вкр. Выборы 2012 -программа кандидата Н.К.Сергеева. Программа деятельности Сергеева Н. К., кандидата на должность ректора Волгоградского государственного
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Раздел 2: Волгоградский государственный социально-педагогический университет : в поиске модели, адекватной времени 2.1 Концептуальные идеи развития ВГСПУ в 2012-2016 гг. Последние инициативы Президента РФ, Министерства образования и науки по поводу состояния и путей реформирования педагогического образования вызвали заинтересованное обсуждение проблемы подготовки педагогических кадров. Эти обстоятельства делают очень актуальными для любого вуза, причастного к подготовке педагогических кадров, поиск своих концептуальных представлений о том, «куда» и «как» должна развиваться эта практика. Важнейшей является эта задача и для Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Чтобы ее решить, требуется определить, что нового происходит в сфере образования страны и региона, уточнить представления о сущности и специфике современного педагогического труда и связанных с ними новых требованиях к подготовке учителя, и, - далее,- каким должен быть ответ университета на эти «вызовы времени», каковы приоритеты дальнейшего развития ВГСПУ как центра образования и науки региона, базового центра подготовки учителей Юга России. О сущности и специфике современного педагогического труда Организуя подготовку учителя, важно представить целостную картину той профессиональной реальности, в которую должен войти сегодняшний выпускник педвуза, и не просто войти, но и быстро освоиться в ней, стать лидером обновления и качества образования. Каков же портрет той обновляющейся педагогической реальности, в которой предстоит трудиться выпускнику педагогического вуза? Выпускнику педагогического вуза предстоит сегодня войти в мир образования, который сильно отличается от той школы, в которой проходило его собственное детство. Отличается не только стандартами и «технологиями», но и ожиданиями общества от школы, возможностями послешкольного устройства своей жизни, которые современное общество может предоставить ученику т.п. Метаморфозы, переживаемые общим образованием, далеко выходят за рамки локальных изменений в учебном плане, в содержании отдельных учебных дисциплин, в организационно-методических аспектах обучения. Компетентностная модель обучения в отличии от традиционной предметной; профильная школа со множеством образовательных маршрутов, сменившая одинаковую для всех учебную среду; новые ценности образовательного процесса, когда на смену привычному культу «успеваемости и дисциплины» приходит ориентация на собственные достижения, на свое место в новом мире; поликультурность, наукоемкость, информационная насыщенность образовательных систем; новые формализованные и достаточно жесткие способы оценки результатов образования (ЕГЭ) – вот далеко не все штрихи к портрету той реальности, в которой предстоит трудиться выпускнику системы педагогического образования. Развитие цивилизации изменяет содержание многих профессий. Нередко от них остаются лишь прежние названия. По сути, то же самое происходит и с профессией учителя, в которой на первое место выходят ориентирующие, развивающие, личностно-формирующие функции. Будучи посредником между некоторой областью культуры и формирующимся человеком, учитель обязан уверенно ориентироваться в предмете, который он преподает; знать и использовать на практике законы развития человека и специфические механизмы усвоения изучаемого предмета; владеть самим собой, знать свои возможности и потенциал, заниматься своим профессиональным и личностным совершенствованием. Эти области и образуют поле профессиональных компетенций педагога. Анализ таковых порождает сегодня множество вопросов. И как следствие возникает вопрос о том, чему и как должен быть обучен современный учитель? Как изменяется его социокультурная позиция? Какими новыми видами педагогической деятельности он должен овладеть? Как происходит сегодня его профессиональной социализация? Как изменяется профессиональное самосознание и самоидентификация современного учителя? Как реализуется обучающая и воспитывающая функции педагога в условиях демократизации социума, открытости и глобальности мира? Не отменяет ли стандартизация и технологизация образования индивидуальность учителя? Должна ли педагогическая наука учитывать эту авторскую субъектную роль учителя или ее задача поставлять лишь «нормативы и алгоритмы» педагогической деятельности? Подготовка педагога для современного инновационного стремительно обновляющегося общества требует, безусловно, серьезных изменений в системе педагогического образования. Именно вышеперечисленные вопросы и обстоятельства порождают, главным образом, утверждения, что педагогическое образование переживает системный кризис. Это утверждение имеет основания, однако требует серьезных оговорок: педагогическое образование переживает кризис, хотя, вероятно, не в большей степени, чем другие структурные звенья системы образования. Обусловлено это и масштабными изменения в экономике, социальной сфере, информации, и глобальностью встающих перед человечеством проблем, на вызов которых образование пока еще не готово дать ответ. В этом смысле не менее системный кризис переживает и университетское образование, в силу невостребованности научных кадров, и инженерное образование в силу низких темпов развития производства, и гуманитарное, в результате кризисных явлений в культуре и пр. Педагогическое образование переживает системный кризис потому, что является частью системы образования, частью всей общественной системы, пребывающей в состоянии глубокого и затянувшегося кризиса. Просто педагогическое образование обслуживает начальный этап социализации человека и поэтому легче всего сказать, что «все беды оттуда…» Несомненно одно: решение образовательных задач в современном целостном личностно-развивающем педагогическом процессе требует несравненно более высокой профессиональной квалификации от учителя, чем это имело место в традиционно понимаемом знаниевом образовании. Задаваемые извне инструкции здесь могут играть роль лишь самых общих ориентиров. Конкретная же ситуация развития личности проектируется педагогом непосредственно в процессе реального взаимодействия с воспитанниками, их родителями, ближайшим окружением. Вот почему полагать, что реальная педагогическая деятельность может быть сведена к традиционно понимаемому изложению «программного материала», и что современные образовательные задачи может решить просто хорошо знающий предмет специалист и имеющий лишь обыденный психологический опыт общения с детьми, по меньшей мере, ошибочно. Гуманитаризация общественного сознания делает и саму педагогическую деятельность ориентированной на целостного человека, а не только на носителя предметных знаний. Это требует, соответственно, и целостности педагогического образования, обеспечивающего технологически сложный поэтапный процесс профессиональной социализации учителя. По самой своей природе педагогическая профессия – высоко творческая сфера. Учитель не может дать урок по чужому конспекту, во-первых, потому что это неэффективно, во-вторых, потому что он не хочет лишать себя радости самореализации. Каждый раз воспитательный процесс в такой логике проектируется заново, а не повторяет однажды «сработавшую» методику. Интерес к личности педагога особенно усилился в связи со становлением личностно-ориентированной парадигмы образования. По "методичке" и инструкции можно обеспечить усвоение лишь общих для всех знаний, но нельзя сформировать опыт субъектный, сделать человека полноправным организатором своей жизни, карьеры, судьбы. Словом, если речь идет о том, чтобы «научить» молодого человека занимать собственную позицию (С.Л.Рубинштейн), то, понятно, что учитель должен в первую очередь обладать такой позиций сам. При этом он не обязательно передает, тем более навязывает ребенку свою позицию, он демонстрирует ему опыт субъектности – творческого отношения к жизни, активного участия в различных социальных проектах и инициативах. И первая такая сфера, в которой воспитаннику предоставляется возможность быть личностью – это сфера его собственного образования. Таким образом, очевидно, что стремление представить деятельность школы как некую «поточную линию» по производству образованных людей, где действуют стандарты и приложенные к ним «пакеты технологий», противоречит и историческому опыту, показывающему, что качество образования зависит, в первую очередь, от качества педагогов, и закономерностям психологии, согласно которым человек обретает человеческое начало от другого человека, «сделан» из других людей. Чтобы стать субъектом, ученик должен встретиться с носителями субъектности – подлинными педагогами, а не с безликими текстами, заданиями и упражнениями. В этом кроется глубинная сущность педагогического труда: культура, проникающая в сознание воспитанника, опосредуется личностью того, кто обеспечивает его взаимодействие с этой культурой. Усиление внимания к технологической вооруженности учителя не должно привести к забвению этой истины. Каков же тот механизм, посредством которого обеспечивается собственный вклад учителя в педагогический процесс? Данные, полученные в исследованиях ученых Волгоградской научной педагогической школы, показывают, что под таковым следует понимать ту роль, функцию, которую выполняет в педагогическом процессе собственно личностная сфера учителя, его субъективная реальность. Именно личность учителя ответственна за ценностно-смысловой компонент содержания образования, за тот нравственный контекст, в котором происходит усвоение этого содержания. А это требует усиления внимания к индивидуальным решениям педагогов, поиску ими своих подходов, неординарных моделей поведения. Игнорирование этих аспектов приводит к тому, что описание и, как следствие, овладение педагогической реальностью осуществляется преимущественно в понятиях образовательных программ, содержания, стандартов, технологий, критериев качества, т.е. проявляется печальная тенденция – заменить профессионализм педагога некими универсальными схемами, чтобы эту работу мог выполнить каждый, независимо от того, в какой области и насколько он сам образован. В поддержке становления субъектности, развития личности учащихся, учитель в современных условиях не должен быть одинок – и для раскрытия индивидуального потенциала каждого ученика, и для помощи самому педагогу в его профессиональном становлении системе образования нужны высококвалифицированные специалисты других помогающих профессий – психологи, социальные педагоги и социальные работники (специализирующиеся на работе с детьми), другие специалисты, востребованные в педагогической сфере. Создание фундаментальных педагогических теорий, нормативных документов, целевых программ модернизации образования достигнет своих целей в том случае, если в единстве с решением других проблем будет предусматриваться развитие личностного и профессионального потенциала учителя, его социального статуса и, как следствие, развитие системы педагогического образования. Новое в подготовке учителя Организуя подготовку учителя, важно представить целостную картину той профессиональной реальности, в которую должен войти сегодняшний выпускник педвуза, и не просто войти, но и быстро освоиться в ней, стать лидером обновления и качества образования. Вышеизложенное дает представления о том портрете обновляющейся педагогической реальности, в которой предстоит трудиться выпускнику педагогического вуза. Ее приоритетами, по данным современных исследований, являются: ориентация на личность с ее притязаниями на свое место в новом мире, нравственное и правовое развитие; гуманитарность и поликультурность образования, обеспечивающие мобильность и толерантность человека в современном мире; ключевые компетенции, способность человека к функциональному использованию и оперативному обновлению знаний как новый критерий образованности; профильность, в основе которой лежит раннее выявление и развитие способностей молодых людей к личностной и профессиональной самореализации в условиях рынка; преподавание предметных областей с использованием информационных сред и инновационных технологий; создание эффективных систем управления качеством образования; Современная сфера образования требует от учителя не только умения сообщить сведения по предмету, но и вывести ученика на уровень компетентности – способности со знанием дела применять эти знания; не просто научить решать задачи в области изучаемой дисциплины, а помочь в освоении таких сложных видов человеческого опыта, как способность ориентироваться в современном мире, находить свое место в глобальных процессах; не просто быть привязанным к своей культуре, но и уважать другую, непривычную культуру и ее носителей, независимо от их мировоззрения, этнического облика, религиозных убеждений. Учитель должен овладеть не только информирующей (источников информации сегодня много), а именно педагогической деятельностью во всей полноте смысла этого слова! Профессиональная педагогическая деятельность является интегрирующим началом, общим предметом для всех кафедр педвуза. Какой бы предмет здесь не изучал будущий учитель, он должен понимать, что он овладевает педагогической деятельностью, определенным (осознавать – каким) ее аспектом. Несмотря на множество призывов к гуманизации образования, в педагогической теории и практике пока еще доминирует технократическая ориентация, связанная с упрощенными представлениями о деятельности педагога, сводя его функции: к планированию предметной деятельности учащихся, эффективность которой оценивается также по внешним критериям (достижение стандартного результата, «присутствие», «участие», «поведение», затраты времени и др.); к исполнению образовательно-воспитательных программ, независимо от принятия их воспитанниками; к исполнению разнообразных методических инструкций, интерпретация которых зачастую достаточно произвольна и вопреки намерениям разработчиков этих инструкций, не может привести к «единообразным результатам», к организации деятельности детей по заданному образцу-алгоритму. В таком представлении о педагогической деятельности утрачивается понимание ее сути. Инструкция задает схему, наиболее общие ориентиры для всех педагогов и детей. Возникает иллюзия многократной реализации учителем разработанных «за него» планов, программ, стандартов. В действительности каждый раз образовательный процесс проектируется заново, а не повторяет однажды «сработавшую» методику. Из этого следует, что настоящий педагог – всегда высоко творческий профессионал. Суть его работы на самом деле состоит в том, чтобы приблизить к реальным ученикам и освоить вместе с ними специально построенный фрагмент культуры, называемый содержанием образования. Для этого он должен уметь независимо от своей специализации: соотнести образовательный стандарт с реальной ситуацией развития учащихся и поставить конкретные образовательные цели; дать смысловую интерпретации материала; включить учащихся в усвоение данного опыта, помня, что в зависимости от вида опыта могут быть и различными формы его усвоения - воспроизведение, переживание, собственное создание (в традиционной практике педагогов готовят пока главным образом к первой форме); постоянное совершенствование методики на основе собственного развивающегося опыта и др. Это только часть действий педагога, которые нередко упускаются из вида в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации учителя при сведении его деятельности только к дидактико-преподавательской. Из сказанного следует необходимость продолжить поиск специфики педагогического образования, его качественного отличия от университетского, инженерного или иного профильного высшего профессионального образования. В свете сказанного становится ясным, что важнейшей функцией профессионального образования учителя является формирование его направленности на непрерывное профессионально-педагогическое самосовершенствование, преобразование себя для решения задач усложняющейся креативной педагогической деятельности. Формирование такой направленности возможно, если педагог на всех этапах профессиональной социализации и последующей педагогической деятельности выступает как самоорганизующийся субъект: — свободного сознательного выбора и принятия педагогической профессии как приоритетной жизненной ценности и наиболее оптимальных с точки зрения его личностных склонностей путей овладения ею; — учебной деятельности в профессиональном учебном заведении, которая характеризуется: а) свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления; б) продуктивным взаимодействием преподавателя и будущего педагога, их взаимообогащением; в) рефлексией, осознанием и выработкой ее целей, смыслов; г) становлением индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установке на самоизменение, саморазвитие; д) творчеством, ориентированным на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем; — поствузовской целенаправленной деятельности по совершенствованию своей профессиональной квалификации, повышению личностного профессионально-педагогического потенциала, необходимых для сознательного целеустремленного педагогического творчества, включая его высший уровень - разработку и создание авторских педагогических систем. Непрерывное профессиональное образование и социально-педагогический университет: в поисках соответствия Подготовка такого специалиста может быть обеспечена университетом, выполняющим специфическую функцию в целостном пространстве высшего образования. Содержание, направленность и традиции педагогического образования позволяют наиболее адекватно формировать специалиста, компетентного в вопросах педагогической деятельности, ориентированного на перманентное профессионально-личностное саморазвитие. Последнее предполагает органическое сочетание в его подготовке двух концентров: ориентации на ребенка и на предмет, который предстоит преподавать. Именно в педагогическом университете могут наиболее успешным образом быть реализованы технологии, в которых эти два направления органически сочетаются. Система университетского непрерывного педагогического образования будет эффективной в решении обозначенных задач, если по своей структуре и содержанию будет выстроена как интегрированное объединение образовательных институтов, обеспечивающих: -отбор, поэтапную подготовку и повышение квалификации педагогических кадров, их социальную защищенность, возможность удовлетворения индивидуальных профессиональных запросов, востребованность творческих инициатив, динамическое развитие профессиональной среды; -реализацию психолого-дидактических закономерностей овладения педагогической деятельностью, последовательное восхождение от недифференцированной направленности на сферу труда учителя к овладению стандартами педагогической профессиональности и далее — к развитию индивидуально-авторской концептуально-целостной системы деятельности педагога; -многоуровневую систему педагогической информации, создающей основу методологического, теоретического и технологического обеспечения труда учителя; -психологическую поддержку всех субъектов образовательного процесса; -управляемое взаимодействие учреждений допрофессиональной, профессиональной подготовки учителя и повышения его квалификации на основе целостной концептуальной целевой программы. Инновационный поиск такого рода форм интеграции, осуществляемый ВГСПУ на протяжении более 20 лет, вначале инициативно, затем в статусе как Федеральной экспериментальной площадки по проблемам университетских комплексов, свидетельствует, что эффективной формой организации системы непрерывного педагогического образования является университетский учебно-научно-педагогический комплекс как особого рода интеграция образовательных институтов региона, отвечающая требованиям принципа непрерывного педагогического образования и реализующая общественно-государственные механизмы управления данной структурой. При этом, педагогический комплекс «УНПК ВГСПУ» как личностно-развивающая система непрерывного педагогического образования ориентируется на тип педагогической деятельности, характеризующийся превращением духовного мира учителя в ведущий компонент содержания образования, приоритетом личностно-развивающей функции в образовательной деятельности, органическим взаимодействием учителя с социумом и региональной ситуацией жизнедеятельности воспитанников. Условия педагогического комплекса обеспечивают усвоение педагогом содержания педагогического образования, которое вне такого рода системы присваивается неэффективно, а именно: опыта профессиональной социализации; рефлексии генезиса своих педагогических функций; самоуправления профессиональным развитием; готовности реализовывать принцип непрерывности профессионального самосовершенствования во всех последующих фазах своего профессионального роста. Система непрерывного педагогического образования, организованная в виде педагогического комплекса, создает благоприятные условия для применения качественно более эффективных технологий обучения и воспитания будущего педагога, прежде всего связанных с органическим единством учебной и практической деятельности в процессе профессионального становления учителя, оптимальным использованием учебно-материальной базы и преподавательского потенциала учреждений, входящих в комплекс, большими возможностями создания целостной ситуации профессионального развития будущего педагога с интеграцией многих аспектов педагогического опыта, реальной жизнедеятельности участников образовательного процесса. Непрерывность педагогического образования реализуется в этом плане через единство сущностных, целевых, содержательных и процессуальных характеристик звеньев, входящих в педагогический комплекс, через учет специфической природы педагогического образования и профессионального педагогического труда, органически включающих целостную непрерывную жизнедеятельность развивающейся личности педагога. Критериями эффективности функционирования педагогического комплекса как целостной системы непрерывного педагогического образования являются реальная взаимосвязь, преемственность реализуемых в учреждениях комплекса образовательных программ, выстраивание для обучающихся возможности выбора собственных образовательных маршрутов, интеграция образовательного потенциала (кадрового, методико-технологического, управленческого, научного, информационного и пр.) входящих в нее образовательных учреждений. Важнейшее условие эффективности — реализация принципа регионализации системы НПО, предполагающая учет: а) специфики культурных традиций, особенностей производственно-экономической и социальной сфер жизнедеятельности региона; б) сложившихся традиций в сфере образования; в) условий их дальнейшего развития (потенциал научно-педагогических и практико-новаторских школ как интеллектуального ядра региональной системы НПО, действенных механизмов взаимодействия различных компонентов образовательной системы и др.). Проектирование и становление каждого компонента (звена, ступени, этапа) педагогического комплекса, его интегративных характеристик осуществляется исходя из концептуальных представлений о региональной системе непрерывного педагогического образования в целом, ее ожидаемых возможностях и проходит более успешно, если в процессе его реализуются три взаимосвязанных аспекта: 1) адаптация целевых, предметно-содержательных, деятельностно-процессуальных и организационно-управленческих характеристик конкретного компонента, звена, ступени, этапа к основным параметрам всей системы; 2) коррекция содержания образования в данной образовательной системе, которое представляется гибким многоуровневым, многопрофильным учебным планом, сочетающим государственный образовательный стандарт и регионально-вариативный компонент, а также учитывающим интересы входящих в педагогический комплекс учреждений в плане сохранения их целостности, автономности и независимости, с одной стороны, и связи, “активной” включенности (взаимосвязи, сопряженности, преемственности) в систему в целом, с другой; 3) целенаправленное развитие возможностей педагогического комплекса в направлении развивающего личность педагога потенциала; последний обусловлен способностью стимулировать принятие личностью учителя (будущего, настоящего) педагогического труда в качестве сферы самореализации, осуществления его интеллектуальных, практических, эмоционально-волевых, социальных, духовно-нравственных и других стремлений и склонностей, отвечать возможностям и ожиданиям субъекта овладения педагогической профессией, укреплять и развивать установку личности на постоянное самовоспитание, саморазвитие, самообразование как основной путь “приближения к вершинам” профессии учителя. Эффективное функционирование университетского педагогического комплекса как региональной системы НПО предполагает последовательное сотрудничество его субъектов, объединенных принятой ими концептуальной программой, специальной системой управления, связанной с реализацией условий и механизмов научного, методического, кадрового, информационного, материально-технического обеспечения, стимулирования, экспертизы качества подготовки специалистов, отвечающих потребностям современной сферы образования. 2.3 ВГСПУ как базовый центр подготовки учителей Южно-Российского региона Российское педагогическое образование имеет длительную историю, отражает менталитет российского общества, которое всегда с глубоким уважением относилось к учителю, видело в нем, прежде всего, носителя культуры, духовного наставника подрастающего поколения, воспитателя и никогда не сводило его деятельность к тривиальному «обучению наукам». Необходимость педагогического образования осознавалась во все времена. Именно эту мысль и подчеркнул в своем выступлении на Педагогической ассамблее в январе 2010 года в Санкт-Петербурге Президент РФ Дмитрий Медведев, отметивший уникальность педагогического образования и необходимость сохранения и развития его лучших традиций: «Такой потенциал мы не должны терять». Именно в этих целях им предложено: «крупные, сильные педагогические университеты в конечном счете должны стать базовыми центрами подготовки учителей». Что из себя должны представлять такие центры? Каковы принципы отбора, стартовые требования к их созданию? Какие ожидания связаны с их деятельностью? Эти и многие другие вопросы требуют ответов, которые должны лечь в основу разработки и реализации различных моделей такого рода новых структур в системе Российского высшего профессионального педагогического образования. Вышеизложенное дает основания для того, чтобы сформулировать первое требование к базовым центрам подготовки учителей: они должны стать центрами современных фундаментальных исследований природы, специфики, закономерностей и факторов успешности педагогической деятельности в современных условиях и перспективе, Необходимо обеспечить становление и активное развитие научных школ педагогического, психологического, методического профилей, которым по плечу было бы глубокое научное осмысление новой природы педагогической деятельности, выработка методологических регулятивов и эффективных педагогических теорий и технологий самых сложных проблем современного образования - от дошкольного до послевузовского, от базового, определяемого государственными образовательными стандартами различных уровней образования, до дополнительного, обусловленного интересами и потребностями субъектов образования, образовательными запросами населения. Кроме того, в педагогическом образовании, помимо несомненной ценности и важности овладения собственно самого современного научного знания в конкретной предметной области (специальность - учитель конкретного предмета), важно освоить его потенциал как средства «в руках учителя» для личностного развития обучающихся. Поэтому чрезвычайно важна всемерная поддержка исследований, направленных на изучение факторов, условий, дидактико-воспитательных средств, позволяющих эффективно использовать и повышать личностно-развивающий потенциал специального предметного знания: Конечно, успех такого рода деятельности во многом обусловлен индивидуальным научным потенциалом вуза. Другое требование к базовым центрам подготовки учителей мы связываем с изменением статуса педагогического образования и его главного носителя – педагогического университета в целостном образовательном пространстве общества. Социально-образовательной миссией педагогического образования является его генерирующая роль в развитии педагогического сознания общества, теоретическое, научно-методическое, кадровое, инновационно-кансалтинговое и мониторинговое обеспечение системы качественного образования на уровнях общего, среднего профессионального и высшего образования. Педагогический университет обязан выступать как генератор идей, моделей и образцов педагогической деятельности, инициатор и проводник инновационных процессов в региональном образовательном пространстве. Как упоминалось выше, выполнение указанной миссии обеспечивается опережающими фундаментальными исследованиями в области перспектив развития образовательных и культурных процессов в регионе, изучением и актуализацией механизмов воздействия науки и образования на экономику, социальную и этнокультурную сферы, экологию, подготовкой кадров носителей новых образовательных стратегий для обновляющегося общества. Воздействие университета на качество образования в регионе должно осуществляться через многоканальный механизм, который включает: разработку инновационных педагогических идей, теорий и технологий; подготовку и повышение квалификации специалистов сферы образования, которые выступали бы носителями данных идей и технологий, обладающими компетенцией их реализации в образовательной практике. Важную роль при этом играет разработка научных основ и программ деятельности властных структур региона по обеспечению информационной, правовой, социальной, материальной, психологической поддержки профессиональной деятельности выпускников университета. Задача педагогического университета здесь – вести активную работу по теоретическому обоснованию, научно-методической поддержке и сопровождению инноваций, обусловливающих качество образования, разработке и сопровождению региональных образовательных проектов; обоснованию и внедрению моделей управления образовательными системами, обеспечивающими вовлечение работников образования в инновационную, научно-исследовательскую, социально-проектную деятельность. Взаимодействие с заказчиками образования должно развиваться в рамках компетентностной модели и на основе учета запросов региона, инновационной экономики, участие в создании систем профильного обучения, информационно-ресурсных центров (общественно-педагогических лабораторий, экспериментальных площадок, центров дистанционного обучения). Наконец, университет должен вести непрерывный мониторинг эффективности своего собственного влияния на образовательное пространство региона. Выполнение такого рода «региональной» миссии педагогического университета предполагает поиск эффективной в каждом конкретном случае институциональной организации и механизмов взаимодействия вуза с региональными властями, органами управления образования и образовательными учреждениями региона. Например таких, какие весьма результативно проявили себя в опыте деятельности Волгоградского университетского комплекса непрерывного педагогического образования и взаимодействия ВГСПУ с региональной системой образования в целом. Волгоградский государственный социально-педагогический университет имеет многолетний успешный опыт такого рода деятельности. За годы своего существования вуз подготовил около 90 тыс. специалистов для Волгоградской области, прилегающих регионов, зарубежья. В подавляющем большинстве это – учителя общеобразовательной школы. Свыше 1600 из них за достижения в профессиональной деятельности удостоены звания «Заслуженный учитель школы Российской Федерации». В опыте взаимодействия ВГСПУ с органами управления образованием и образовательными учреждениями региона стратегическими партнерами университета являются учреждения - члены Союза «Волгоградский университетский комплекс непрерывного педагогического образования»- Федеральной экспериментальной площадки по проблемам становления и развития университетских комплексов, созданного в 1991 году для реализации принципа непрерывного педагогического образования в условиях региона. Сегодня в составе ядра комплекса 5 общеобразовательных инновационных школ (мужской педагогический лицей, лицей для одаренных детей «Лидер», информационно-технологический лицей «Олимпия», гимназия №1, частная интегрированная школа), 5 учреждений среднего профессионально образования педагогического профиля, Волгоградский технологический колледж, Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. Каждое учреждение имеет собственные образовательные комплексы, включающие дошкольные образовательные учреждения, школы, учреждения начального и дополнительного профессионального образования. Кроме того, в комплекс входят общеобразовательные учреждения, имеющие педагогические классы, и являющиеся экспериментальными площадками научных подразделений университета. В результате непосредственным влиянием университетского комплекса охвачено более 300 образовательных учреждений региона. Всего в учреждениях комплекса работает более 2500 профессоров и преподавателей, обучается около 30000 аспирантов, студентов и школьников. За годы существования комплекса для его учреждений университетом подготовлено (без учета самого университета) более 200 магистров образования, около 150 кандидатов и 4 доктора наук. Так, например, только в лицее «Олимпия» работает 11 учителей – кандидатов наук, Михайловском педагогическом колледже – 14 кандидатов наук и , Волгоградском социально-педагогическом колледже - 17 кандидатов наук и т.д. Все руководители учреждений, входящих в УНПК – кандидаты и доктора наук. По материалам совместной научно-методической и научно-исследовательской работы ежегодно публикуется более 200 изданий, проводится около 50 научно-практических конференций различного уровня. Создана система информационного обеспечения деятельности комплекса включающая единую библиотечную сеть, взаимообмен и совместный анализ нормативной и учебно-методической документации (документов и материалов МОН, РАО, УМО, учебных планов, стандартов и пр.), скоординированную издательскую деятельность, обеспечение доступа к ресурсам ИНТЕРНЕТ, возможности обмена информацией через глобальные информационные сети и др. В ходе взаимодействия учреждений комплекса повышается эффективность педагогических практик, что создает условия для профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей и университета, для эффективной ориентации школьников на профессию учителя. В последнем мы имели возможность убедиться в ходе компании по формированию контингента обучающихся ВГПУ 2009 года. Опасения, что новые правила приема ударят прежде всего по региональным вузам, поскольку все отличники отправятся « покорять столицу», в нашем опыте не оправдались. Университет по-прежнему проявил себя как весьма привлекательный для молодежи региона и родителей, средний конкурс был значительно выше обычного и уже во второй волне практически план приема был уверенно выполнен. В числе причин такого результата видится, прежде всего, именно то обстоятельство, что Волгоградский государственный педагогический университет активно развивает традиции совместной работы со школами. Десятки школ вовлечены в реализацию инициированных ВГСПУ комплексно-целевых программ, образовательных проектов, в том числе и международных, составной частью всех инновационных экспериментов является поиск и формирование «своего» абитуриента. Учеными ВГСПУ разработаны и активно пропагандируются современные концептуальные представления о многомерной природе педагогической деятельности, ее функциях и структуре, психологических механизмах развития, о педагогическом образе, мере и эстетических характеристиках педагогической деятельности, о современных технологиях влияния на сознание и поведение человека, об условиях создания уникальных авторских педагогических систем, об огромных творческих ресурсах человека, открывающихся в нем, когда он занят «созданием» Другого человека. Такое представление о профессии учителя не может не увлечь молодежь! Тесно связано с вышеизложенными требованиями еще одно, которому безусловно должен соответствовать педагогический университет как базовый центр подготовки учителей: его кадровый, научно-методический, материально-технический потенциал должен быть таков, чтобы были представлены все уровни и направления подготовки специалистов, необходимых современному образованию – от специфической профориентационной работы и довузовского образования – до развитой по своим направлениям и возможностям системы дополнительного образования, переподготовки и повышения квалификации специалистов сферы образования всего региона. Включенность университета в международное образовательное пространство – еще одно условие успешного развития университета как базового центра подготовки учителей. Общий вектор международного сотрудничества университета с образовательными учреждениями, международными организациями, фондами и программами определяется, прежде всего, пониманием целей Болонских соглашений, направленных на повышение конкурентоспособности российского образования в мировом образовательном пространстве, содействие интеграции университета в мировые процессы, направленные на развитие образования и науки. Сотрудничество ученых, преподавателей университета с зарубежными научными школами для решения конкретных исследовательских задач, содержательное наполнение программ обменов специалистами, создание совместных научных трудов и научных пособий, организация международных научных конференций – это и многое другое может способствовать вхождению университета в качестве равноправного партнера в международное научно-образовательное пространство, позволяет ученым университета постоянно ощущать себя «в мировом контексте», получать дополнительную информационную и научно-методическую поддержку, обмениваться опытом, результатами научных изысканий. Все это, без сомнения, повысит потенциал и востребованность педагогического университета как базового центра подготовки учителей. Об этом убедительно свидетельствует и опыт международного сотрудничества Волгоградского государственного педагогического университета. И, наконец, еще одно условие успешного развития социально-педагогического университета как базового центра подготовки учителей – особая воспитательная среда вуза, которая должна быть пронизана духом уважения к профессии учителя, иметь ярко выраженную профессионально-педагогическую направленность, вооружать студентов опытом нравственной, патриотичной, креативной деятельности. который с успехом может быть применен ими в будущей профессиональной педагогической деятельности. Желание учиться в родном вузе, преданность ему и выбранной профессии формируются в процессе увлекательной воспитательной работы. Подавляющее большинство партнеров Волгоградского государственного педагогического университета, коллег, гостей отмечают особую атмосферу взаимоотношений, которая сложилась в коллективе между студентами и преподавателями, между студенческими коллективами, научными сообществами. Для того чтобы эта атмосфера сохранялась и развивалась руководство университета считает очень важным поддержку всего того, что способствует личностному росту, раскрытию творческого потенциала студентов. О студенческой науке говорилось выше. Кроме этого, в университете созданы все условия для активной жизнедеятельности студентов, для их гражданского самоопределения, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии. Социально-педагогические проекты, развивающаяся система конкурсов – Молодежная студенческая организация ВГСПУ «Студенческий марафон», студенческое самоуправление, студенческие театры, команды КВН, клуб знатоков «Ученый кот», студенческий ансамбль казачьего фольклора – Народный коллектив «Покров», спектакли студенческой оперной студии «Дебют», студенческое телевидение, СТЭМ «Пульс», академический хор, хореографические ансамбли, студенческий PR-клуб, студенческая газета «Rendom», около трех десятков спортивных секций, клубов и команд – участников и призеров международных, российских и региональных соревнований. Все это, и еще многое другое , и дает тот ценный личностный опыт реальной интересной практической деятельности, самореализации и саморазвития, который так полезен молодому учителю, особенно на старте его профессионального становления! В таком вузе не просто хочется - в таком вузе интересно учиться! А это тоже важнейший фактор успешного профессионального образования. Профессия, полученная с интересом – залог будущего профессионального успеха. Такими, на наш взгляд, и должны быть те самые базовые центры подготовки учителя, о которых говорил в своем обращении Президент РФ. Особенность российской ментальности и наше особое национальное отношение к учителю проявилось в том, что в каждом российском регионе, даже самом маленьком, всегда был педвуз. Инженеров можно было прислать из столицы или из какого-то крупного города, а учителей нужно было готовить «здесь», чтобы они знали свой край, его традиции, обычаи, живущих в нем людей, семьи, из которых к ним завтра придут дети. Укрупнение педвузов неизбежно приведет к уменьшению их числа, к удалению учителя от среды его профессионального становления и вряд ли увеличит приток выпускников таких педвузов в школу. Во-вторых, учитель – это не только носитель и тем более не транслятор науки. К жизни в детской среде его может подготовить только специальная среда педагогического вуза, изначально ориентированная на школу, где создано межфакультетское студенческо-преподавательское сообщество, протекает непрерывная педагогическая практика, реализуются социально-педагогические проекты и эксперименты по работе с детьми и родителями. В-третьих, в то время когда мировая педагогическая теория и практика переходит от когнитивных к личностно-развивающим, гуманитарным моделям образования, мы можем сделать шаг назад к технократизму, который в условиях духовно-нравственного кризиса общества может привести к опасным последствиям. Учитывая изложенное, модель ВГСПУ как базового центра подготовки педагогических кадров строится на основе следующих основных положений: Социально-образовательной миссией ВГСПУ как базового центра подготовки педагогических кадров (далее Центр) являются: теоретическое, научно-методическое, кадровое, инновационно-консалтинговое и мониторинговое обеспечение системы качественного образования в регионе (Федеральном округе) на уровнях дошкольного, общего, а также начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования; реализация региональной образовательной политики через выявление потребностей регионального рынка труда и реализацию соответствующих образовательных программ; разработка научно-методического обеспечения вариативных компонентов образовательных программ для всех уровней образования. Центр представляется как университетский комплекс непрерывного педагогического образования, обеспечивающий интеграцию на базе крупного педагогического университета ресурсов образовательного пространства региона для подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров для сферы образования, науки и культуры региона. В состав Центра целесообразно включить инновационные общеобразовательные учебные заведения профориентационного назначения (педагогические лицеи и гимназии, лицей и гимназии для одаренных детей, педагогические классы), учреждения начального, среднего профессионально образования педагогического профиля и ориентированные на смежные сферы (социальная работа, культура и искусство, общественная деятельность и т.д.), а также учреждения дополнительного профессионального образования, обеспечивающие повышение квалификации и переподготовки работников образования как для системы дошкольного и общего образования, так и учреждений начального, среднего, высшего образования региона, включая повышение психолого-педагогической и методической квалификации преподавателей учреждений технического, медицинского, сельскохозяйственного и иных профилей. Центр должен обладать кадровым, научно-методическим, материально-техническим потенциалом, обеспечивающим все уровни и направления подготовки специалистов, необходимые современному образованию – от специфической профориентационной работы и довузовского образования, специальностей начального и среднего профессионального образования, направлений бакалавриата, магистратуры, до подготовки кадров высшей квалификации через аспирантуру и докторантуру. Такой потенциал отражается прежде всего в активно функционирующих научно-педагогических школах. Важнейшая функция Центра – выступать своего рода экспериментальной площадкой для обновления и апробации стандартов профессионального педагогического образования всех уровней, их научно-методического обеспечения, а также их «проецирование» на специфику регионального образовательного пространства, разработка и внедрение с учетом этого образовательных программ и методического их обеспечения в рамках вариативной, в т.ч. региональной составляющей. Важное условие успешного развития Центра – особая воспитательно-образовательная среда вуза, которая должна быть пронизана духом уважения к профессии учителя, иметь ярко выраженную профессионально-педагогическую направленность, ориентироваться на использование самых современных педагогических технологий образовательно-воспитательной деятельности, вооружать студентов опытом нравственной, патриотичной, креативной деятельности, который с успехом может быть применен ими в будущей профессиональной педагогической деятельности. Правовая форма функционирования базовых центров подготовки педагогических кадров - объединение в форме ассоциации или союза на базе ведущего в регионе (Федеральном округе) педагогического университета образовательных учреждений, педагогической направленности, представляющих все уровни образования. Раздел 3: Приоритетные направления и программа развития ВГСПУ как базового центра подготовки учителей на период 2012-2016 гг. 3.1. Приоритетные задачи и направления развития ВГСПУ в предстоящее пятилетие Констатируя в целом стабильное функционирование и динамичное развитие университета в 2006-2010 гг., выполнение основных задач и мероприятий программы его развития в этот период, на старте нового пятилетия необходимо определить ключевые проблемы и направления деятельности, реализация которых обеспечит дальнейшее развитие университета: - как центра образования, культуры и науки Юга России, способного достойно отвечать новым вызовам времени, соответствовать ожиданиям и образовательным запросам социума и населения, каждого обучающегося; - как базового центра подготовки педагогических кадров региона и Юга России, успешно выполняющего миссию научно-методического центра развития практики подготовки педагогических кадров Южно-Российского региона, эффективно решающего задачи: глубокого научного осмысления природы, специфики, особенностей и перспектив развития педагогической практики на всех уровнях и направлениях; разработки качественного и востребованного научно-методического обеспечения подготовки педагогических кадров по всем основным уровням, профилям и направлениям подготовки специалистов – от образовательных стандартов и программ – до учебников, учебно-методических пособий и целостных УМК; |