Учебные Материалы по дисциплине Развитие навыков критичесого мы. Программа дисциплины Развитие навыков критического мышления

• Название: Программа дисциплины Развитие навыков критического мышления
• Дата: 01.12.2020
• Размер: 198 Kb.
• Имя файла: Учебные Материалы по дисциплине Развитие навыков критичесого мы.doc
• Тип: Программа дисциплины; #155579
• страница: 3 из 3

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

Вызов   Мотивационная      (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)   Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)   Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)

Осмысление содержания   Информационная (получение новой информации по теме)   Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)

Рефлексия   Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)   Информационная (приобретение нового знания)   Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)   Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,   оценка процесса)

Основные методологические приемы развития критического мышления в зависимости от актора мыслительного процесса можно разделить на индивидуальные и групповые.

Индивидуальные методы:

1. 
   Метод самоклеющихся листочков
   

Является одним из вариантов «мозгового штурма», который подразумевает работу индивидуально. Возможно деление на два этапа, первый этап - идеи по решению данной проблемы записываются на самоклеящиеся листочки и раскладываются на столе, полу или клеятся на стену. Второй этап наступает после того, как все варианты и идеи выражены на бумаге и нужна структуризация и классификация. Этот метод также позволяет взглянуть на все идеи в целом или сделать перерыв и посмотреть на полученную информацию «свежим взглядом».

2. 
   Метод пессимизм.
   

Иногда бывает полезным подойти к проблеме с пессимистической точки зрения. Зачастую страхи принять неверное решение блокируют действия по созданию новых конструктивных идей. В основе метода лежит принцип «взглянуть страху в глаза». Здесь важно нанести на бумагу все свои страхи и опасения (риски), и в этом случае можно узнать то, что блокирует работу над поставленной проблемой.

3. 
   Когнитивная карта
   

Основной принцип построения когнитивной карты – это формирование ассоциаций при одновременном структурировании мыслей. В центре листа бумаги указывается основная проблема и от нее в виде тезисов записываются все мысли, которые приходят в голову в плане решения этой проблемы. Важно структурировать появившиеся мысли и разделять их по аспектам решения. Нужно быть открытым для любых идей, не подвергать себя цензуре, позволять себе быть спонтанным и записывать все что приходит в голову.

4. 
   Метод противопоставлений
   

Этот метод можно использовать на любом этапе принятия решения, от начала формулировки вопроса до последнего этапа, когда решение уже почти принято. Является одним из самых простых способов решения. Позволяет рассмотреть все отрицательные и негативные стороны поставленного вопроса или решения. Для тех, кто склонен мыслить позитивно этот метод хорошо подойдет, поможет найти противовес и таким образом принять более взвешенное решение. Можно также использовать список «за» и «против».

5. 
   Метод «Чего я не хочу?»
   

В основе метода лежит составление списка того, чего однозначно не хочется, таким образом составляется схема к чему не нужно стремится и чего не пытаешься добиться. Для многих людей возможность знать, что они точно не хотят, позволяет легче определится с тем, к чему нужно стремиться, и каков желаемый результат.

6. 
   Кластеры
   

Кластер (от англ. – cluster – гроздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:

Посередине чистого листа необходимо написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).



По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым  понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.

7. 
   Эссе
   

Эссе (Франц. “Essai”, англ. “essay” или “assay” – опыт, очерк, от латинского “exagium” – взвешивание) – жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Классиком-основателем опытов с эссе считается М.Монтень («Опыты», 1580).Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике, в российской школе эта форма и сам термин становятся все более и более популярными  в последнее время. Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного.

Также применяются следующие методы: Портфолио; Карта памяти; Концептуальная таблица; Концептуальное колесо; Дневники и бортовые журналы; Денотатный граф; Таблица «Знаю-Хочу узнать-Узнал»; Фишбон; Метод «Добрая фея»; Дерево предсказаний; Синквейн.

Групповые методы:

1. 
   Мозговой штурм
   

Оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, когда участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Включает этап экспертной оценки.

Основные этапы:

Постановка проблемы

Генерация идей

Группировка, отбор и оценка идей.

2. Метод «Шести шляп»

Система организации мышления, разработанная Эдвардом де Боно, которая описывает инструменты структурирования групповой дискуссии с использованием условных шести цветных шляп. Каждая из шести шляп содержит отличную от других точку зрения. Метод, позволяющий отстранится от ситуации принятия решений и посмотреть на происходящие с другой стороны. Этот метод позволяет рассмотреть проблемы со всех сторон и протестировать решение во всех аспектах.

3. Метод «Поговорим об этом» (сократическая беседа)

В беседе с другими людьми возможно не только выяснить их мнение, услышать их идеи, но и самостоятельно прийти к каким-нибудь новым мыслям, выводам и т.д. Описывая ситуацию человек порой приходит сам к ее решению и открытиям, о которых он сам и не подозревал ранее. Главную роль здесь имеет умение собеседника выслушать, задавая правильные и наводящие вопросы. А это, в свою очередь, подталкивает к более интересным размышлениям, желанию все растолковать и объяснить. Беседа с другими людьми позволяет открыть новую точку зрения, новые аргументы.

2. 
   Зигзаг (обсуждение трудных вопросов)
   

Метод «Зигзаг» требует организации совместной работы в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.

В процессе обмена суждениями и информацией составляется общая презентационная схема обсуждения темы.

Также применяются следующие групповые методы: Дискуссия («совместный поиск», «перекрестная дискуссия»); Идеал.

Описание методов дается в книге Г. Гитте «Принятие решений». [Гертер Гитте. Принятие решений. Да? Нет? Или что-то третье? 2-е изд., испр. /Пер. С нем. - Х.: Изд-во Гуманитарный центр/ О.А. Шипилова, 2015. - 196 с.]

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1. 
   Асмус В.Ф. Декарт. М., 2006.
   
2. 
   Бэкон Ф. Соч.: в 2 т. Т.2. М., 1978.
   
3. 
   Водолазов Г.Г. Наш современник Сократ // Общественные науки и современность. М., 2005. № 5. С.109-117; № 6. С.128-134.
   
4. 
   4. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М., 1988.
   
5. 
   5. Гоббс Т. Соч.: в 2 т. Т. 2. М., 1991.
   
6. 
   6. Ефремова Н.В. О единстве философии и религии согласно Ибн-Рушду // Вера и знание в контексте диалога культур. Сравнительная философия. М., 2008.
   
7. 
   7. Кант И. Трактаты и письма. М., 1980.
   
8. 
   8. Кентерберийский А. Сочинения. М., 1995.
   
9. 
   9. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград, 1995.
   
10. 
    10. Кузанский Н. Сочинения: в 2 т. М., 1980. Т. 2.
    
11. 
    11. Луканин Р.К. «Органон» Аристотеля. М., 1984.
    
12. 
    12. Максимов А.А. Концептуальное различие теории и техники аргументации софистов и Платона // Жизненные миры философии. Екатеринбург, 1999. С. 171-208.
    

13. 
    Мареева Е.В. Пьетро Помпонацци: у истоков культурно-исторической методологии // Вопросы философии. 2006. № 1. С. 146-159.
    
14. 
    14. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии. М., 1979.
    
15. 
    15. Медведев А.Ф. Добро и зло в воззрениях софиста // Вестник Русского Христианского гуманитарного института. СПб., 2001. Вып. 4. С. 372-397.
    
16. 
    16. Платон Сочинения: в 3 т. Т.1. М., 1990.
    
17. 
    17. Рохмистров В.Г. Метод Парменида // Вестник Русского христианского гуманитарного института. СПб., 2001. Вып. 4. С. 352-366.
    
18. 
    18. Спиноза Б. Этика. Краткий трактат о Боге человеке и его счастье. Избранные произведения: в 2 т. М., 1957. Т. 1.
    
19. 
    19. Фрагменты ранних греческих философов: в 3 ч. / отв. ред. И.Д. Рожанский. Ч. 1. М., 1989.
    
20. 
    20. Фромм Э. Человек для самого себя. М., 2008.
    
21. 
    21. Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики // Вопросы философии. 1998. № 12. С. 60-65.
    
22. 
    22. Хайдеггер М. Что зовется мышлением? М., 2006.
    
23. 
    23. Хакимов Р.З. «Разум» как детерминирующий фактор в философской системе Анаксагора // Вестник Московского университета. Сер. 7: Философия. 1993. № 3. С. 56-64.
    

Основная литература

№ п/п	Наименование	Кол-во экз.
1	Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решении задач : учебное пособие / Милорадова Н. Г. - Москва : Издательство Ассоциации строительных вузов, 1997. - 154 с	1
2	Берков В.Ф. Логика : учебное пособие для вузов / В. Ф. Берков, Я. С. Яскевич, В. И. Павлюкевич. - 2-е изд., испр. и доп. - Минск : ТетраСистемс, 1997. - 480 с.	2
3	Столярова, В.А. Психология понятийного мышления [Электронный ресурс] : 2018-07-13 / В.А. Столярова. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, 2018. — 64 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/107962.	Эл.ресурс
4	Паронджанов, В.Д. Учись писать, читать и понимать алгоритмы. Алгоритмы для правильного мышления. Основы алгоритмизации [Электронный ресурс] / В.Д. Паронджанов. — Электрон. дан. — Москва : ДМК Пресс, 2012. — 520 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/4155.	Эл.ресурс
5	Ларионов, И.К. Невербальное мышление (От мышления словами к мышлению смысловыми идентификациями) [Электронный ресурс] / И.К. Ларионов. — Электрон. дан. — Москва : Дашков и К, 2018. — 376 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/103734.	Эл.ресурс
6	Орлова, С.Н. Развитие творческого мышления личности [Электронный ресурс] : монография / С.Н. Орлова. — Электрон. дан. — Красноярск : СибГТУ, 2014. — 196 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/60811.	Эл.ресурс

Дополнительная литература

№ п/п	Наименование	Кол-во экз.
1	Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. - Москва : Тривола, 1994. - 304 с. - (Программа "Обновление гуманитарного образования в России")	3
2	Брюшинкин В. Н. Практический курс логики для гуманитариев : учебное пособие для вузов / Брюшинкин В. Н. - Москва : Интерпракс, 1994. - 360 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманитарного образования в России").	4
3	Теория и методика развития творческого мышления учащихся. Выпуск 4: сборник материалов [Электронный ресурс] : сборник научных трудов / под ред. Горева П.М., Утёмова В.В., Зиновкина М.М.. — Электрон. дан. — Киров : АНО ДПО МЦИТО, 2013. — 52 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/52026.	Эл.ресурс

10.ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО - ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Интернет-ресурсы открытого доступа:

https:// summercamp.ru/Тренинг_"Как_развивать_критическое_мышление"

https://koncpekt.ru/metodicheskaya-kopilka/obrazovatelnye-tehnologii/2143-master-klass-razvitie-kriticheskogo-myshleniya-uchaschihsya.html — образовательный портал

http://www.psychology.ru – психология на русском языке: новости, библиотека, информация о событиях и возможностях обучения.

http://www.psycheya.ru/ – психея – информационная страница психолога. Библиотека. Полезная информация из мира психологии.

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.

• 
  2. Даутова О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Санкт - Петербург, изд-во КАРО, 2013.
  
• 
  3. Полное собрание стихотворений С.А. Есенина 2013.
  
• 
  4. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Изд-во» 2012.
  
• 
  5. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. 2013. № 2.
  
• 
  6. Агапов, И. А. Учимся продуктивно мыслить. М.: Про-Пресс, 2014.
  
• 
  7. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2011.
  
• 
  8. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2013.
  
• 
  9. Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2014 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm.
  

1.         Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов – М.: Академический проект, 2000. – 624 стр.

2.         Аверин А.В. Психология детей и подростков. – СПб.: Изд-во Михайлова, 1998. – 379 с.

3.         Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318с.

4.         Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. – 108 с.

5.         Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. – с. 12 - 14

6.         Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. Для студентов пед. вузов /О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. М., Академия, 2002. - 397,[3] с.

7.         Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1986. – 234с.

8.         Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.

9.         Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.

10.       Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144с.

11.       Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.

12.       Гальперин Г.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. – М.: Наука, 1964. – 472с.

13.       Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.

14.       Голубков В. В. Теоретические основы методики литературы в средней школе // Литература в школе. – 1946. – № 1. – С. 46-47.

15.       Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.

16.       Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие – М.: Академия, 2002. – 330с.

17.       Душина И.В. Методика и технология обучения: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. – М.: Издательство Астрель, 2002. – 203с.

18.       Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.

19.       Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003. – 192 с.

20.       Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. – с. 66 - 72

21.       Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. – 175 с.

22.       Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М., просвещение, 1968. – 288с.

23.       Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. – пед. Ун-та, 2000. – 284с.

24.       Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005. – с. 5 - 13

25.       Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе. М., 1985.

26.       Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978. – 128с.

27.       Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. – М.: 1997.

28.       Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников. – М.: Педагогика, 1976. – 246 с.

29.       Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003. – 272с.

30.       Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.

31.       Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

32.       http://www.velib.com/shcool_ru_1.html

33.       http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html