Инженерная графика. Инженерное компьютерное проектирование_20-21-2. Программа Инженерное компьютерное проектирование
 Скачать 1.7 Mb.
|
|
Основные методы обучения На занятиях «Инженерное компьютерное проектирование» применяются различные методы обучения, которые обеспечивают получение каждым учащимся необходимых знаний, умений и навыков, активизируют их мышление, развивают и поддерживают интерес к авиамоделизму. 56 При изложении теоретического материала, используются словесные методы: рассказ, объяснение или беседа в сочетании с демонстрацией учебно-наглядных пособий, чертежей или конструкций, виртуальных моделей и видеофрагментов. Основной метод проведения практической части занятий – практические работы как важнейшее средство интеграции теории и практики в обучении. Их цель — закрепить и углубить полученные теоретические знания учащимися, сформировать соответствующие навыки и умения с выходом на овладение инженерными компетенциями при изготовлении чертежей. За последний год созданы материалы для использования в обучении учащихся дистанционных форм на базе платформы MOODLE. Разработан глоссарий с иллюстрациями, тесты для проверки уровня подготовки учащихся, кроссворды, подготовлены также задания для выполнения индивидуальных творческих проектов. В электронном журнале отражаются результаты оценки выполнения заданий, тестов и проектов. Форум и чат позволяют оперативно общаться с учащимися и родителями. Чтобы выработать практические умения и навыки, на первом этапе учащимся предлагается создать несложные чертежи по образцу. Постепенно задания усложняются, обучаемые приучаются к самостоятельному выполнению проектов, осваивая творческие методы. Выбор метода обучения зависит от содержания занятий, уровня подготовки и опыта обучаемых. Так, на первом году занятий используется метод инструктирования. В объединениях второго и особенно третьего годов занятий применяется методы консультаций и работы с технической и справочной литературой; обучаемые подготавливают сообщения, рефераты и выполняют презентации по основным направлениям авиации и авиамодельному спорту. На разных этапах образовательного процесса применяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный – для формирования системы знаний и образа действий; репродуктивный метод – для формирования умений и навыков и способов деятельности, особенно на начальном этапе обучения; проблемного изложения, эвристический и исследовательский методы – для развития самостоятельности мышления, творческого подхода к выполняемой работе, исследовательских умений; словесный - рассказ, объяснение, беседа – для изложения нового материала; Метод исследовательских задач: первичная постановка задач целесообразные варианты их решения; возможные ситуации и описание желаемого результата; отбор и классификация доступных сведений об исследуемом предмете; анализ конструкции прототипа с окончательной постановкой задач; изготовление, испытание и доработка авиамоделей. Немаловажную роль в образовательном процессе играет использование междисциплинарных моделей или аналогий, в частности, метода двумерной дидактики, которая является основой продуктивного обучения. Основой метода является принцип двумерного обучения, реализуемый путѐм ассоциативной привязки тем и решаемых задач изучаемого предмета к похожим явлениям и задачам других предметных областей. 57 Изучение учебного материала осуществляется не только по темам, в зависимости от поставленных задач могут быть привлечены необходимые знания по смежным предметам (дисциплинам). Двумерная дидактика активизирует мышление, выводит обучаемого за рамки изучаемого предмета и позволяет осуществлять ассоциативную связь с существующей системой знания в различных ее вариациях и ракурсах. В результате такого подхода: При обучении учащиеся знакомятся с основами (приемами и способами) технологии принятия решений для выполнения задач изобретательского характера; Формируются специальные умения по поиску, отбору и представлению необходимой информации, особое внимание уделяется работе с разными источниками, как электронными (цифровыми), так и бумажными; На занятиях учащиеся овладевают специфическими приемами, позволяющими самому обучаться, добывать знания и использовать их в практической деятельности. Учебная информация усваивается в процессе еѐ осмысления с использованием ряда мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация). В процессе использования метода двумерной дидактики формируется междисциплинарное взаимодействие. В коллектив приходят дети, в том числе, младшего школьного возраста (4-5 классы), которые многие школьные предметы еще не изучали, например, геометрию, физику, химию, черчение и другие. Использование метода двумерной дидактики позволит овладеть необходимыми знаниями и умениями через выполнение практических заданий или проектов по конструированию моделей кораблей и/или разработку 3D моделей в рамках образовательной программы «Инженерное компьютерное проектирование». Интеграция с другими образовательными программами осуществляется за счет выполнения различных междисциплинарных проектов. Например, проекты по созданию чертежей аэроботов – средств наиболее приближенных к вездеходам для передвижения в различных средах и на их границах. Методы и приемы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) используются на первом этапе создания проектов, особенно, индивидуальных творческих работ. В современной педагогике используются эффективные средства повышения познавательной мотивации, которые являются составной частью контекстного обучения. Контекстное обучение заключается в том, что теория и практика существуют параллельно. Теоретические сведения учащиеся усваивают в процессе работы над проектом по мере практической необходимости. Причем часть сведений они могут получить от педагога, а остальные – добывают самостоятельно, используя интернет, учебные пособия и инструкции. Для обучения используются активные формы обучения: семинары, дискуссии и другие. Обучение осуществляется по концентрам, которые делятся в соответствии с этапами освоения знаний и умений учащимися в процессе реализации образовательной программы: репродуктивный - 1-й год обучения прикладной - 2-й год обучения; продуктивный – 2, 3-й год обучения, 58 Репродуктивный – это начальный этап обучения, в рамках которого формируются базовые знания и умения, необходимые для выполнения простых заданий и проектов, отработки элементов технологии. Через этот этап проходят учащиеся 1-го года обучения независимо от возраста. Другое дело, что возрастные особенности позволяют репродуктивный этап сделать различной сложности с помощью более сложных заданий и проектов. Прикладной этап характеризуется активным и творческим использованием полученных базовых знаний. Большинство учащихся на 2-м году обучения проблемы, возникающие в процессе выполнения проекта, решают самостоятельно, вносят предложения по изменению конструкции моделей, эффективно используют инструменты и приспособления, овладевает технологиями, применяет междисциплинарные знания и умения для решения задач. Продуктивный этап является завершающей ступенью обучения в рамках образовательной программы. Учащиеся смогут предлагать свои проекты и технические решения, описывать требуемые ресурсы, планировать свою деятельность с учетом различных ограничений (время, ресурсы, сложность модели и другие), работать с различными источниками информации (бумажные и электронные), в процессе разработки новых технических объектов решать сложные проблемные задачи на изобретательском уровне. Основные организационные формы работы: Целевые экскурсии на различные предприятия, в вузы и музеи. Защита проектов, созданных авторских моделей. Практические и лабораторные занятия в кабинете. Соревнования, выставки, презентации. Программа предусматривает знакомство детей с различными разделами технического творчества. Занимаясь изготовлением моделей, обучаемые имеют возможность выбрать другое направление своей деятельности по окончании обучения в данном коллективе. Учебно-методический комплекс Для методического обеспечения реализации данной программы автором создан учебно-методический комплекс для трех возрастных категорий обучающихся, в том числе – авторский комплект методического сопровождения для проведения диагностических процедур учебно-познавательной деятельности обучающихся и результатов освоения ими образовательной программы. Учебно-методический компонент Папки с исследовательскими, информационными, творческими и практическими проектами; Конспекты занятий для всех возрастных групп по каждому году обучения; Тематические папки по темам: «Как разработать проект», «Материалы для представления и защиты проекта», «Устройство компьютера», «Глобальные и локальные сети», «Обработка текстов в текстовом редакторе», «Обработка изображений в графических редакторах», «Рекомендации по разработке презентации» и другие; Сборник текстов для дополнительного чтения «Мир информатики» для младшей и средней возрастной группы; 59 «Опорные конспекты» для старшей возрастной группы, могут быть использованы для самоподготовки; Для всех возрастных групп каждого года обучения создано описание средств обучения и воспитания, а также форм отслеживания и предъявления результатов ко всем разделам учебно-тематического планирования. Компонент результативности Материалы по проведению аттестации оформлены в виде сборников диагностических работ (см. схему) для каждой возрастной группы, как для проверки теоретических знаний, так и практических умений и навыков; Всеми учащимися, начиная со второго полугодия 1-го года обучения, создаются и систематически пополняются портфолио; Дипломы и грамоты (копии), полученные учащимися хранятся, как в бумажном (в папке), так и электронном виде; Воспитательный компонент Презентации и планы докладов для родителей по темам «Как научить учиться детей», «Компьютерные проекты» и другие; Видеофильмы, демонстрирующие работу детей на занятиях, участие в праздниках «Давайте познакомимся», «Защита первого проекта» и другие; Сценарии праздников для детей; Разработки открытых занятий для родителей; Анкеты для родителей; На сайте спортивно-технического отдела – страничка о коллективе «Инженерное компьютерное проектирование»; Информационный буклет спортивно-технического отдела с информацией о коллективе «Инженерное компьютерное проектирование». Способы определения результатов освоения программы Для определения результатов освоения образовательной программы разработана система диагностического контроля, который предусматривает проверку уровня подготовки учащихся на всех этапах. Входной контроль Цель входного контроля учащихся первого года обучения – оценка общего уровня подготовки каждого ребенка и группы в целом. Входной контроль проводится в форме тестирования, анкетирования и собеседования. В течение первой недели занятий нового учебного года, проводится анкетирование и собеседование. Основной задачей анкетирования является определение уровня подготовки учащихся в начале цикла обучения. Цель собеседования - поближе познакомиться, получить информацию о каждом из ребят. Основными целями диагностики являются оценка совокупности познавательных качеств ребенка, творческих способностей и умений. Промежуточная аттестация Промежуточная аттестация осуществляется 2 раза в год (в конце 1-го полугодия и в конце 2-го полугодия). Для оценивания качества подготовки используются контрольные вопросы или тесты и специальные творческие задания, которые направлены на выявление степени и уровня подготовки в рамках данной образовательной программы за конкретный 60 период времени. Разработаны критерии оценивания творческих заданий с градацией (выделением) уровней по степени достижения результатов. Контроль усвоения полученных умений и навыков осуществляется путем отслеживания качества, правильности выполнения технологических операций в изготовлении базовых деталей, узлов, сборке и окончательном оформлении 3D моделей. Наиболее распространенный способ отслеживания – наблюдение (в процессе выполнения контрольных упражнений по созданию базовых моделей). Педагог имеет возможность оценить качество выполняемой работы, аккуратность, точность. В ходе наблюдения фиксируется уровень практической подготовки учащихся, что дает педагогу возможность внести коррективы, определить кому нужна конкретная помощь в том или ином виде практической работы. Уровень усвоения терминологии, знаний классификации моделей из технических характеристик отслеживается в результате тестирования, теоретических зачетов и во время проведения массовых форм работы: викторин, интеллектуальных игр, соответствующей тематики, турниров, конкурсов. Проверка уровня практических навыков создания простейших базовых моделей, а затем компьютерных моделей кораблей осуществляется во время презентации моделей. Тестирование и теоретические зачеты – проверка и оценка знаний по теории компьютерной графики. Итоговая аттестация Итоговая аттестация проводится в последнем полугодии по окончании обучения в рамках образовательной программы. Для определения уровня и степени освоения образовательной программы используется интегрированная оценка по следующим показателям: Данные промежуточной аттестации за 1-е и 2-е полугодие (оценивается педагогом). Результаты участия в развивающих мероприятиях: конкурсах, конференциях и олимпиадах разных уровней. Используется начисление баллов за участие и занятые места (оценивается педагогом). Индивидуальные личностные достижения в освоении образовательной программы измеряются в баллах (от 1 до 3), начисляются за активность на занятиях, инициативность, оригинальные решения, ответственность, взаимопомощь. Распределение баллов: «не всегда», «чаще всего», «всегда». Оценивается учащимися и суммируется с остальными баллами. Таким образом, результатом итогового контроля является общая сумма баллов, полученная путем сложения оценок по трем показателям. Способы и формы выявления результатов Беседа, опрос, наблюдение, фестивали, конкурсы, открытые и итоговые занятия, диагностика, анализ мероприятий, анкетирование, анализ результатов участия детей в мероприятиях, анализ выполнения программ, самооценка учащихся, взаимоаттестация. Способы и формы выявления и фиксации результатов Грамоты, дипломы, готовые работы, учет готовых работ, журнал, анкеты, тестирование, видеозапись, фото, отзывы детей и родителей, статьи в прессе, аналитические справки, методические разработки. Способы и формы предъявления результатов 61 Конкурсы, фестивали, диагностические проекты, практические работы, отчеты, открытые занятия, диагностические карты, тесты, аналитические справки, защита творческих работ. 62 Информационные источники 1. Creo Elements/Pro 5.0 Primer.Учебное пособие. 2. PTC Academy — Pro/ENGINEER WildFire 5.0. Упраженения и справочное руководство 3. CreoElements/Pro. Основы работы. (Разработка компании Ирисофт) 4. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М.,1980 5. Романычева Э.Г. Инженерная и компьютерная графика. – М.: ДМК, 2001. 6. Чекмарев А.А. Инженерная графика. – М.: Владос, 2000. 7. Чекмарев А.А. Справочник по машиностроительному черчению. – М.: Владос, 1999. 8. Фофанова Н.В. Компьютерная графика. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2002. 9. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с. 10. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020»//Совет по образовательной политике Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга. 11. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. – 5-е изд., испр. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ 1. http://n-shkola.ru/forum/viewtopic.php?i 2. http://ir.redu.ru/article/Issledovatel%5Emskie_rabot%5Ei_ucha%5Eshihsya/10 3. http://festival.1september.ru/articles/531369/ 4. http://shilda.ucoz.ru/news/proektno_issledovatelskaja_dejatelnost_mladshikh_shkolnikov /2011-05-13-5 5. http://festival.nic-snail.ru/2010/articles/nazarova_ie1.html 6. https://sites.google.com/site/projectniro/metod-proektov/theory 7. http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/polat2.htm 8. http://letopisi.ru/images/a/ac/Метод_проектов_Полат.pdf 9. http://www.proshkolu.ru/user/lesli-teacher/file/127097/ 10. http://ptc.com/go/k12russia 11. http://plmpedia.ru/wiki/Creo 12. http://sc244.spb.ru/index.php/2012-02-29-13-11-34/uchitelya/ivan-galkin/creo 13. http://window.edu.ru/news/476/48476 14. http://www.cnews.ru/news/line/index.shtml?2011/06/30/445894 15. http://pholding.com/bseo/news/1c6f Нормативные документы Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ, с изменениями; Федеральный закон РФ №304-ФЗ от 31.07.2020 г. "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся"; Приказ Министерства Просвещения РФ от 09.11.2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и 63 организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 № 16;Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19); Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р «Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации» Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» Постановление Правительства Российской Федерации от 17.11.2015 г. № 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающие способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»; Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 01.03.2017 г. № 617- р «Об утверждении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию»; Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2019 №Р-145 «Методология (целевая модель) наставничества обучащихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися»; Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 16.01.2020 №105-р «Концепция воспитания юных петербуржцев на 2020-2025 годы "Петербургские перспективы"; Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе в ГБУ ДО ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга от 28.08.2020; Положение об организации текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового контроля за результатами освоения обучающимися дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в ГБУ ДО ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга от 31.08.2016 № 33. |