|
Программа по каллиграфии для начальных классов. Козаева , каллиграфия 1-4. Программа Каллиграфия|
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Министерство образования и науки Архангельской области/ (Управление образования администрациимуниципального района)
МОУ СОШ №105
СОГЛАСОВАНО
«»20г. Подпись
|
УТВЕРЖДАЮ
подпись ФИО
«»20г.
|
«Каллиграфия»
научно – познавательное направление
1-4 класс
Январь- май 2023 год.
Козаева Елена Вячеславовна
Учитель начальных классов МОУ СОШ №105.
Котлас, 2023 год
Критерии Регламента
|
Примерные формулировки
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
|
Вступление
|
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы Н.Г.Агарковой «Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк» (1-4).
Данная программа является дополнением к школьным программам по курсу «Обучение письму», «Русский язык», «Изобразительное искусство».
Программу предлагается реализовать в форме внеурочной деятельности кружка «Весёлый каллиграф».
Формирование письма в начальной школе имеет большое общественное и педагогическое значение. Чтение рукописи, написанной небрежным, неразборчивым почерком, отнимает много времени и внимания читающего, ведёт к ошибочному прочтению текста. Каллиграфически правильное письмо учащегося способствует воспитанию аккуратности в выполнении любого задания.
Обучение письму – составная часть общей программы по русскому языку. Её нельзя рассматривать изолированно. Она тесно связана с обучением чтению, с развитием устной и письменной речи, правописанием, изобразительным искусством и технологией.
|
Актуальность программы
|
Актуальность программы «Каллиграфия» заключается в следующем: - формирует правильную посадку и условия про письме, способствующие сохранению зрения, осанки, предупреждению усталости, повышению работоспособности; - развивает дисциплинированность, усидчивость и трудолюбие, внимание, наблюдательность; - эффективный способ расслабления и отдыха - эмоционального и интеллектуального; - использует разные форматы, инструменты, материалы для выражения чувств, настроения в пластике буквы, слова, текста; - формирует эстетическое развитие через активный контакт с красотой графической формы; - организует переход из роли зрителя и потребителя в роль автора и создателя уникальных произведений; - совершенствует письменные навыки, постановку почерка. - приобщает к ценностям культуры через знакомство с древними рукописными традициями; - формирует мышление о знаках и их смыслах, о форме и содержании, о роли буквы и письма в жизни человека.
|
современные требования модернизации системы образования (ссылки на конкретные нормативные правовые акты,
определяющие
|
Занятия каллиграфией направлены на развитие мелкой моторики рук, усидчивости, внимания, терпеливости и аккуратности. Письмо каллиграфическим инструментом способствует активации «спящих» зон головного мозга, которые не задействованы при письме шариковой ручкой, в результате чего лучше развивается способность обучающегося координировать свои действия, точнее выполнять сложные манипуляционные движения. Каллиграфия способствует развитию оптической точности (глазомера), развитию трехмерного пространственного видения. В настоящее время каллиграфия приобретает особую ценность, как занятие для развития и формирования личности молодого поколения, она снимает стрессовое состояние, успокаивает нервную систему, способствует нормализации состояния гиперактивных детей, помогает структурировать мысли и ощущения.
|
содержание программы)
|
|
социальный заказ
(базируется на анализе
социальных проблем; на анализе детского или родительского спроса на дополнительные образовательные услуги)
|
Пример: В современном обществе на передний план выдвигаются проблемы ухудшения почерка, мелкой моторики у детей, каллиграфия будет способствовать развитию хороших навыков письма.
|
поручение образовательного
учреждения (основано на потенциале образовательного
учреждения)
|
Каллиграфией дети начинают заниматься в школе с первого класса и продолжают формировать каллиграфические навыки всю школьную жизнь. Зачастую практики в школьной программе бывает недостаточно для формирования красивого почерка, а необходимость много и быстро писать на уроках наоборот способствует формированию некрасивого почерка у детей. К тому же большую часть свободного времени руки детей заняты современными гаджетами, которые не способствуют развитию мелкой моторики рук, что может негативно сказываться на развитии мышления и речи детей. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Каллиграфия для детей» предлагает занятия каллиграфией, которые помогут детям улучшить мелкую моторику рук, речь, память и развить привычку красивого, аккуратного письма..
|
Возможность использования программы в других образовательных системах
|
реализуется в рамках учреждения
|
Пример: Программа реализуется в МОУ СОШ №105
|
Цель программы
|
содействовать формированию устойчивого навыка написания каллиграфических текстов различной сложности.
|
сформулирована не абстрактно, указывает на конкретный вид деятельности и дает представление о предполагаемых образовательных результатах
|
Формирование высоконравственной, разносторонне развитой личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору или к началу трудовой деятельности или к самообразованию и самосовершенствованию. Раскрытие и реализация личностного потенциала и творческой индивидуальности личности через обучение красивому навыку письма.
Развитие и творческое самовыражение личности ребенка посредством освоения технологий художественной обработки тексов и букв.
1. Алфавитно-графические ошибки: недописывание или прибавление элементов букв, искажение букв.
Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв.
2. Каллиграфические ошибки:
Неумение придерживаться строки
Несоблюдение наклона и размеров букв
Устойчиво неправильные соединения букв (вопреки образцам)
«дрожащее письмо»
Крупное или мелкое письмо, неравномерное расстояние между буквами, угловатое, размашистое, вычурное, тесное, неряшливое письмо.
Эти ошибки индивидуальны и исправляются на дополнительных занятиях.
Виды письменных упражнений по каллиграфии.
Письмо бордюров, узоров, росчерков.
Физические упражнения (на развитие мышц руки):
«ходьба пальчиками»; «игра на пианино»;
«юла»; «посолим суп»;
«человечек ходит»; «дождик капает»;
«пилим дрова»; «стреляем из лука»;
«рисуем в воздухе».
Игровые ситуации:
«Бюро находок» (закрепление знания элементов). Учитель выставляет в окошечко элементы, а дети должны узнать, какая буква их «потеряла»;
«Доктор Айболит» (развитие каллиграфической зоркости и предупреждение ошибок). Доктор (ученик) «ставит диагноз больной букве» и рассказывает, как надо её лечить (правильно писать).
Письмо с опорой на ориентир (наклонную черту).
Анализ элементов буквы и движений руки при письме букв и слияний.
Письмо слияний, слов и предложений с изучаемой буквой.
|
|
|
Задачи программы
(представлены 2-3 формулировками в каждом блоке задач)
|
Задачидолжныраскрыватьлогикудостиженияцелиприорганизациипрактическойдеятельностиобучающихся,
бытьконкретными,четкосформулированными,понятнымивсемучастникамобразовательногопроцесса.
|
сформулированы таким образом, что позволяют проследить пути достижения цели
выделены задачи, направленные на
|
Планируемые предметные результаты:
• соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
• применять при письме правила оформления границ предложений,
• различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);
• под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.
Метапредметные учебные действия:
регулятивные:
выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;
познавательные:
осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную;
осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;
коммуникативные:
осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению
Личностные результаты освоения курса «Каллиграфия»
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу
Принятие и освоение социальной роли обучающего, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
|
предметные, метапредметные и личностные результаты реализации программы (обучающие, развивающие и воспитательные)
соответствуют возрасту обучающихся и срокам реализации программы.
|
|
|
|
Отличительные особенности программы
(можетбытьпредставленаоднимилинесколькимиобоснованиями)
|
характерные свойства, отличающие программу от других; отличительные черты, основные идеи, которые придаютпрограммесвоеобразие.Следуетописатьналичиепредшествующиханалогичныхпрограммиотличиеданнойпрограммы от программ других авторов, чей опыт использован и обобщён. Отличительные особенности могут бытьотражены:виномрешениипроблемдополнительногообразования;виспользованиитехнологийиметодикпреподавания,которыевпрограммахподанномувидутворчестванеприменялисьранееилииспользовалисьвдругом
качестве;внововведенияхвформахдиагностикииподведенияитоговреализациипрограммыит.д.
|
сформулированы уровни сложности освоения программы
(«стартовый уровень»,
«базовый уровень»,
«продвинутый уровень»)
|
Программа является разноуровневой. Особенностью содержания программы является дифференциация содержания по уровням сложности: «Стартовый уровень»,
«Базовый уровень», «Продвинутый уровень». При реализации программы предусмотрена возможность последовательного/параллельного освоения содержания программы на разных уровнях углубленности, доступности и степени сложности, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого обучающегося.
|
сформулированы основные идеи, на которых базируется программа;
|
Программа предполагает:
Индивидуальный подход (ориентация на личностный потенциал ребенка и его самореализацию);
Возможность индивидуального образовательного маршрута;
Тесная связь с практикой, ориентация на создание конкретного персонального продукта;
|
|
Разновозрастный характер объединений;
Возможность проектной и/или исследовательской деятельности;
Возможность сетевой и/или дистанционной формы реализации программы
и другое
|
сформулированы
педагогические принципы реализации программы
|
Программа строится на следующих дидактических принципах:
доступности – соответствие возрастным и индивидуальным особенностям
наглядности – иллюстративность, наличие дидактического материала;
научности – обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы;
«от простого к сложному» - научившись элементарным навыкам работы, ребёнок переходит к выполнению более сложных творческих работ
и другое.
|
определены и (или) обоснованы принципы отбора и построения содержания программы
определено и обосновано разделение содержания программы на этапы
(блоки, модули, разделы,
|
Учебные темы взаимосвязаны и реализуются последовательно.Деятельность обучающихся организуется с разной степенью самостоятельности: репродуктивном (воспроизведение полученных на
данный момент знаний и навыков) и поисково-исследовательском (принятие самостоятельных творческих решений, соответственно собственному опыту и вкусу). Главными методами обучения являются практические (написание букв и знаков, слов, отдельных предложений, текстов различной сложности), словесные (рассказ, комментарии, пояснения, обсуждение в виде беседы) и игровые (рисунки слов в виде животных и др.). Действенным приёмом является исправления ошибок письма – перевод
кляксы, смазывания текста, пропуски букв, слов и т.п. в читаемый символ, рисунок, узор. Данный приём позволяет сформировать у обучающихся психологическую позитивно-мотивационную устойчивость к возможным неудачам. Обучение носит продуктивный характер. Основные формы организации учебного процесса: лекция, практикум. Требования к уровню первичной компетентности обучающихся и наличию учебных материалов не предъявляются.
|
темы)
|
Содержание программы: условия обучения письму,элементы букв, строчные буквы и заглавные буквы. (в конце года цифры и разработка собственного шрифта)
|
Характеристика обучающихся по программе
|
характеристика категорииобучающихся по программе. Описывается примерный портрет учащегося, для которогобудет
актуальнымобучениепопрограмме:пол,возрастдетей,участвующихвосвоениипрограммы;степеньсформированности интересов и мотивации к данной предметной области; наличие базовых знаний по определеннымпредметам; наличие специальных способностей в данной предметной области; наличие определенной физической ипрактическойподготовкипо
направлениюпрограммы;физическоездоровьедетей(наличие/отсутствиепротивопоказаний).
|
дана характеристика возрастных,
физиологических и психологических особенностей
обучающихся, которые определяют объем и
структуру содержания, форм и методов
|
В возрасте 7-10 лет формируется навык самостоятельности. Ведущим видом деятельности становится учебная. Преобладает авторитет учителя. Дети способны под руководством взрослого определять цель задания, планировать алгоритм его выполнения, это дает возможность доводить дело до конца, добиваться поставленной цели. Так же дети проявляют фантазию и воображение, что позволяет развивать имеющиеся творческие способности, при выполнении работ.
.
|
обоснованы принципы формирования групп, количество обучающихся
|
По программе могут обучаться дети с 1 по 4 класс. Набор и формирование групп осуществляется без вступительных испытаний. Наполняемость
групп от 6 до 10 учащихся.
|
определены и (или) обоснованы принципы (требования к уровню подготовленности,
отсутствие медицинских противопоказаний,
наличие определенных способностей и т.д.) отбора обучающихся по программе
|
Пример: Программа по каллиграфии предназначена для обучающихся 1-4 классов.
|
Сроки и этапы реализации программы
|
заявлена
продолжительность образовательного
процесса (в годах, учебных
|
|
часах) в целом и каждого этапа (блоки, модули, разделы, темы) в отдельности
|
Программа рассчитана на 5 месяцев обучения, 36 часов
Зачисление детей производится в начале учебного года после предварительной диагностики обучающегося.
|
Формы и режим занятий по программе
|
выбор основных форм организации деятельности обучающихся аргументирован и
обоснован
|
В соответствии с нормами СанПин 2.4.4.3172-14 занятия проводятся 2 раза в неделю Продолжительность занятий – 1 час 30 минут. Формы организации образовательного процесса предполагают проведение коллективных занятий (всей группой 6-10 человек) и индивидуально. Формы проведения занятий: комбинированное занятие, практическое занятие, проектная и исследовательская деятельность и т. д.
|
указана примерная
структура занятий и их дифференциация в
зависимости от
содержания программы
|
Пример: Структура занятия:
I этап. Организационная часть. Ознакомление с правилами поведения на занятии, организацией рабочего места, техникой безопасности.
II этап. Основная часть.
Постановка цели и задач занятия.
Создание мотивации предстоящей деятельности. Получение и закрепление новых знаний.
Практическая работа группой, малой группой, индивидуально. III этап. Заключительная часть.
Анализ работы. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
|
Ожидаемые результаты и форма их проверки
(формулируютсясучетомцелиизадачобучения,развитияивоспитания,атакжеуровняосвоенияпрограммы)
|
совокупностьзнаний,умений,навыков,отношенийилипредставлений(личностныхкачеств,метапредметныхи
предметныхкомпетенций)приобретаемыхучащимисявходеосвоенияпрограммы
|
способы оценки, фиксации результатов соотносятся с целью и задачами
обучения по программе
способ оценки
соответствуют виду результатов (предметные, метапредметные,
личностные)
логика представления планируемых результатов соответствует логике
задач
результаты
сформулированы четко и конкретно: перечислены приобретаемые знания, умения и качества
личности
|
Предметные (обучающие):
-ознакомить с основами каллиграфии;
-сформировать навыки правильной работы пишущими принадлежностями (карандашами, ручкой, фломастером, пером и др.);
-сформировать умение выражать собственное суждение, аргументировать свою точку зрения. развивающие:
- развить пластику руки обучающихся через освоение каллиграфической техники;
-развить эмоционально-чувственную сферу и сферу образно-ассоциативного мышления; -развить умение выражать своё эмоциональное отношение к произведениям искусства через собственный словесный и творческий художественный образ;
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; - активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; - использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях;
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,обобщения;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; - умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные:
- сформировать осознанное отношение к красоте родной письменности, речи, чувство вкуса, наблюдательности, уверенности в своих возможностях;
- воспитать умение осознанно выполнять последовательные действия, аккуратность, трудолюбие, усидчивость, целеустремлённость, бережное отношение к инструментам и рабочим материалам.
|
определен способ (форма) оценки результатов
освоения программы (разделов, блоков, модулей, этапов)
|
педагогическое наблюдение за процессом изготовления изделия и деятельностью обучающегося;
совместный анализ (педагог и ребенок) процесса изготовления изделия и готовой работы;
выставка готовых изделий;
участие в конкурсах различного уровня.
|
способ фиксации
достижения планируемых результатов позволяет отследить динамику (портфель достижений, карты наблюдений, журнал и др.)
|
Диагностика результатов обучения по программе проводится 3 раза за период обучения: входная диагностика – в начале первого учебного года, промежуточная диагностика - в конце каждого учебного года (разела/модуля), итоговая диагностика - в конце обучения по программе. При поступлении в объединение новых обучающихся на второй или третий год обучения с ними проводится входная диагностика в индивидуальном порядке.
Диагностика умений проводится по 3-х балльной шкале. Входная диагностика:
1 балл
Практически не обладает соответствующими умениями и навыками.
Или/и имеет трудности в использовании инструмента (при выполнении задания)
Или/и затрудняется в применении простых приемов работы, доступных данному возрасту.
2 балла
Обладает соответствующими умениями и навыками в начальной степени.
Обладает навыками правильного использования инструментов/материалов начальной степени.
Правильно использует простые приемы работы, доступные в данном возрасте. 3 балла
Обладает соответствующими умениями и навыками в отличной степени.
|
|
Обладает навыками правильного и быстрого использования инструментов/материалов.
Правильно использует простые и сложные приемы работы, доступные в данном возрасте.
|
Диагностическаякарта
В каждом столбце выставляется от 1 до 3-х баллов. В конце года все баллы суммируются.
Высокий/(продвинутый) уровень освоения программы – от 8 до 9 баллов. Средний/(базовый) уровень освоения программы – от 4 до 6 баллов.
Низкий/(стартовый) уровень освоения программы – от 1 до 3 баллов.
Группа №
|
|
№
|
Фамилия Имя
|
Входная диагностика
|
Промежуточная диагностика
|
Итоговая диагностика
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы контроля и подведения итогов реализации программы
|
итоговая аттестация
|
Пример: Контроль знаний, умений и навыков по программе проводится согласно
|
соответствует локальным
|
«Положению об итоговой (входной) диагностике в рамках реализации дополнительных
|
нормативным актам
|
образовательных программ» МОУ СОШ №105
|
организации
|
|
формы итоговой
аттестации адекватные
заявленному содержанию
|
Формами подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы являются представление и защита готового изделия,
выставки готовых изделий, участие в конкурсах и соревнованиях различного уровня и
| |
|
|
Скачать 85.55 Kb.