Рабочая программа педагога психолога Развитие познавательных процессов, 1 класс. Программа РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 1 КЛАСС. Программа коррекционноразвивающих занятий развитие познавательных процессов для обучающихся 1 класса
 Скачать 0.51 Mb.
|
ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ.«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.Цель: методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями. Инструкция для детей. «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке». «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке». Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками. Тестовый материал Примеры набора слов: Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень. Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь. Интерпретация результатов На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов. Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Методика «Выделение существенных признаков» (Э.Ф. Замбацявичене) Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков. Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия. Форма проведения: письменный опрос Возраст: младшие школьники. Критерии оценивания: высокий уровень – 6-7 (правильных ответов). средний уровень - 3-5 . низкий уровень - 1-2 . Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово. Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого. Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции. Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к слову стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их». Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки. Стимульный материал: Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово). Газета (правда, приложение, бумага, редактор). Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). Ключ Растение, земля. Берег, вода. Здание, улица. Крыша, стены. Глаза, печать. Бумага, редактор. Игроки, правила. Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор. Методика «Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой» Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса» Обработка результатов: Отрицательный ответ – 0 баллов; Нейтральный ответ – 1 балл; Положительный ответ – 3 балла; Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Уровни школьной мотивации: 25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации; 15–24 балла – средний уровень мотивации; 10–14 баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к школе). Вопросы анкеты: 1. Как ты чувствуешь себя в школе? 1) Мне в школе нравится. 2) Мне в школе не очень нравится. 3) Мне в школе не нравится. 2. С каким настроением ты идешь утром в школу? 1) С хорошим настроением. 2) Бывает по-разному. 3) Чаще хочется остаться дома. 3.Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил? 1) Пошел бы в школу. 2) Не знаю. 3) Остался бы дома. 4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки? 1) Мне не нравится, когда отменяют уроки. 2) Бывает по-разному. 3) Мне нравится, когда отменяют уроки. 5. Как ты относишься к домашним заданиям? 1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были. 2) Не знаю, затрудняюсь ответить. 3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было. 6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены? 1) Нет, не хотел бы. 2) Не знаю. 3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены. 7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям? 1) Рассказываю часто. 2) Рассказываю редко. 3) Вообще не рассказываю. 8. Как ты относишься к своему классному руководителю? 1) Мне нравится наш классный руководитель. 2) Не знаю, затрудняюсь ответить. 3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель. 9. Есть ли у тебя друзья в классе? 1) У меня много друзей в классе. 2) У меня мало друзей в классе. 3) У меня нет друзей в классе. 10. Как ты относишься к своим одноклассникам? 1) Мне нравятся мои одноклассники. 2) Мне не очень нравятся мои одноклассники. 3) Мне не нравятся мои одноклассники ЛИТЕРАТУРА Астафьева Ю.В., Валеева И.А. Коррекционная работа в начальных классах. М., 2002. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. - М., 2001. Винокурова Н. К. Подумаем вместе. Развивающие задачи, упражнения, задания. - М., 2005. Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. - Ростов н/Д., 2005. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. - СПб., 1997. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. - Ростов н/Д., 2007. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М., 2000. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М.,2001. Холодова О.А. Задания по развитию познавательных способностей (9-10 лет). М., 2007. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса. – М., 1999. Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника. - М., 2004. Щеглова Т.М. Развитие познавательной сферы личности младших школьников: психокоррекционные игры и упражнения для детей 6-10 лет.- Шуя, 1999. Эксакусто Т.В. Справочник по групповой психокоррекции. – Ростов н/Д., 2006. ЗАНЯТИЕ № 1 Тема: «Знакомство». Цель занятия: - развитие навыков общения, памяти, внимания; -повышение самооценки; - развитие умения обобщать; - развитие концентрации внимания. Ход занятия 1.Приветствие Упражнение «Снежный ком» (развитие навыков общения, памяти, внимания). Один ребенок бросает мяч другому, называя своё имя. Второй ловит мяч и называет своё имя и имена предыдущих детей и т. д. 2. Основная часть Упражнение «Ласковое имя» (развитие памяти, внимания; повышение самооценки). Каждому участнику предлагается назвать себя так, чтобы это «ласкало сердце и ушко». Кроме того, прежде чем назвать себя, необходимо повторить имена тех, кто уже представился. Упражнение «Послушаем!» (развитие концентрации внимания и удерживании его длительное время на одном предмете). Психолог: Сели! Послушаем, что творится на улице. Приготовились, слушаем! Кто что слышал? (Дети в быстром темпе отвечают) -Спасибо. Послушаем, что творится в коридоре. (Дети отвечают) Спасибо. Послушаем, что творится в классе. Приготовились. Слушаем! Кто что слышал? - Спасибо! Молодцы! Упражнение «4 лишний» (учить детей выделять общий признак в словах; развитие умения обобщать). Психолог: «Определите, какое слово лишнее. Назовите это слово»: Голубой, красный, спелый, жёлтый. Кабачок, лимон, огурец, редис. Лимон, грейпфрут, апельсин, репа. Горох, помидор, редис, картофель. Мак, ромашка, роза, лук. Кошка, собака, воробей, корова. 3. Рефлексия «Лесенка роста» (развитие самооценки). На стене висит изображение лестницы с написанными на каждой ступени названиями занятий. Психолог объясняет детям, что эта лестница символизирует развитие, продвижение каждого участника, показывает, как он занимался, старался ли на каждом занятии. Детям предлагают оценить свои старания кружками разных цветов (красный – очень хорошо занимался, старался, все получилось; зеленый – старался, но были некоторые ошибки, что – то не получилось сегодня; синий – был не в настроении, не получилось сегодня). Затем дети по желанию отвечают на вопросы: «Что мы сегодня делали?» «Чему мы научились?» «Что понравилось?» ЗАНЯТИЕ № 2 Тема: «Восприятие пространства». Цель занятия: - развитие навыков различения правой и левой стороны; - ориентации на листе бумаги; - невербального анализа и синтеза (конструктивного праксиса). Ход занятия 1.Приветствие «Снежный ком» (развитие навыков общения, памяти, внимания). Один ребёнок бросает мяч другому, называя своё имя. Второй ловит мяч и называет своё имя и имена предыдущих детей и т. д. 2.Основная часть Игра «Ориентировка на плоскости» (развитие ориентации на плоскости и на листе бумаги). Необходимо подготовьте заранее 5 игрушек (например, кукла, зайчик, мишка, уточка, лиса); картинку с изображением 9 предметов, расположенных столбиками по 3. На столе перед детьми располагают игрушки следующим образом: в центре - мишка, справа - уточка, слева - заяц, впереди - кукла, сзади — лиса, и просят ответить на вопросы о расположении игрушек: «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед мишкой? Какая игрушка позади мишки? Какая игрушка стоит слева от мишки? Какая игрушка справа от мишки?». Детям показывают картинку и спрашивают о расположении предметов: "Что нарисовано в середине, вверху, внизу, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу". Упражнение «Зеркало» (закрепить представление о правой и левой стороне тела прямо и зеркально). Ребенку предлагают выполнить несколько заданий: показать правую, левую руку, ногу: правое, левое ухо на себе и в парах. Упражнение «Ориентировка на листе бумаги» (Проверить ориентацию на листе бумаги). Для этого необходимы: лист бумаги в клеточку для каждого ребёнка, карандаш. Детей просят на листе бумаги в клетку нарисовать в центре — круг, слева квадрат, выше круга — треугольник, ниже - прямоугольник, над треугольником — 2 маленьких кружка, под прямоугольником — маленький кружок. Задание дети выполняют последовательно. Упражнение «Что это такое?» (развитие тактильного восприятия). Ведущий предлагает детям осторожно ходить по группе с закрытыми глазами, ощупывать различные предметы и определять что это. Каждый ребенок рассказывает о свойствах поверхностей и до чего он дотрагивался. 3. Рефлексия «лесенка роста». ЗАНЯТИЕ №3. Тема: «Восприятие пространства. Произвольная регуляция действий». Цель занятия: - продолжение развития навыков различения правой и левой стороны, верха и низа; - ориентации на листе бумаги; - невербального анализа и синтеза (конструктивного праксиса); - развитие произвольной регуляции действий, тонкой моторики. Ход занятия 1.Приветствие «Закрепление знакомства» (развитие навыков общения, памяти, внимания. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей (произвольно) и спрашивает у всех детей, стоящих кружком: "Как зовут этого мальчика (девочку)?»Дети хором называют его имя. И так несколько раз. 2. Основная часть Упражнение «Сложи узор» (закрепление ориентировки на плоскости развитие конструктивного праксиса). Дети складывают узоры по карточкам (разрезанные картинки), которые дает психолог. Игра «Делай, как я» (развитие произвольного внимания, закрепление различения правой и левой стороны тела). Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. По первому сигналу ведущего первый ребенок поднимает вверх правую руку, по второму сигналу - второй ребенок и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, на очередной сигнал начинают поднимать в том же порядке левую руку. Затем дети по сигналу ведущего должны опускать вниз сначала поднятую правую руку, затем левую. Игра повторяется дважды, с ускорением темпа. «Графический диктант» (формирование произвольной деятельности, внимания; умения действовать по образцу; ориентации на листе бумаги; развитие тонкой моторики). Предлагается 2 варианта: 1) детям предлагается образец геометрического узора, выполненный на бумаге в клетку (на отдельной карточке) или на расчерченной доске; и просят их воспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же рисунок. 2) аналогичная работа предлагается для выполнения на слух, когда взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направления (вправо-влево, вверх-вниз). Игра «Кто больше увидит и запомнит?» (развитие внимания, памяти, зрительного восприятия, конструктивного анализа).Детям предлагается следующее занятие: пока ведущий считает до 30, нужно найти в комнате и запомнить все предметы, включающие в себя детали круглой формы. При произнесении ведущим последнего числа "тридцать" все дети закрывают глаза. Один из детей (названный ведущим) перечисляет все, что запомнил; затем остальные дети дополняют, его. После того, как все перечислили все, что могли, все открывают глаза и вместе считают, сколько предметов пропущено. 3. Рефлексия «лесенка роста». ЗАНЯТИЕ №4. |