АООП НОО ЗПР (вариант 7.1. и 7.2) на 2020-2025г. Программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 1 и
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
Музыка: 1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки вжизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; 2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе наматериале музыкальной культуры родного края, развитие художественноговкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; 3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных имузыкально-пластическихкомпозиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации. Технология: 1) получение первоначальных представлений о созидательном инравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессийи важности правильного выбора профессии; 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; 3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическимиприемами 15 ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; 4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решениянесложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; 5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной иинформационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач. Физическая культура: 1) формирование первоначальных представлений о значении физическойкультуры для укрепления здоровья человека (физического, социального ипсихологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; 2)овладение умениями организовыватьздоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.); 3) формирование навыка систематического наблюдения за своимфизическим состоянием, величиной физических нагрузок, данныхмониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основныхфизических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы (коррекционный курс «Коррекционно-логопедические занятия», «Психокоррекционные занятия», «Коррекционно-деффектологические занятия»). Результаты освоения учащимися с ЗПР коррекционно-развивающей области адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования должны отражать специальные требования к результатам освоения коррекционной программы: Вариант 7.1 1. Итогом освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы преимущественно являются личностные результаты. В соответствии с установленной для данного варианта единой структурой программы коррекционной работы, поддерживающей АООП НОО, определяются специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы. Результаты освоения программы коррекционной работы включают овладение обучающимися с ЗПР социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах. 2. Результаты овладения социальными (жизненными) компетенциями, учащимися с ЗПР должны отражать: развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: - в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; - в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,сформулировать запрос о специальной помощи; - в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать 16 адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; - в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбратьадресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшуюпроблему (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда и др.). овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся: - в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей; - в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие; - в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в деятельности; - в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; - в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий; - в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,принимать посильное участие, брать на себя ответственность; - в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и вшколе. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся: - в расширении знаний правил коммуникации; - в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем идальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийсяможет использовать коммуникацию как средство достижения цели; - в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используякоммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); - в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить своинамерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; - в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; - в умении получать и уточнять информацию от собеседника; - освоении культурных форм выражения своих чувств. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственно-временной организации, проявляющаяся: - в расширении и обогащении опыта реального взаимодействияобучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; - в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зренияопасности/безопасности для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды; - в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест запределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др. - в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка; - в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего 17 мира; - в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; - в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и укладасобственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; - в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы; - в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственнойрезультативности; - в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; - в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; - в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; - в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делитьсясвоими воспоминаниями, впечатлениями и планами. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: - в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьмиразного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; - в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.; - в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; - в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; - в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи; - в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. 3. Результатами специальной поддержки освоения ООП НОО выступают: - способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться вклассные занятия и соответствовать общему темпу занятий; - способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и вдругих ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы; - способность к наблюдательности, умение замечать новое; -стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности; - умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности; - сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоенияООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты; 18 - сформированные в соответствии ООП НОО универсальные учебные действия. 4. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООПНОО, заданной ФГОС НОО учащихся с ЗПР, учитель-дефектолог, психолог,логопед, социальный педагог могут оперативно дополнить структуру коррекционнойпрограммы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять своюактуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастаниязначительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и сучащимися класса (школы) учащийся с ЗПР направляется на комплексноепсихолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций поего дальнейшему обучению. 5. Неспособность учащихся с ЗПР освоить АООП НОО (вариант 7.1 и 7.2) в полном объеме не должна служить препятствием для продолжения её освоения. 6. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения учащийся с ЗПР направляется на обследование в ПМПК с целю выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению по варианту 7.1 или на перевод учащегося на вариант 7.2. 6. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения учащийся с ЗПР направляется на обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению. Учащийся может быть переведен на обучение по индивидуальному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей. Таким образом, требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. 2.1.3. Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения АООП НОО Система оценки достижения учащимися с ЗПР (вариант 7.1) планируемых результатов АООП НОО соответствует ООП НОО. С целью оценки достижений учащихся, воспитанников планируемых результатов освоения АООП НОО, проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся с ОВЗ в МБОУ «Первомайская СОШ» разработано положение «О системе оценок, формах и порядке проведения текущего контроля знаний, промежуточной аттестации 2-11 классов», положения «О безотметочной оценке результатов обучения и развития учащихся первых классов». Однако, учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации учащихся с соблюдением специальных условий проведения оценочных процедур: особую форму организации аттестации (в малой группе или индивидуально) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей с ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для учащегося схем, опор, шаблонов по выполнению задания); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование текста задания (более крупный шрифт, упрощение формулировок и инструкций); оказание дифференцированной помощи: стимулирующей - одобрение, поддержка; организующей - привлечение внимания, напоминание о необходимости самопроверки; направляющей - повторение, разъяснение инструкций к заданию. увеличение времени на выполнение заданий; 19 возможность перерыва (10 – 15 минут) при переутомлении. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии ФГОС НОО учащихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП призвана решить задачи: - закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы системы оценки; - ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержаний учебных предметов и формирование УУД; - обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющей вести оценку предметных и метпредметных результатов; - предусматривать оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации; - позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся и развития их жизненной компетенции. Отличительные особенности системы оценки: - комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов); - использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; - оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; - оценка динамики образовательных достижений учащихся с ОВЗ; - сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; - использование персонифицированных процедур и неперсонифицированных процедур; - уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представления данных; - использование накопительнойсистемы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; - использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценивания, как практические работы, творческие работы, самооценка, наблюдения и др.; - использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка личностных результатов учащихся предполагает продвижение в овладении компетенциями и осуществляется в ходе мониторинговых исследований специалистами (экспертами из числа участников образовательного процесса), а также медицинских работников (невропатолог, педиатр, психоневролог). Основной формой работы участников экспертной группы является ПМПк. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат 20 итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: -способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; -умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; -умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; -умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационныхисточников; -умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; -способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; -умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. |