Адаптированная программа ФГОС НОО ОВЗ вариант 7.1. Программа ноо обучающихся с задержкой
 Скачать 2.34 Mb.
|
|
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно- нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Задачи: обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении; -обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования; -оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений, приобретенных обучающимися в урочной деятельности; создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; -развитие опыта творческой деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде; 162 развитие опыта неформального общения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом. Принципиальные положения организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья В качестве основных принципов организации внеурочной деятельности, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья можно представить следующие: принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; принцип преемственности технологий организации внеурочной деятельности обучающихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности; принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного учреждения при проектировании содержания и организационных форм внеурочной деятельности, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; принцип опоры на традиции дополнительного образования детей; принцип учета потребностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, запросов их родителей (законных представителей); принцип направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на достижение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования; принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе личных интересов и склонностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности; принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной деятельности; принцип социально-адаптирующей направленности программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Внеурочная деятельность с детьми с ОВЗ выполняет следующие функции: образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний; воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательной организации, формирование культурной среды; креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности; компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих начальное образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности; рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы восстановления психофизических сил ребенка; функция социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в обществе; 163 функция самореализации - самоопределение ребенка в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие; контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени. Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Направления организации внеурочной деятельности обучающихся В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное; спортивно - оздоровительное. Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности обеспечивает присвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения нравственных проблем на основе морального выбора, опыта индивидуального и совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства. Помимо этого, обеспечивается возможность для приобретения обучающимися опыта определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности. Социальное направление внеурочной деятельности даёт возможность развития у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, включение обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности, социальной солидарности, развитие умений принимать групповые нормы. Работа в данном направлении направлена на обеспечение условий интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общество. Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением различных данных, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование пространственных представлений, пространственного воображения, умений рассуждать. Не менее важной является стимулирование познавательной активности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Мероприятия внеурочной деятельности общеинтеллектуального спектра направлены на достижение планируемых результатов коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, планируемых результатов формирования у обучающихся личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий. Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Мероприятия и программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у 164 обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Не менее значимо в рамках реализации данного направления освоение обучающимися знаний в области общечеловеческой культуры, традиций, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья практически их применять в системе социальных отношений, а также создание условий для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения культурного пространства. Спортивно-оздоровительноенаправление внеурочной деятельности предполагает приобщение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия. Распределение курсов внеурочной деятельности Направления развития личности Формы организации внеурочной деятельности Общеинтеллектуальное Кружок «Юный эрудит» Кружок «Учусь создавать проект» Кружок развития УУД « Учусь учиться» Спортивно-оздоровительное Кружок «Азбука здоровья» Кружок «Весёлый мяч» Социальное Кружок «Дорожная азбука» Духовно-нравственное Школа социального проекта «Я - гражданин» Кружок «Школа добрых дел» Общекультурное Танцевальный кружок «Карамельки» Кружок хорового пения Кружок «Волшебный карандаш» 165 Планируемые результаты внеурочной деятельности В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата, развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися знаний о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п., первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов — получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Основные личностные результаты внеурочной деятельности: ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, , городу, народу, России; ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны; уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями; понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно- физкультурной деятельности; развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов; расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей; принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия; способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать 166 целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения; способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. Метапредметные результаты внеурочной деятельности способность обучающихся решать учебные и жизненные задачи; умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества; адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. Оценка результативности внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность в рамках ФГОС на ступенях начального образования для детей с ОВЗ - одна из составляющих образовательного процесса, «работающая» на единый результат наряду с урочной и внешкольной деятельностью. Цель диагностики — выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики. Первый предмет диагностики — это личность самого воспитанника. В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д. Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика. Внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счёт других — развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал. Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе Учёт внеурочных достижений обучающихся Основными формой учёта внеурочных достижений, обучающихся является портфолио, где должны быть отражены все внеурочные достижения - проекты, концерты, спортивные праздники и т.д. 167 2.6. Программа коррекционной работы. Цель программы: Создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация. Задачи программы: - определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; - повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс; - своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе; - создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико- синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого- медико-педагогической коррекции; - оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются: - оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля; - социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие МОУ «Средняя школа № 60» города Ярославля с внешними ресурсами. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в МОУ «Средняя школа № 60» города Ярославля осуществляют специалисты: педагоги, учитель- дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатели. Принципы коррекционной работы: Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников МОУ СОШ № 4, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников. Принципнепрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности. Принцип вариативностипредполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно- воспитательной работы. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество. 168 Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению. Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание: 1.Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление: 1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей: ― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; ― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; ― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося; 2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО; 3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий. 2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционно-развивающая работа включает: ― составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами); ― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся; ― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие; ― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями; ― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся; ― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения; ― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. 3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование 169 специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР. Консультативная работа включает: ― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся; ― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной программы. 4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает: ― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся; ― оформление информационных стендов, печатных и других материалов; ― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности; ― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. I.Диагностическая работа: 1.Индивидуальная психолого-педагогическая диагностика готовности учащихся с ЗПР к обучению. Содержание: беседа, наблюдение, анализ сведений медицинской карты по выявлению: - мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации); - интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербально-логического и невербального мышления, особенностей речевого развития); - развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуально- типологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения); -анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья, физкультурная группа). 2.Групповая и индивидуальная комплексная психодиагностика уровня адаптации к обучению на уровне начального общего образования. Содержание: наблюдение учителя, логопеда, педагога-психолога, беседа с родителями (законными представителями) о ребёнке, групповая диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается ребёнок с ЗПР. 3.Индивидуальная диагностика динамики и результативности коррекционно- развивающей работы педагога-психолога с учащимся. Содержание: динамическое наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития: - произвольности внимания и памяти; - вербально-логического и невербального мышления; - графо-моторных навыков и координации движений; 170 - наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности; - речевого развития; - сформированности универсальных учебных действий; -эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы 4.Индивидуальная психолого-педагогическая диагностика готовности к переходу на уровень основного общего образования (в случае наличия необходимости). Содержание: диагностические пробы и задания по выявлению: - уровня развития произвольности внимания и памяти; - различных видов и операций мышления; - уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей коммуникативной и поведенческой сферы; - уровня развития учебно-познавательной мотивации - индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей, интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана на уровне основного общего образования; - уровня тревожности. II. Коррекционно-развивающая работа. Содержание: индивидуальные и (или) групповые коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сферы учащихся с ЗПР: - произвольность внимания и памяти; - развитие различных видов и операций мышления; - развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы учащихся; - формирование адекватной устойчивой положительной самооценки; - развитие универсальных учебных действий; -формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со сверстниками и педагогами (важно для детей с заиканием) III. Консультативная работа. Содержание: индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по запросу); - консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза в течение учебного года); - индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития учащихся в ходе коррекционно-развивающей работы); - индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки адаптированных индивидуальных образовательных программ для учащихся с ЗПР; - индивидуальное консультирование учащихся с ЗПР. IV. Психологическое просвещение и профилактика. Содержание: - выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ЗПР (подгрупповое консультирование родителей (законных представителей) по динамике развития и обучения детей с ЗПР); - выступления на плановых заседаниях ПМПк; - выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических советах по актуальным проблемам образования учащихся с ЗПР. V.Экспертно-методическая деятельность. Содержание: - выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоционально- личностной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе проводимой диагностики; 171 - корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися на основе проведенного анализа; - выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с учащимися; - участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с учащимися, имеющими ОВЗ; - составление раздела психологической коррекционной работы в рамках адаптированной индивидуальной образовательной программы. План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического сопровождения. Направление работы Мероприятие Форма проведения Сроки и регулярность проведения Диагностика психолого-педагогическая диагностика уровня готовности к обучению индивидуально конец августа комплексная психодиагностика уровня адаптации к школьному обучению групповая и (или) индивидуальная октябрь-ноябрь (1 классы) ежегодно диагностика динамики и результативности коррекционно- развивающей работы педагога-психолога с обучающимся индивидуально в течение учебного года ежегодно или по мере необходимости Коррекционно- развивающая работа коррекционно- развивающие занятия и занятия в мини-группах индивидуальная и (или) групповая в течение учебного года периодичность занятий в соответствии с рекомендациями ПМПк Консультирова ние Консультирование родителей (законных представителей, педагогов и обучающихся с ОВЗ индивидуально на ПМПк в течение учебного года по запросу, по ежегодному плану ПМПк и по мере необходимости Психологическ ое просвещение и профилактика выступления на родительских собраниях выступления на плановых заседаниях ПМПк выступления на заседаниях методических объединений и педагогических советах разработка рекомендаций в соответствии с групповая групповая групповая по плану работы согласно ежегодному плану работы ПМПк по плану работы педагога - психолога 172 возрастными и индивидуально- типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья по мере необходимости ежегодно Экспертно- методическая деятельность выявление, анализ динамики развития учащихся, разработка раздела психологической коррекции в адаптированной индивидуальной образовательной программе, корректировка планирования коррекционно- развивающей работы индивидуально по мере необходимости в течение учебного года ежегодно Механизмы реализации программы коррекционной работы Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества). Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает: - многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающего с ЗПР на ПМПк; - разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР. Социальное партнерство предусматривает: - сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР; - сотрудничество со средствами массовой информации; - сотрудничество с родительской общественностью. Планируемые результаты коррекционной работы Планируемые личностные результаты. Обучающийся будет или сможет: положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности; при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных возможностей) в общественной жизни класса и школы, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; 173 при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей; с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в различных аспектах школьной жизни на основе их анализа; давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности её выполнения, задаваемых педагогом; осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога; принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим людям). Планируемые регулятивные результаты. Обучающийся будет или сможет: с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач; самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели; под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать способы действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия при изменении ситуации; с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при выполнении учебной задачи, правильность её выполнения; самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и внеучебной деятельности; делать простейший прогноз будущих событий и развития выполняемой деятельности самостоятельно или под руководством педагога; прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога; осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне. Планируемые коммуникативные результаты. Обучающийся будет или сможет: вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне; регулировать самостоятельно или при участии педагога или школьного медиатора конфликтные ситуации посредством учёта интересов сторон и поиска компромисса; аргументированно отстаивать своё мнение самостоятельно или под руководством педагога; согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий; сознательно использовать устную и письменную речь в учебно-познавательной деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на индивидуально доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога; использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования, осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под руководством педагога; участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на индивидуально доступном уровне. Планируемые познавательные результаты. Обучающийся будет или сможет: самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для 174 классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебно-познавательных задач; использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне, применять основы ознакомительного, поискового чтения; проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под руководством учителя; самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; 3.1. Учебный план Учебный план начального общего образования для учащихся с ЗПР (вариант 7.1.) является нормативным документом, основой которого являются следующие документы: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 04.06.2014, с изм. от 04.06.2014) «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Минобрнауки от 19.12. 2014 года "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с особыми образовательными возможностями" (Зарегистрировано в Минюсте России 35850 03.02.2015г); Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (одобрено решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15); Локальные нормативные акты МОУ СОШ № 4 . Учебный план МОУ СОШ № 4 реализующий основную образовательную программу начального общего образования (далее - учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации. Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования: 175 - формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; - готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; - формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; - личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Образовательная организация самостоятельно в организации образовательной деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). |