Дарина. Программа обучения дарина. Основные задачи первого этапа работы
 Скачать 82.57 Kb.
|
|
ИНДИВИДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ Дарина. Основные задачи первого этапа работы: Развитие навыков коммуникации и сотрудничества; Развитие навыков визуального восприятия; Развитие навыков имитации и понимания речи. Общие рекомендации для каждого занятия. Помните о важности отношений сотрудничества, важности положительного эмоционального фона в течение всего занятия. Внимательно наблюдайте за поведением Дарины. Определите комфортную для девочки громкость и темп речи, слишком громкие звуки могут вызывать у ребенка дискомфорт. Начинайте и заканчивайте занятие всегда теми видами активности, которые нравятся ребенку. Ищите новые стимулы и виды активности, которые заинтересуют девочку, привлекут её внимание. Для того, чтобы обучение было эффективным и успешным, все окружающие должны действовать как единая терапевтическая команда. Наши согласованные действия очень важны для эффективности работы. Все новшества в программе, все инновационные изменения обязательно обсуждайте с руководителем программы. При необходимости объясняйте свои действия, рассказывайте, почему нужно поступать именно так. Особенно важно соблюдать процедуральную целостность в процессе коррекции нежелательного поведения и установлении руководящего контроля. Всегда будьте внимательны, поощряйте особенным поощрением спонтанные проявления поведения сотрудничества – спонтанный взгляд в глаза, спонтанное обращение, спонтанный тактильный контакт (девочка берет вас за руку, что-то вам дает, делится, привлекает ваше внимание, смотрит в глаза.) Проводите обучающие блоки длиной не более 7-10 минут. Чтобы девочке легче было усвоить материал, к речи взрослых предъявляются определенные требования: • темп речи не должен быть быстрым, говорить надо не спеша; • речь должна быть полнозвучной, т.е. четкое произнесение гласных звуков с выделением ударных гласных, несколько удлиняя их; • инструкции должны быть четкими, короткими, понятными для ребенка; • слова во фразе надо произносить слитно, без пауз, то есть на одном вдохе; • необходимо выдерживать паузы между обращением к ребенку (инструкцией что делать) и выполнением им заданного действия. Не все дети сразу понимают инструкцию, им необходимо время осознать ее и уж потом выполнить соответствующее действие. Интонация должна быть доброжелательной, подбадривающей, а не осуждающей. Все поведение специалиста должно мотивировать ребенка на достижение поставленной цели, а не на избегание трудностей, стоящих перед ним. Ищите, постоянно пополняйте список заданий из разряда «наверняка», то есть таких, которые Дарина выполнит с высокой степенью вероятности. Для вас это возможность похвалить ребенка, дать жетон/лакомство. Обучающий блок начинайте заданием из серии «наверняка», затем давайте задание средней сложности, затем самое сложное, затем второе задание из серии «наверняка» и отпустите на перемену. Если уже используются жетоны, к этому моменту они должны быть все собраны. Во-первых, для успешного продвижения девочки в учёбе необходимо установить руководящий контроль, т.к. отсутствие этого важного компонента в обучении не позволяет Дарине своевременно и четко использовать обученные навыки и обобщать их в повседневной жизни. Для этого необходимо собрать в одну коробку все предметы, которые любит девочка – шарики с разными наполнителями, пузыри, мячи, хлебцы. Можно попробовать и другие предметы, а также различные лакомства и т.п. Первой ступенью данной работы должен стать pairing (работа в паре), т.е. взрослый, работающий с Дариной, находится «в паре» с поощрением, и постепенно уже только его присутствие становится мотивационным для девочки. Тестирование мотивационных стимулов. Выбор из двух: предлагаем одновременно два предмета или лакомства, Дарине нужно выбрать один из них. ! Не следует смешивать игрушки и лакомства в одном тестировании! Первое: тестирование пищевых предпочтений. Шаг 1. Готовим предполагаемые лакомства, например хлебцы гречневые и хлебцы росовые. Шаг 2. Предлагаем Дарине на выбор. Если девочка улыбается и тянет ручку к гречневому, протягиваем Дарине маленький кусочек и произносим: «гречка». Множественный выбор: в данном виде тестирования предпочтений девочка выбирает один предмет или лакомство из 4 мотивационных, например: пузыри, мячики, надувной шар, музыкальный фонарик. На данном этапе важно составить иерархию предпочтений девочки. Когда тестирование завершено, нужно проанализировать, какие предметы или лакомства Дарина выбирала первыми. Первые два будут самыми предпочтительными и будут работать как поощрения. Все высоко и среднепредпочтительные лакомства и игрушки необходимо иметь под рукой. Систематическое тестирование необходимо проводить перед каждым занятием и наблюдая за девочкой искать новые поощрения. Подсказки. Цель: самостоятельное выполнение. Во время взаимодействия с ребёнком, важно использовать подсказки, но также не менее важно постепенно убирать подсказки. Начинать от наибольшей и переходить к наименьшей, чтобы в дальнейшем совсем их убрать. Виды подсказок: физическая подсказка. Если даётся физическая подсказка, то вербально, или как-то ещё дублировать не надо. Жестовая. Вербальная. (Словами) Прогрессия подсказок: Начинаем с немедленной, постепенно снижая интенсивность. Немедленно окажите подсказку. Окажите подсказку, через 2 сек. после предъявления инструкции. Окажите подсказку, через 3 сек. после предъявления инструкции. Окажите подсказку, через 4 сек. после предъявления инструкции. Самостоятельная реакция. Процедура коррекции неправильного ответа: Повторите инструкцию и немедленно покажите правильную реакцию. Не давайте поощрение. Дайте одно отвлекающее задание. Повторите инструкцию ещё раз. Установление зрительного контакта. 1. В ответ на имя – сядьте на стул напротив Дарины. Назовите её имя и одновременно подскажите ей посмотреть на вас (взглядом, жестом), поднеся съедобный или другой осязаемый стимулятор на уровень своих глаз. После того, как девочка посмотрит на вас в течение одной секунды, сразу же отдайте ей этот предмет. На последующих занятиях, называя имя девочки, задерживайте предъявление поощрения на несколько секунд, отмечая, смотрит ли Дарина на вас без подсказки. По-разному закрепляйте реакции взгляда без подсказки. На всех остальных занятиях также положительно реагируйте, когда девочка смотрит на вас без стимулятора/поощрения. 2. В течение 5 секунд – повторите процедуру, описанную в №1, но удерживайте зрительный контакт в течение 5 сек., прежде чем отдать ребенку предъявленное поощрение. 3. Во время игры – дайте Дарине игрушку поиграть за столом, сядьте напротив и назовите её имя. Побуждайте её смотреть на вас и закрепляйте правильную реакцию. Постепенно побуждения должны стать все незаметнее. Особенно отмечайте взгляд на вас после очень незаметной подсказки. 4. На расстоянии – повторите №3. Но сядьте или встаньте на расстоянии 90 см. Постепенно увеличивайте расстояние и делайте менее очевидными приглашения смотреть на вас. 5. На просьбу «Посмотри на меня» - Произнесите фразу «Смотри на меня», используя те же жесты, что и в п.1. Как помочь? Поднесите съедобный или осязаемый предмет на уровень глаз ребенка, чтобы она могла проследить его движение до ваших глаз или осторожно направьте подбородок ребенка так, чтобы глаза поравнялись с вашими. Убедитесь, что Дарина смотрит точно на вас, а не на поощрение.
Совместное внимание. Как только Вы готовы начать учебную сессию, Вам следует показать ребенку правильную модель поведения, выражающую направленное внимание и сосредоточенность (сесть прямо, руки на столе, смотреть на ребенка и учебные материалы). Взять мотивационный стимул игрушку, и молча!!! продемонстрировать его наличие перед Дариной. Не используем вербальные инструкции, не называем ребенка по имени! Не говорить!!! – «Приготовься», «Посмотри на меня». Надо чтобы сама обстановка являлась для ребенка сигналом, что наступило время начать работу. Вербальные подсказки используются при обучении для выделения значимых слов в инструкции, поэтому, когда обучаем ребенка, например, различению цветов, необходимо выделять в инструкции именно название цвета, а не имя ребенка и не другую просьбу, например: «Посмотри, какой желтый мяч», или др. Целью обучения является реакция на стимулы в окружающей среде. Дарина смотрит на поющую игрушку/ тянется к шарику, когда видит их, и указывает на интересующий предмет взглядом и дотрагивается ручкой, а не реагирует только после того, как взрослый скажет малышке что-либо. Если ребенок будет получать мотивационные предметы во время плача или крика это приведёт к тому, что Дарина таким образом научится просить и добиваться желаемого с помощью нежелательного поведения!!! Основная стратегия, позволяющая научить ребенка направленному вниманию и сосредоточенности, заключается в том, чтобы продемонстрировать Дарине модель поведения. Садитесь на свой стул напротив, включите любимую игрушку, смотрите на ребенка, дождавшись, пока Дарина потянется к игрушке, приподнимите игрушку на уровень глаз, малышка посмотрит на Вас и на материалы (мотивационный стимул), улыбнитесь и кивните. Даем подкрепление уже за то, что она сидит на стуле и смотрит на вас. Когда малышка начнет демонстрировать устойчивое внимание, следует добавить простое задание, которое ребенок умеет выполнять. «Дай пять!»/ «Покажи нос!». Упражнение 1. Взрослый и ребенок сидят напротив друг друга и играют одной мотивационной игрушкой (пружинкой). Взрослый берет другую мотивационную игрушку, помещает ее в поле зрения Дарины и кладет ее ручку на новую игрушку. Цель: научить Дарину реагировать на взрослого, и переводить глаза на новую игрушку и на взрослого. Первую игрушку убираем и показываем новую, только тогда, когда ручка малышки касается новой игрушки, Дарина получает в доступ игрушку. Упражнение 2. Взрослый и Дарина сидят на полу или напротив друг друга, играют одной игрушкой. Взрослый берет другую мотивационную игрушку и стучит пальцем по новой игрушке так, что слышен звук. (Игрушка находится вне поля зрения девочки). Цель: научить ориентировать тело, голову по направлению звука и перемещать взгляд на новую игрушку. Дарина разворачивает голову, переводит взгляд на новую игрушку, берет ее у взрослого и начинает ей играть, потенциально Дарина переводит глаза на взрослого. РЕБЕНОК РЕАГИРУЕТ НА ЗВУК! Слуховое восприятие. Упражнения даём по очереди в порядке усложнения. Где позвонили? Цель: Дарина будет находить (переводить взгляд) звенящий/играющий/издающий звук предмет в пространстве и указательным пальцем дотрагиваться до него. Процесс обучения: берем, например колокольчик, и звоним перед ребенком. Дарина должна отреагировать на звук колокольчика и указательным пальцем дотронуться до колокольчика и незамедлительно получает поощрение. Если реакции нет, даем физическую подсказку - направляем руку девочки в сторону колокольчика, когда Дарина коснулась указательным пальцем до колокольчика, хвалим девочку и даём поощрение. Повторяем, но уже немного переместив колокольчик в пространстве (на 10-20 сантиметров влево/вправо). Со временем увеличиваем диапазон нахождения источника звука до полного поворота тела (вправо/влево). Узнай музыкальный инструмент? Цель: Дарина на слух узнает музыкальный инструмент. Подготовительный этап: на столе пары аналогичных музыкальных инструментов, например: маракас – колокольчик – бубенцы. Процесс обучения: Этап 1: Перед преподавателем и ребенком аналогичные наборы музыкальных инструментов (маракас – колокольчик – бубенцы). Берём маракас и трясём им, называя при этом предмет «маракас», малышка должна повторить то же действие с аналогичным предметом. Если реакции нет, даём физическую подсказку и направляем руку Дарины к предмету (если навык игры на инструменте ещё не сформирован, даём полную физическую подсказку – рука Дарины в руке преподавателя), Дарина проигрывает на инструменте и получает поощрение. Повторяем то же самое с другим инструментом – звеним колокольчиком и называем «колокольчик», ждем реакции малышки. Этап 2: Когда на всех инструментах поиграли и Дарина может узнать (повторить) движение с инструментом, когда они находятся в поле её зрения, прячем набор инструментов преподавателя под стол. Преподаватель звенит бубенцами под столом, не называя их. Даёт инструкцию «повтори!» и Дарина должна взять бубенцы и потрясти ими. Если реакции нет, даём физическую подсказку, направляем руку девочки к инструменту. Кода малышка позвенела бубенцами, хвалим её и даём поощрение (маленький кусочек лакомства). Критерий успешности: Дарина будет находить такой же музыкальный инструмент и играть на нем, после того как на нем поиграла преподаватель, даже если играли/звенели не в поле зрения девочки, т.е. определять на слух. Кто позвал? Цель: Дарина будет сопоставлять животное и тот звук как оно говорит. Подготовительный этап: Книга с голосами животных. Перед Дариной аналогичные картинки: собака, кот, кот, гусь, овечка и т.д. Реализация: Включаем звук кошки «мяу» - Дарина находит картинку кошки и указательным пальцем показывает на неё/даёт преподавателю. Если реакции нет, даём физическую подсказку. Работа над темпом и ритмом: Сколько раз ударили в барабан? Цель: Дарина повторяет точный ритмический рисунок аналогичных инструментов. Подготовительный этап: На столе пары аналогичных музыкальных инструментов. Обучение: Даём инструкцию «повторяй как я!» и отстукиваем молоточком/в ладоши/мячом/с использованием музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона. Развитие речи. На данный момент Дарина произносит множество простых звуков, слогов и простых слов, таких как, например: «ДАЙ», «ВО» «ДЕ» «МОЙ» «МАМА» «ИДИ» «ВУ» «ТЯНИ» и т.д., однако необходимо развивать речь и увеличивать словарный запас девочки. Для реализации данной цели необходимо в течение дня делать следующие упражнения по развитию речи: Шаг 1. Сформируйте «словарь звуков» ребенка. Показываем предмет: мяч произносим «МЯ» ребенок повторяет и получает поощрение. Тоже самое проделывает с различными другими предметами. Модели лошадки, ослика, коровы, кота, собаки, машины, поезда и самолета обозначаем разными звуками/слогами и в случае повторения за взрослым данного звука/слога незамедлительно предоставляем девочке поощрение. на данный момент неважно какими звуками/слогами обозначаете тот или иной предмет, сейчас задача №1, чтобы Дарина произносила звуки!!! Необходимо работать и над увеличением частоты вокализаций, и над увеличением разнообразия звуков. Формирование вербальной реакции
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||