основы смыслового чтения. Программа Основы смыслового чтения и работа с текстом
 Скачать 102.78 Kb.
|
|
Стратегиями в самом общем виде называют закономерности в принятии решений в ходе познавательной деятельности. Учебные стратегии - это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к своим собственным целям. В случае успеха учащийся запоминает способы своего действия, операции, используемые ресурсы, переносит стратегию в другие ситуации, делает ее универсальной. Число стратегий и частота их использования индивидуальны. Индивидуальная ценность стратегии осознается личностью. Таким образом, стратегия (в обучении) - это в первую очередь систематизированный план, программа действий и операций, осознанно применяемая для управления обучением с целью его улучшения. Стратегиальный подход учит анализировать, фокусировать, выбирать, отбирать, организовывать, интегрировать и применять то, что читается, формирует и воспитывает независимо мыслящего чтеца и читателя. Стратегии как приемы обучения группируется по разным основаниям: по основанию их отнесения к социальным и познавательным процессам они группируются в метакогнитивную, когнитивную и социальную, эмоционально- аффективную группы, по отнесению к видам речевой деятельности они делятся на стратегии чтения, аудирования, говорения, письма; по временной отнесенности к тексту - на предтекстовые, текстовые и послетекстовые стратегии, ориентирующие, готовящие чтеца к встрече с текстом, управляющие чтением и включающие полученную информацию в систему понятий, знаний, умений; по отношению к процессу обучения - на стратегии, создающие готовность к учению, стратегии организации усвоения и стратегии оценивания и контроля; по основанию используемых средств они могут быть вербальными и невербальными, например, графическими. Также стратегии могут быть направлены на формирование и развитие умения продуцировать идеи, вести дискуссии или дебаты, на организацию работы в парах и группах; они могут принадлежать к планируемой или исполнительной стадии деятельности, делиться на поведенческие и ментальные (Р. Эллис), могут быть стратегиями избегания трудностей или стратегиями достижений (К. Ферш, Г. Каспер). Рассмотрим стратегии читательской деятельности. Целью ориентировочных предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя. С позиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают семь наиболее продуктивных предтекстовых стратегий: (1) создание глоссария необходимых для чтения данного текста слов, (2) припоминание важной информации), (3) использование предварительных «организаторов» чтения, (4) беглый обзор материала, (5) постановку предваряющих чтение вопросов, (6) зрительную представленность прогнозируемого содержания текста, (7) мозговой штурм. Целью стратегий на исполнительной фазе чтения является развитие его механизмов, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этого этапа, этапа текстовой деятельности является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета. Преподаватель вмешивается в процесс чтения обучающегося с целью помочь, предоставить дополнительную информацию и просто обучить. Чем труднее материал, с которым работает читатель, тем большая помощь преподавателя ему необходима. Поэтому наиболее эффективными будут стратегии, связанные с ведением записей в самой различной форме, с руководствами по чтению, с многочисленностью вариантов работы со словом, рубрикацией и системной организацией (или кластеризацией), с догадкой на основе контекста и с мнением, базирующимся на тексте. Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного. К ним относятся стратегии воспроизведения текста с различной степенью развернутости и сжатости, как то: суммация содержания текста в форме краткого изложения без изменения структуры текста и с изменением его; аннотация, реферат или резюме, выделение важного, обобщение, констатация значимости; трансформация текста в другую литературную или внетекстовую форму (сценарий, пьеса, стихотворение, пятистрочник, биографическое творчество, иллюстрация, плакат и др.); ведение журнала чтения и читательских реакций, а затем написание собственных текстов - от простых по форме алфавитных книжек, содержащих примеры слов на каждую букву алфавита, до сказок, рассказов, стихов. Типы стратегий читательской деятельности
Метакогнитивные стратегии, называемые иногда в литературе стратегиями учения или организационными общеучебными стратегиями, формируют и развивают УУД и составляют основу предмета, называемого «Подходы к учению» - в европейской школе или «Культура учения», «Умение учиться» - в отечественной. Они, как показало обследование PISA-2000, значительно влияют на качество чтения учащихся. К ним относят: Планирование и организация учебной деятельности. Сюда входят известные приемы составления распорядка дня, ведения дневника записей домашних заданий, списка дел на завтрашний день. Менее привычной является постановка организационных целей, в том числе когда чтение сопровождается рассуждением вслух. Стратегия эта также предполагает предвосхищение основных положений изучаемого материала и определение организационных целей. Например, чтобы выполнить задание, мне потребуется энциклопедия (словарь, книга), которую я могу взять в школьной (публичной) библиотеке или прочитать в читальном зале. Я также могу найти данную информацию в интернете на сайте. Если я не знаю сайта, то необходимо.. Дальше выстраивается система действий по поиску необходимой информации. Функциональное планирование. Оно предполагает планирование системы действий для выполнения определенного задания, в том числе задания, связанного с чтением. Например, чтобы составить рассказ по картинке, учителю необходимо убедиться, что обучающийся владеет языковыми средствами, то есть знает необходимые слова и владеет грамматическими средствами построения предложения. Направленное и выборочное внимание. Примерами этой стратегии может служить написание предложения с большой буквы, постановка знака препинания в конце предложения, выбор ключевого слова, выявление маркеров целостности, когерентности текста и многие другие. Самоуправление. Создание условий для добротного выполнения задания. Самым известным и распространенным заданием является работа над ошибками, включающая не только исправление ошибок в текущих работах, но и ведение в рабочей тетради, органайзере страницы, где приводятся правильные варианты, служащие исправлению типичных индивидуальных ошибок. Мониторинг - самоконтроль (monitoring-self-monitoring). Предполагает постоянное отслеживание правильности и адекватности выполнения читательской деятельности. Для чтения и слушания - это самоконтроль понимания текста. Вопросы перед текстом и проверочные листы после выполнения деятельности часто нацеливают чтеца на мониторинг. «Руководство для чтения» текста является популярным примером этой группы стратегий. Идентификация и называние проблемы. Предполагает эксплицитное определение основного пункта тех затруднений, которые надо разрешить, чтобы успешно выполнить задание. Затруднения при чтении могут вызываться незнакомством с темой или контекстом, незнанием отдельных слов, непониманием основной мысли, заключенной в тексте, неприятием позиции автора или его аргументации, наличием сложной, неоднозначной, противоречивой информации. Оценка/самооценка. Проверка адекватности выполнения задания по заданному стандарту, который представлен в той или иной форме, например в форме проверочного листа количества и качества выполнения задания. Другими примерами являются ведение дневника прогресса в учении, тесты и сертификаты достижений, самооценка участия в работе класса, группы и др. Само-сознание. Формирование у субъекта учебной деятельности представлений о себе как об ученике, осознание своего когнитивного и учебного стиля, своих сильных и слабых сторон. Современные учебники и учебные пособия часто содержат вопросы, направленные на осознание своего учебного стиля, например: какой ты ученик? как тебе легче запомнить слова: написав их? услышав? увидев их написанными? какой ты читатель? Осознание предмета как объекта изучения. Формирование представлений и знаний о предмете, например о языке, его системе, аспектах, функционировании, способах его изучения. Данная метакогнитивная стратегия связана с метазнаниями о языке, с лингвистикой и психолингвистикой. Осознание речи как объекта изучения. Формирование представлений о речи как системе, ее формах (устной и письменной), способах функционирования, стратегиях и умениях. Данная стратегия связана с практической риторикой. Например, как стать хорошим читателем? Как стать хорошим лектором? докладчиком? ритором? Среди метакогнитивных стратегий, созданных в результате психологических исследований и, следовательно, имеющих сильный компонент самомониторинга, самоуправления, одной из самых известных в настоящее время, пожалуй, является стратегия TAG Б.Деви. Это Руководство по чтению учебных материалов, которое требует парной работы. Руководство это включает постановку целей и задач для каждой части текста, в нем использован принцип «порционности». Например, учащийся должен высказать гипотезы по первой части текста, обсудить с партнером вторую часть, пересказать устно третью, ответить письменно на вопросы по четвертой, нарисовать диаграмму по пятой. Обучающиеся при этом пользуются определенной системой знаков с тем, чтобы вести наблюдение за тем, какая часть требует дальнейшей проработки. Исследование Деви показало, что чтение, организованное и управляемое с помощью такого руководства, улучшает обучение в целом. Руководство для чтения Обозначения стратегий: ПП - Прочитайте и перескажите своими словами ПО - Прочитайте и обсудите СП - Сделайте совместный прогноз ПЗ - Выполните письменное задание БЧ - В соответствии с поставленной задачей быстро прочитайте текст и обсудите с партнером ГП - Представьте информацию графически или в виде плана. Обозначения элементов «самоуправления»: V Я понимаю информацию ? Не уверен, что понял(а) X Не понял(а). Надо прочитать еще раз. Когнитивные стратегии, формируемые средствами чтения, делятся на три группы: интеллектуально-когнитивную, информационно-когнитивную и когнитивно-мнемическую. Интеллектуально-когнитивные стратегии включают в себя: выделение, идентификацию слов, понятий, категорий; сопоставление, установление корреляций между ними; группировку, классификацию слов, терминов, понятий, категорий, тем по разным основаниям (грамматический, тематический, словообразовательный и другие способы организации); логическую индукцию - дедукцию, то есть развитие мысли от общего к частному и вывод общего на основа частного; это проявляется, в частности, при выведении правила употребления слова из контекста или при применении правила с целью понять предложение; разработку, развитие мысли, которое может заключаться в соединении известной и новой информации и/или знаний, придании личностного смысла какому-либо тексту или факту, в установлении ассоциативных связей, в «считывании» графической информации и др.; выводы, умозаключения, например относительно проблем, возникающих при чтении текста; обобщение, генерализацию, например, основных признаков явления, описываемого в тексте; систематизацию описанных явлений; критическую оценку прочитанного; детализацию, иллюстрацию фигурирующего в тексте явления на конкретном примере; перенос или соотнесение имеющихся знаний, опыта и умений обучаемого с целью, например, чтения и понимания нового текста. При чтении нового текста требуется обрабатывать как содержательную, так и лингвистическую информацию, что предполагает установление связи между старым и новым. Возникает необходимость в актуализации имеющихся знаний и умений, их применении в новой ситуации с тем, чтобы добавить или изменить их. Сознательное или неосознанное применение стратегии переноса, например умений, сформированных на родном языке, на иностранный, а также упрощение, обобщение или сверхобобщение связаны с уже имеющейся психологической когнитивной структурой и учебным опытом учащегося. Стратегия переноса формируется в процессе интеллектуального, речевого и лингвистического развития ребенка на родном языке, когда он создает свои собственные речевые и языковые модели, познавая окружающий мир, в том числе обучаясь читать. Явление переноса носит положительный характер, интерференцию, т.е. отрицательное влияние родного языка на иностранный, считают отрицательным явлением. Причины и пути ликвидации интерференции обсуждаются при обучении иностранным языкам вообще и чтению на них - в частности. Когнитивная стратегия переноса является как познавательной, так и лингвистической. К интеллектуально-когнитивным стратегиям также относят: инференцию, или построение смысла с учетом контекста и затекста. При чтении инференция привносит личностную интерпретацию смысла текста; составление, комбинирование и перераспределение элементов текста, например предложения из отдельных слов, абзаца из предложений, нового текста из имеющихся абзацев или распределение отрывков текста по предлагаемым заголовкам; замену, например, слова его синонимом, предложения - одним или несколькими словами в целях сокращения или упрощения, что содействует уяснению значения предложения или смысла текста. Учебный парафраз основывается на данной стратегии; контекстуализацию, то есть понимание слова, предложения, исходя из контекста или понимание текста с учетом широкого контекста и затекста; перевод текстовой информации в другие знаковые системы, например, в графическую или иллюстративную форму или на другой язык. Интеллектуально-когнитивные стратегии применяются при чтении в целях понимания иерархии смыслов, заключенных в тексте, их концептуализации и формирования соответствующих понятий. Информационно-когнитивные стратегии включают: поиск информации при соблюдении определенных условий; идентификацию фактов, о которых говорится в тексте; выделение признаков текстового материала; идентификация мнений относительно содержания текста; анализ текстовой информации с точки зрения ее известности, сложности, противоречивости, однозначности; организацию информации по заданным параметрам; использование для анализа текста контекста, а также имеющихся информационных ресурсов. Информационно-когнитивные стратегии применяются при чтении для поиска, восстановления и анализа информации, создания иерархии информационных уровней текста. Когнитивно-мнемические стратегии - это: повторение - слова, предложения, текста, ответа на вопрос вслух, шепотом, про себя. Хотя шепотное чтение является свидетельством слабо развитых навыков техники чтения, им нельзя пренебрегать, так как оно представляет собой определенный этап обучения. Повторение изученного материала по спирали также рассматривается как мнемическая стратегия; ассоциативное запоминание, которое происходит по разным основаниям: путем использования ключевых слов, семантических полей, схем, «паутинок» и др. Иногда эта стратегия подразделяется на две: первая связывается со словом, вторая - со схематической систематизацией с помощью графических образов. Эта стратегия включает классификацию и систематизацию, поэтому является не только мнемической, но и интеллектуальной; слуховая (аудитивная) представленность, способствующая удерживанию в памяти слухового образа слова, словосочетания, предложения. Эта стратегия особенно важна для чтения вслух; ведение записей в форме ключевых слов, списков, аббревиатур и других знаков, применяемых во время чтения. Социально-аффективные стратегии предусматривают взаимодействие с другими участниками процесса обучения и включенность в него. |