КТП. ПРОГРАММА ЗПР. Программа по развитию познавательных способностей детей с диагнозом зпр 45 лет. Составила педагогпсихолог
 Скачать 85.62 Kb.
|
|
Развитие восприятия. На основе ощущений, позволяющих определить только некоторые свойства предметов, возникает следующий познавательный процесс – восприятие, которое объединяет отдельные ощущения в целостный образ и протекает как процесс поиска ответа на вопрос «Что это такое?». Овладение системой сенсорных эталонов: расширение системы сенсорных эталонов; вербализация сенсорных эталонов в процессе продуктивной деятельности; развитие способности к целостному, дифференцированному восприятию; совершенствование графомоторных навыков: развитие мелкой моторики, развитие зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной, осязательно-двигательно-зрительной координации; совершенствование пространственной ориентации. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах ощущения и восприятия. У детей с ЗПР наблюдается более низкий, по сравнению с нормой, уровень восприятия. Это проявляется в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире. Кроме того следует отметить, не сводиться к сумме отдельных ощущений уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. По- видимому, у детей с ЗПР этот процесс нарушен, поскольку эти дети затрудняются при узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, контурных и схематических изображений, особенно если они перечеркнуты или накладываются друг на друга. Существенным недостатком восприятия являются замедленный темп переработки получаемой информации, нарушение функций поиска. Особенно следует отметить недостатки пространственного восприятия, которое формируется в процессе взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Развитие памяти. Роль памяти в развитии ребенка тяжело переоценить. Ведь именно память ребенка – основа его умственной деятельности. Любая мыслительная операция основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Память, как и внимание, носить непроизвольный характер. В данном случае наша задача у ребенка развить произвольность памяти. Научить ребенка ставить себе задачу запомнить какую-либо информацию, пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких задач ребенок осмысливает и прочно сохраняет в памяти различные термины, определения. Вместе с тем увеличивается объем слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа рационального использования сил и времени. Изучение процессов памяти детей с ЗПР показало их недостаточную продуктивность, малый объем памяти, неточность и сложность в воспроизведении. Поэтому необходимо специально активизировать познавательную деятельность ребенка путем усиления мотивации, сосредоточения внимания детей на задании. Развитие мышления. Данная программа предусматривает всесторонне развивать логическое и пространственное мышление ребенка – научить его сравнивать предметы находить сходства и различия между ними, классифицировать предметы по различным признакам, называть группы предметов обобщающими словами, устанавливать простые закономерности, делать несложные умозаключения, ориентироваться в пространстве. Ведь у детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Как правило, у детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Это отчетливо проявляется в тех трудностях, которые дети испытывают в процессе решения простых логических задач, овладение навыками письма и чтения. Дети с ЗПР характеризуются сниженным уровнем познавательной активности, что проявляется в их недостаточной любознательности. Если большинство детей с нормальным интеллектом обычно задают много вопросов о предметах и явлениях окружающего мира, то дети с ЗПР в этом отношении значительно отличаются от них? Одни вообще не задают вопросы, а другие задают вопросы, касающиеся лишь внешних свойств предметов и явлений. У детей с ЗПР не обнаруживается готовность к решению познавательных задач, к интеллектуальному усилию, отчетливо видна несформированность ориентировочного этапа мыслительной деятельности. Развитие речи. Развитие речи ребенка – один из важных факторов его успешного интеллектуального развития. В данном случае наша задача сделать речь ребенка более правильной, выразительной, обогатить его словарный запас, развить связанную речь. Безусловно, по характеру и качеству речи дети с ЗПР заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам. Устная речь содержит негрубые нарушения, как произношения, так и грамматического строя. Для многих детей данной группы характера недостаточность звукопроизношения (ротоцизм, сигматизм), которое обусловлено вялостью артикуляции. У таких детей недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие. У детей скудный словарный запас, который в основном представлен прилагательными, местоимениями, наречиями причастиями и деепричастиями. Нарушено логическое построение связанных высказываний. Наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, нарушена передача последовательности событий. Развитие игровой деятельности. Для эффективного развития игровой деятельности необходимо создать условия. Что способствует формированию игровых умений, развитию культурных форм игры. Игра должна быть ведущей деятельностью, обесп6ечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающие воздействие на формирование психологического облика ребёнка с ЗПР. Развитие самостоятельности, инициативы, творчество, навыков саморегуляции, формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения воздействовать и договариваться положительный итог игровой деятельности. Ведь в связи с особенностями развития детей с ЗПР они остро нуждаются в целенаправленном обучении. Поэтому для организации обучения и воспитания данной группы детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности, т.е. через игру. Ведь игра – это, прежде всего позитив. В жизни любого ребенка она играет огромную роль, способствуя успешному психическому и физическому развитию. Развитие детей с ЗПР отличается тем, что их предметная деятельность соответствующая их возрасту не становится ведущей. Из-за этого возникают сложности и с игровой деятельностью, поскольку она вытекает именно из предметной деятельности. Детей с ЗПР совершают действия, которые остаются на уровне элементарных манипуляций. Вследствие этого у детей отсутствует интерес к предметам, они не в состоянии выделять их свойства. Их интерес ограничивается только внешним видом предметов. По достижении 5-летнего возраста у детей все еще игра не становится настоящей. Для того, чтобы ведущая предметная деятельность ребенка перешла в стадию игровой, его нужно обучить игре. Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При всём том главенствующее значение отводится среди них сюжетно - ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Учитывая особую её значимость для развития детей с ЗПР, программа делает особый акцент на поэтапное формирование у ребенка сложенного механизма сюжетно - ролевой игры. Практика показывает, если такой ребенок не обучен игровой деятельности, то он совершает неадекватные действия, играя с игрушками. Он использует предметы не по назначению. Его действия не определены ни логикой, ни функциями предметов. Также во время игры такой ребенок все время молчит, никак не комментируя процесс, не называет названия игрушек или действий. Он быстро устает от своей игры, которая длится не более 15 минут. Поэтому во время обучения различным способам игры для детей с ЗПР создаются специальные условия, в которых дети учатся самостоятельно придумывать игровую ситуацию, героев и их действия. Сначала педагог показывает, как это делается и сам создает такую ситуацию в качестве примера. Также он рассказывает обо всех предметах, которые оказываются включенными в игру, объясняет смысл всех действий и дает им названия. Затем вместе с ребенком выполняет все эти действия еще раз. Благодаря игре дети с ЗПР могут: научиться принимать себя. Дети познают свое тело, понимают свое эмоциональное состояние, учатся с помощью мимики выражать свои чувства. учатся общаться с окружающими людьми эмоционально, осваивая простейшую импровизацию и ориентацию в пространстве, формируются основы нравственного поведения. стимулируется мелкая моторика. Все вместе это способствует общему развитию познавательной деятельности ребенка, а также его интеллектуальной, эмоциональной и двигательной активности. Именно специальное обучение игре способно помочь развитию детей с ЗПР наверстать упущенное и стать основной целью всей коррекционной работы. Педагогам – педагогам особо следует контролировать эмоциональный фон настроения в развитии любого психического процесса и обращать внимание на формирование положительной мотивации. 2.2.Тематический план коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей детей с диагнозом ЗПР на один цикл обучения с продолжительностью 6 месяцев: Наименование разделов количество часов 1 Диагностика 1 2 Развитие внимания Игровая деятельность 8 3 Развитие восприятия Игровая деятельность 8 4 Развитие памяти Игровая деятельность 8 5 Развитие мышления Игровая деятельность 8 6 Развитие речи Игровая деятельность 8 7 Диагностический срез по итогам коррекционно-развивающей работы 2 8 Заключительный этап (закрепление пройденного материала) 5 Итого: 48 ч. 2.3.Занятия по развитию познавательных способностей детей с диагнозом ЗПР 4-5 лет Задания Цель развития Содержание Занятие №1 1.Д/и «Доктор» Разрезная картинка. Восприятие, внимание Посмотри внимательно на образец. Собери разрезную картинку из 4-х частей по образцу. 2.Фигуры Восприятие, внимание Сколько и какие фигуры ты видишь на картинке? 3.Отличия. Внимание Сравнить картинки между собой. Найди отличия. 4.Что изменилось? Память Рассмотри картинку и запомни ее. Перевернуть страницу и попросить ребенка рассказать, что изменилось. 5.Д/и «Поход в магазин» Рукавички. Мышление, внимание Соедини линиями одинаковые рукавички. Занятие №2 1.Машины Восприятие, внимание Сколько машин спряталось на рисунке? 2.9 геометрических фигур Память Посмотри внимательно и постарайся запомнить 9 геометрических фигур. Теперь переверни страницу и в таблице нарисуй геометрические фигуры в таком же порядке, в котором они были. 3.Д/и «Зоопарк» Фантастическое животное Воображение, мышление. Нарисуй несуществующее животное 4.Сравни предметы. Мышление Сравни предметы в каждом ряду. Чего не хватает у некоторых из них? Дорисуй недостающие детали. 5.Счет. Внимание Посчитай сколько раз в таблице встречается слово «сад». Занятие №3 1.События. Восприятие, речь Определить последовательность событий по сюжетным картинкам. Расскажи, что получилось. 2.Сосчитай и запомни. Память Сосчитай предметы в каждой рамочке и запомни их количество. Переверни страницу. 3.Д/и «Строители» Домик Внимание Память Выложить из палочек домик по памяти. 4.Что лишнее? Мышление, речь Какой предмет в каждом ряду лишний? Обведи его, почему ты так думаешь? 5.Ошибки художника. Внимание, речь Внимательно посмотри. Что перепутал художник? Почему ты так думаешь? Занятие №4 1.Незаконченные предложения. Восприятие Я тебе буду читать предложения, а ты должен будешь их закончить. 2.Одинаковые предметы. Внимание Найди на рисунке одинаковые предметы и раскрась их одним цветом. 3.Цифры. Память Запомни расположение цифры в клеточках и переверни страницу. 4.Что лишнее? Мышление, речь Посмотри внимательно на картинку и скажи, что здесь лишнее. Почему ты так думаешь? 5.Признаки осени. Внимание Рассмотри несколько слайдов и определи все признаки осени. Занятие №5 1.Признак, объединяющий предметы. Мышление Рассмотри картинки. Какой признак объединяет предметы каждой группы? 2.Ошибки художника. Внимание, речь, мышление Рассмотри внимательно. Что напутал художник? Исправить ошибки художника и обоснуй свой ответ. 3.Связь предметов. Восприятие Рассмотри картинки и скажи, как предметы связаны между собой. 4.Домашние животные. Память Рассмотри картинку. Переверни ее и назови только домашних животных. 5.Штриховка Мелкая моторика Заштрихуй вертикальными линиями петушка. Занятие №6 1.Заплатки. Мышление, Развитие речи. Найди к коврикам подходящие заплатки. Обоснуй свои действия. 2.Обобщающее слово. Мышление Назови обобщающее понятие для слов каждой группы. 3.Д/и «Детский сад» Слова. Мышление Найди в каждой группе слово, которое не подходит к остальным. Объясни почему. 4.Фигуры. Память Запомни 12 геометрические фигуры. Перенеси их в таблицу. 5.Найди 10 отличий. Внимание Посмотри внимательно, сравни картинки. Найди 10 отличий. Занятие №7 1.Земля, вода, небо. Д/и «Космическое приключение» Мышление, внимание Педагог произносит слово «Земля», ребенок должен назвать животное, педагог называет «небо», ребенок должен назвать птицу, педагог называет слово «вода» ребенок должен назвать рыбу или морское животное. 2.Назови все признаки зимы. Мышление Воображение. Рассмотри слайды и назови все признаки зимы. 3.Собрать пазлы. Восприятие, внимание, память, мышление, развитие речи. Собрать пазлы сюжета сказки «Репка». Расскажи сказку. 4.Сказка «Колобок» Память, речь, мышление. Развитие мелкой моторики. Воспроизведение сказки «Колобок» по вопросам. Слепи из пластилина колобка. 5.Дорисуй. Мелкая моторика, Внимание. Дорисуй каждому домику окошко. Занятие №8 1.Штриховка. Мелкая моторика. Заштрихуй петушка горизонтальными линиями. 2.Незаконченные рисунки. Воображение, мелкая моторика. Рассмотри внимательно незаконченные рисунки. Чего не хватает? Дорисуй. 3.Рассуждения. Мышление Послушай рассуждение. Закончи предложения. 4. Рисунок. Внимание, память. Рассмотри рисунок и запомни, как расположены предметы. Закрой рисунок и скажи, что было нарисовано в центре рисунка. 5.Д/и «Парикмахерская» Величина, цвет. Восприятие Найти предметы маленькой величины и одного цвета. Занятие №9 1.10 слов. Память, мышление Я назову тебе 10 слов, попробуй запомнить их. Называй слова и придумай к ним пары. 2.Раскрась. Мелкая моторика, речь. Раскрась снеговика. Расскажи, в какое время года лепят снеговика? Из чего лепят снеговика? 3.Что лишнее. Мышление. Развитие речи. Посмотри внимательно и скажи, что в ряду лишнее. Почему? 4.Бывает – не бывает Внимание, мышление. Педагог говорит, что летом идет снег, ребенок должен ответить «бывает» или «не бывает» и т.д. 5.Подбор картинок. Мышление. Подбери картинки в пустые клеточки. Занятие №10 1.Съедобное – не съедобное. Мышление, внимание Педагог называет слово «стол» ребенок должен ответить «не съедобное» и т.д. 2.Палочки. Внимание Мелкая моторика. Выложить из палочек по образцу домик, лестницу. 3.Незаконченные предложения. Воображение Я буду читать тебе предложения, а ты должен их докончить. 4.Задачи Мышление, внимание Реши логические задачи 5.Лепка. Мелкая моторика Воображение. Слепи из пластилина репку. Занятие №11 1.Описать предмет Восприятие Просим ребенка описать каждый предмет ощупывая его, а педагог должен отгадать. 2.Д/и «В библиотеке» Воспроизведение рассказа по вопросам Память, речь Слушай внимательно, я прочитаю тебе рассказ, потом буду задавать тебе вопросы. 3.Лабиринт Мышление Помоги зайцу пройти через лабиринт и дойти до моркови. 4.Противоположные понятия Мышление Я буду называть тебе понятия, а ты должен мне сказать противоположенное понятие. Например, «жарко», а ты отвечаешь «холодно» и т.д. 5.Елочка. Память, внимание, мышление, мелкая моторика. Посмотри внимательно на новогоднюю елочку. Запомни, какие на ней игрушки. Вспомни, какие игрушки были на елке. Наряди ее. |