КТП. ПРОГРАММА ЗПР. Программа по развитию познавательных способностей детей с диагнозом зпр 45 лет. Составила педагогпсихолог
 Скачать 85.62 Kb.
|
|
Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская» Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей. Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен. Возраст: 4–5 лет. Ход игры: Стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок. Выбираем парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера – стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре. Сюжетно – ролевая игра «В библиотеке» Цель: расширить кругозор детей, научить детей правильно пользоваться услугами библиотеки, применять знания литературных произведений, ранее полученных на занятиях, закрепить знания о профессии библиотекаря, воспитать уважение к труду библиотекаря и бережное отношение к книге, расширить словарный запас детей: «библиотека», «профессия», «библиотекарь», «читальный зал». Оборудование: книги, знакомые детям, ящик с картинками, картотека, карандаши, наборы открыток. Возраст: 4–6 лет. Ход игры: педагог предлагает детям поиграть в библиотеку. Все вместе вспоминают о том, кто работает в библиотеке, чем там занимаются. Дети сами выбирают 2–3 библиотекарей, у каждого из них по несколько книжек. Остальные дети распределяются на несколько групп. Каждую группу обслуживает один библиотекарь. Он показывает много книг, а чтобы взять понравившуюся книгу, ребенок должен назвать ее или коротко рассказать о том, что в ней написано. Можно рассказать стихотворение из книги, которую берет ребенок. В ходе игры дают советы детям, которые затрудняются выбрать книгу. Библиотекарю необходимо быть повнимательнее к посетителям, показывать иллюстрации к понравившимся книгам. Некоторые дети желают остаться в читальном зале, чтобы посмотреть наборы картинок, открытки. Они делятся своими впечатлениями. В конце игры дети рассказывают, как они играли, какие книги предлагал им Библиотекарь, говорят о том, что им больше всего понравилось. Сюжетно – ролевая игра «Семья» Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности. Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в семью: куклы, мебель, посуда, продукты питания и т. Д. Возраст: 4–7 лет. Ход игры: педагог предлагает детям «поиграть в семью». Роли распределяются по желанию. Семья очень большая, у Бабушки предстоит день рождения. Все хлопочут об устроении праздника. Одни члены семьи закупают продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол, третьи подготавливают развлекательную программу. В ходе игры нужно наблюдать за взаимоотношениями между членами семьи, вовремя помогать им. Сюжетно – ролевая игра «В кафе» Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта. Оборудование: необходимое оборудование для кафе, игрушки-куклы, деньги. Возраст: 4–7 лет. Ход игры: в гости к детям приходит Буратино. Он познакомился со всеми детьми, подружился с другими игрушками. Буратино решает пригласить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их. Все отправляются в кафе. Там их обслуживают Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благодарят за обслуживание. Сюжетно – ролевая игра «Школа» Цель: уточнить знания детей о том, чем занимаются в школе, какие бывают уроки, чему учит учитель, воспитать желание учиться в школе, уважение к труду словарный запас детей: «школьные принадлежности», «портфель», «пенал», «ученики» и т. Д. Оборудование: ручки, тетради, детские книжки, азбука, цифры, доска, мел, указка. Возраст: 4–7 лет. Ход игры: педагог предлагает детям поиграть в школу. Проводится беседа о том, зачем нужна школа, кто там работает, что делают ученики. По желанию детей выбирается Учитель. Остальные дети – Ученики. Учитель задает ученикам задания, они самостоятельно и старательно выполняют его. На другом уроке другой Учитель. Дети занимаются на уроках математики, родного языка, физкультуры, пения и т. Д. Сюжетно – ролевая игра «Космическое приключение» Цель: научить применять свои знания и умения на практике, создать между детьми дружескую атмосферу, развить у них ответственность, интерес, расширить словарный запас – «космос», «планета», «Марс», «космическое пространство», «невесомость», «космодром». Оборудование: космический корабль, медицинские инструменты для врача, плакаты видов нашей планеты из космоса. Возраст: 4–7 лет. Ход игры: ребятам объявляется, что через несколько минут стартует космический корабль. Желающие могут стать космическими туристами. Но, чтобы лететь в космос, нужно подумать, какими качествами нужно обладать? (Быть умным, смелым, сильным, добрым, веселым.) И еще надо быть здоровым. Кто решил отправиться в космос, должен пройти медицинскую комиссию. Врач осматривает туристов и выписывает разрешение. Дети выбирают Пилота, Врача на корабле, Штурмана. Все готовы к полету. Диспетчер объявляет старт. Пассажиры пристегивают ремни. С высоты дети рассматривают (картины) вид планеты Земля, рассуждают о том, почему ее называют голубой планетой (большая часть покрыта водой). Дети рассказывают, какие они знают океаны, моря, горы. Космический корабль делает остановку на планете Марс. Туристы выходят, осматривают планету, делают выводы о существовании жизни на этой планете. Корабль летит дальше. Следующая остановка – Юпитер. Туристы вновь осматривают планету, делятся своими знаниями и впечатлениями. Корабль возвращается на Землю. 3.Организационный раздел. 3.1.Формы сотрудничества с семьей Поскольку родители являются непосредственными участниками коррекционно-развивающего процесса в КППК ведется работа по вовлечению родителей в совместную деятельность КППК. И ведется она по четырем направлениям. 1.Информационно – аналитическое направление ведется с целью изучения семьи, выяснения коррекционно-развивающих потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка. Работа с родителями начинается с анкетирования «Сотрудничество КППК и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных, были проанализированы особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработана тактика своего общения с каждым родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учитывать ее индивидуальные особенности. Мы разработали для себя критерий, который назвали «включенностью» родителей в коррекционно-развивающий процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках. Позднее мы выделили для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых. 2.Познавательное направление. Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. В нашем КППК созданы условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов КППК (педагог-психолог, педагог-логопед, педагог-ЛФК, дефектолог) по реализации коррекционно-развивающей программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах коррекционного цикла, делает родителей действительно равноответственными участниками коррекционно-развивающего процесса. 3.Наглядно – информационное направление. Наглядно – информационное направление включает в себя: родительские уголки с консультациями для родителей. Форма работы через родительские уголки является традиционной. Наглядно – информационное направление включает в себя: родительские уголки с консультациями для родителей «Мир особого ребенка», файловые папки «Рекомендации специалистов», памятки, буклеты. Активность родителей в создании выставок – детей «Мир глазами ребенка» говорит о том, что эта форма работы являются востребованной. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. 4.Досуговое направление. Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Досуговое направление включает в себя: праздники, развлечения, спортивные мероприятия. Проводимая работа позволила повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений, психолого-педагогическую грамотность родителей, культура межличностного взаимодействия детей в КППК. 3.2.Консультация для родителей (часто задаваемые вопросы родителей). Что такое ЗПР? Задержка психического развития –это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления,преобладание игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. Это болезнь или временное отклонение в психическом развитии у ребенка? Первое, что нужно осознатьродителям, у которых ребёнок с ЗПР – это то, что диагноза не стоит стесняться и замалчивать. Проблема поддаётся коррекции и наоборот, родителям нужно как можно больше расширять свою информацию по поводу ЗПР. Общайтесь с различными специалистами, занимающимися проблемами ЗПР у детей. Общайтесь и с родителями, у которых детишки с подобными проблемами. Пусть у вас постоянно будут источники новой информации по поводу способов коррекции ЗПР у детей. Это не болезнь, а временная задержка психического развития. Эту задержку можно устранить выполняя все предписания специалистов. При оказании организующей помощи и постоянном поощрении дети показывают достаточный уровень достижений в интеллектуальной сфере. Какие условия надо создать в семье, где есть ребенок с ЗПР? — стабильное позитивное общение с близкими взрослыми; — соразмерность требований возможностям ребенка; — использование игровых приемов в обучении; — поощрение познавательных интересов; — поддержка в преодолении трудностей; — принятие ребенка таким, какой он есть. Какие виды помощи детям с ЗПР могут оказывать родители при выполнений заданий? Стимулирующая помощь. В виде подбадривания, подхваливания («Правильно, молодец, стараешся, давай дальше» или «Постарайся сделать, у тебя получиться». Данный вид помощи необходим на начальных этапах выполнения ребенком задания, либо когда ребенок неуверен, взглядом или словом просит поддержки, одобрения в своих действиях. Организующая помощь. Организует внимание на каком-то моменте выполнения задания («Не торопись», «Посмотри внимательно»). Данная помощь должна быть оказана, когда внимание ребенка неустойчивое, и он быстро отвлекается. Разъясняющая помощь. Уточнение порядка дейтвий при выполнении задания Например: «Ты должен взять фигурку – сердечко, посмотреть на нее внимательно, потом найти отверстие, подходящее для этой фигуры, и опустить в это отверстие фигурку – сердечко ». Введение наглядности. Продемонстрировать способ действиябез объяснения алгоритма его выполнения (взрослый на свое усмотрение бере фигурку и опускает ее в нужное отверстие). Заключительный вид помощи обучающая помощь. Взрослый берет любую фигурку, обращает внимание ребенка на информативные точки этой фигурки, например,чт оу нее есть три острых угла, затем говорит, что нужно найти такое отверстие и демонстрирует. Могут ли давать детям инвалидность, если ребенку ставят диагноз ЗПР? При диагнозе ЗПР инвалидность не даеться, при условии если нет других сопутствующих диагнозов связанных с соматикой или др. Поставили диагноз ЗПР. Что делать? Не следует винить себя и близких. Лучше обратиться за помощью к специалистам. Специальные психологи, неврологи, дефектологи, логопеды помогут подобрать необходимые коррекционные программы, которые нужно выполнять продолжительно и непрерывно. В случае несоблюдения предписаний, отказа от дальнейшего обследования по системе, назначенной врачами, приводит к усилению симптомов, вплоть до развития умственной отсталости. Диагноз ЗПР – не приговор, он легко поддается коррекции при систематическом выполнении реабилитационных мероприятий и по достижении младшего школьного возраста ребенок догоняет сверстников в развитии. Очень важно не надеяться, что «само пройдет», «заговорит», «в садике подтянется», а действовать самим и сообща со специалистами исправлять признаки ЗПР. Какие приемы можно применять для развития мелкой моторики при ЗПР? Проводимые наблюдения специалистов показали, что наиболее простые приемы для развития мелкой моторики пальцев рук не только при ЗПР: катать шарики из пластилина, рвать на мелкие кусочки бумагу, перебирать крупные деревянные бусы или четки, собирать пирамидки, застегивать пуговицы, делать шнуровку, открывать винтовые крышки. Нужно ли включать обучение в повседневную жизнь ребенка с ограниченными возможностями? Специалисты считают, что это просто необходимо! Ведь ребенок приобретает навыки во всех областях развития каждый день. Несмотря на то, что ребенок может быть относительно продвинутым в одних областях развития и отставать в других, он имеет возможность узнавать что-то новое нескольких областях при освоении любого действия. Игра в кулички, например, включает навыки крупной моторики, мелкой моторики, познавательные и социальные навыки. Есть много доказательств того, что опыт, приобретенный в повседневной жизни, более эффективен для обучения, чем полученный в процессе специальных знаний. Можно ли ребенку с ЗПР играть в компьютерные игры? Можно, но не долго. Для развития интеллекта, моторики, зрительного и моторного анализаторов большую роль на сегодняшний день играют развивающие и обучающие компьютерные игры. Движения руки вызывают разнообразные перемещения изображений на экране компьютера, за которым ребенок следит глазами. Правильность решения игровой задачи зависит от того, как быстро ребенок сможет научиться движением нужной клавиши провести изображение на экране в нужном направлении. Так, совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается необходимая зрительно-моторная координация. При правильном подборе игр и заданий у большинства детей развивается положительный эмоциональный фон. Более того быстрыми темпами происходит коррекция и развитие психических процессов. Обучающие компьютерные игры помогают детям лучше усваивать знания, стимулируют приобретение новых знаний. 3.3.Список литературы А.Барышева Ранняя коррекционная педагогическая поддержка (раннее вмешательство) – путь включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Научно-практический журнал «Специальное образование в Казахстане» №3 (48) Алматы, 2014. Исхакова А.Н.Информационные технологии в обучении и развитии детей с задержкой психического развития. Республиканский научно-методический, психолого-педагогический журнал «Дефектология» №7 Алматы, 2013. Майер Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Республиканский научно-методический, психолого-педагогический журнал «Дефектология» №10 Алматы, 2014. Копасова З.Г. Принципы занятий с «особыми» детьми. Республиканский научно-практический журнал «Психология в Казахстанской школе» №6 (54) Алматы, 2015. Ж.С.Жайкенова Развитие мелкой моторики. Республиканский научно-методический, психолого-педагогический журнал «Дефектология» №7 Алматы, 2013. Барташникова И.А., Барташникова А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта. Харьков, 1997. Вашаева Т.В. Развития восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль, 1997. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Яроялавль, 1996. Угадай, как нас зовут. / Сост. Л.А.Венгер. М., 1994. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и памть вашего ребенка. М., 1994. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Ярославль, 1997. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1996. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2001. Консультация для родителей : Что такое ЗПР? Задержка психического развития –это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления,преобладание игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. |