Новый стандарт Русский язык. Программа по русскому языку пояснительная записка
 Скачать 106 Kb.
|
    ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета Цели и задачи курса В системе предметов общеобразовательной школы курс рус ского языка реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия, логического мышле ния и воображения учащихся. Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи. Для достижения поставленных целей изучения русского язы ка в начальной школе необходимо решение следующих практи ческих задач: # развитие речи, мышления, воображения школьников, уме ния выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения; # освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; # овладение умениями правильно писать и читать, участво вать в диалоге, составлять несложные монологические высказы вания и письменные тексты-описания и тексты-повествования не большого объема; # воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного инте реса к языку, стремления совершенствовать свою речь. В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ве дущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе. 9   Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по русскому языку Личностными результатами изучения русского языка в на чальной школе являются: осознание языка как основного сред ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль туры человека; способность к самооценке на основе наблюде ния за собственной речью. Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек ватные языковые средства для успешного решения коммуника тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. Предметными результатами изучения русского языка в на чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре чи, член предложения, простое предложение; способность конт ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное. Структура курса Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования уча щихся. Специфика начального курса русского языка заключает ся в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представ ляют собой единую образовательную область, в которой изуче ние русского языка сочетается с обучением чтению и первона чальным литературным образованием. Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяет ся темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особен ностями и спецификой используемых учебных средств. Обуче ние письму идет параллельно с обучением чтению с учетом 10  принципа координации устной и письменной речи. Дети овла девают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в сло гах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графическо го навыка чтения и навыка развиваются речевые умения детей, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фоне матический слух, осуществляется грамматикоорфографическая пропедевтика. Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содер жание с учетом специфики этих учебных предметов пред ставлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изуче ние русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в началь ной школе совокупностью понятий, правил, сведений, взаимо действующих между собой, и имеет познавательнокоммуника тивную направленность. Это предполагает развитие коммуника тивной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. После периода обучения грамоте решаются задачи совершен ствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Орфографические и пунктуационные правила рассматрива ются параллельно c изучением фонетики, морфологии, морфе мики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). Основные содержательные линии Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями: # основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); # орфография и пунктуация; # развитие речи. Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать ус воению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит ре шению практических задач общения и формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как буду щих членов общества. 11   В программе специально выделен раздел «Виды речевой дея тельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправ ленная работа по развитию у младших школьников общеучеб ных умений, навыков и способов деятельности: # интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни вать и др.); # познавательных (учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); # организационных (организовывать сотрудничество и пла нировать свою деятельность). При изучении курса «Русский язык» осуществляется станов ление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обоб щение, классификация, переход от внешнего контроля к само контролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, свя занные с информационной культурой: читать, писать, эффектив но работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Содержание курса Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух ин формации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целя ми и условиями общения для эффективного решения коммуни кативной задачи. Практическое овладение диалогической фор мой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благо дарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин 12  формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в текс те. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте инфор мации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, пред ложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к это му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочи нений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового со става слова и его значения. Установление числа и последова тельности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буква ми. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости соглас ных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориента ция на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствую щей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с ин тонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетра# ди и на пространстве классной доски. Овладение начертанием 13  письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным пись# мом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание кото рых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и по следовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изуче ния, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: # обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши); # прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; # раздельное написание слов; # перенос слов по слогам без стечения согласных; # знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при само стоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжет ных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных зву ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар ных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Разли чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деле ние слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера турного языка. Фонетический разбор слова. Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись ме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. 14  Знание алфавита: правильное название букв, знание их по следовательности. Использование алфавита при работе со слова рями, справочниками, каталогами. Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значе ния. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родствен ные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз# личных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение из меняемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф# фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на само# стоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен суще ствительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различе ние имен существительных мужского, женского и среднего ро да. Изменение существительных по числам. Изменение сущест вительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принад лежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Мор# фологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Из менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический раз# бор имен прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Лич ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные мес тоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного чис ла. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изме нение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис лам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. 1Изучается во всех разделах курса. 15 Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предло гами. Функция предлогов: образование падежных форм имен су# ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, сло ва (осознание их сходства и различия). Различение предложе ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос клицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред ложения. Установление связи (при помощи смысловых вопро сов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис пользование интонации перечисления в предложениях с одно родными членами. Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографичес кой зоркости, использование разных способов выбора написа ния в зависимости от места орфограммы в слове. Использова ние орфографического словаря. Применение правил правописания: # сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу1в положении под ударением; # сочетания чк — чн, чт, щн; # перенос слов; # прописная буква в начале предложения, в именах собственных; # проверяемые безударные гласные в корне слова; # парные звонкие и глухие согласные в корне слова; # непроизносимые согласные; # непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); # гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; # разделительные ъ и ь; # мягкий знак после шипящих на конце имен существитель ных (ночь, рожь, мышь); # безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин); # безударные окончания имен прилагательных; # раздельное написание предлогов с личными местоимени ями; # не с глаголами; 1Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный». 16 # мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь, учишь); # мягкий знак в глаголах в сочетании ться; # безударные личные окончания глаголов; # раздельное написание предлогов с другими словами; # знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси тельный и восклицательный знаки; # знаки препинания в предложениях с однородными членами. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Вы ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нор мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще ния (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра щение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими выска зываниями на определенную тему с использованием разных ти пов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Созда# ние собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текс тов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выбо# рочные, изложения с элементами сочинения; сочинения#повест# вования, сочинения#описания, сочинения#рассуждения. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена го товность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и рече вого развития, которое включает: — достаточный уровень знаний о системе и структуре русско го языка, умения использовать знания в стандартных и нестандарт ных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных ис точниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литерату ра) необходимой информации, анализировать и обобщать ее; 17 — умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом си туации общения при соблюдении норм речевого этикета, со ставлять несложные устные монологические высказывания, со ставлять несложные письменные тексты; — умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учеб ный текст, пользоваться словарями и справочными источника ми, предназначенными для детей этого возраста; — сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познаватель ные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учеб ного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль). 18 |