№
|
Тема
|
Кол-во
уроков
|
Основное содержание по темам
|
Планируемая деятельность
учащихся (на уровне учебных действий)
|
Дата-план
|
Дата-факт
|
Дом. задание
(инвариантная часть)
|
|
Тема 1. Россия в XVI веке
Воспитательные задачи:
- воспитание важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, культурной самоидентификации личности на основе изучения исторического опыта деятельности народов нашей страны в период становления и развития Московского царства;
- понимание значимости расширения территории государства, осознание влияния на развитие народов их вхождение в состав Московского государства
|
|
1/
29
|
Мир и Россия в начале
эпохи Великих географических открытий
|
1
|
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Актуализировать знания по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их предпосылках;
Работать с исторической картой:
- показывать пути движения экспедиций первооткрывателей;
- показывать северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать наиболее короткий и безопасный;
- показывать на карте географические объекты, открытые поморами;
Называть последствия географических открытий, выделять среди них положительные и отрицательные;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы;
Работать с иллюстративным материалом учебника: сравнивать корабли поморов и каравеллы и др.;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
§1
|
|
2/
30
|
Территория, население и
хозяйство России в начале XVI в.
|
1
|
Основные группы населения России в начале XVI века, их занятия. Хозяйство России в начале XVI века.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях;
Работать с исторической картой:
- показывать на карте территории расселения казачества в XVI в ;
Раскрывать смысл понятий: казачество, реформа, слобода, ярмарка и др.;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя текст параграфа, анализировать структуру городского самоуправления в указанный период;
Решать проблемные задания;
Сравнивать положение рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике);
Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об особенностях земледелия в России и природно-климатических условиях её территории);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
§2
|
|
3/
31
|
Формирование единых государств в Европе и России
|
1
|
Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Формирование единого Российского государства при Иване III.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать знания по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма;
Показывать на карте территорию России к концу правления Ивана III;
Раскрывать смысл понятий: самодержавие, крепостное право;
Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту;
Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавие;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя текст параграфа, называть характерные черты военной революции в Европе в XV-XVI вв.;
- выделять главное;
Соотносить события российской и европейской истории;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
§3
|
|
4/
32
|
Российское государство в
первой трети XVI в.
|
1
|
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III;
Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.;
Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века;
Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
§4
|
|
5/
33
|
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.
|
1
|
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI в.;
Раскрывать смысл понятий: сейм, острог;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста заполнять таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским орденом»;
Оценивать политику Ивана III и Василия III по отношению к Казанскому ханству, высказывать мнение о целях действий российских государей;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
§5, таблица
|
|
6/
34
|
Урок-практикум «Начало правления Ивана IV»
|
1
|
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию России в начале правления Ивана IV;
Высказывать мнение о значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о последствиях боярского правления аргументировать его;
Объяснять, почему Земский собор 1549 года называют «собором примирения»;
Формулировать и аргументировать суждение о том, как борьба боярских группировок за власть могла отразиться на личности Ивана IV;
Работать с текстом учебника и документов (Из «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48;
Осуществлять самооценку.
|
|
|
С. 42-44, с. 47-49
|
|
7/
35
|
Урок-практикум «Реформы Избранной Рады»
|
1
|
Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов.
Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы;
Называть реформы Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника);
Выделять характерные черты сословно-представительной монархии;
Составлять фишбоун «Россия – централизованное государство»;
Давать оценку значению реформ Избранной рады;
Высказывать мнение об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями учебника);
Работать с текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48 (анализировать, отвечать на вопросы);
Формулировать и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики «Историки спорят» - с. 49-50);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
С.44-50
|
|
8/
36
|
Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.
|
1
|
Многонациональный состав населения Русского государства. Народы Поволжья после присоединения к России. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.;
Работать с исторической картой:
- показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в XVI в ;
- используя современную административно-территориальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств;
Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
С. 50-58, проект
|
|
9/
37
|
Защищаем проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»
|
1
|
Защита проектов по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»
|
Представлять и защищать проекты по теме:
«Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры, изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.);
! Может быть выбрана другая тематика
|
|
|
повторить §5
|
|
10/
38
|
Лабораторная работа по теме «Внешняя политика
России во второй половине
XVI в.: восточное и южное направления»
|
1
|
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак;
Работать с исторической картой:
- показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;
Работать с текстом учебника, историческими документами:
- составлять сложный план;
- пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации, составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии;
Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
с. 58-64, 68-70
|
|
11/
39
|
Урок-практикум
«Внешняя политика
России во второй половине
XVI в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война»
|
1
|
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать с исторической картой:
- показывать территорию России после окончания Ливонской войны, делать выводы;
Работать с текстом учебника, историческими документами:
- сравнивать причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских государств, находить общее и различное;
- показывать на карте ход боевых действий в Ливонской войне;
- на основании дополнительных источников (документов) делать выводы о взаимоотношениях России и европейских государств;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
с. 64-70
|
|
12/40
|
Российское общество
XVI в.: «служилые» и «тяглые»
|
1
|
Социальная структура российского общества. Дворянство. Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III;
Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.;
Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века;
Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
§8
|
|
Скачать 319.81 Kb.