|
|
Всеобщая история. История России 5-9 кл. Программа по всеобщей истории. Истории россии. 5 9 Классы
13/
41
|
Народы России во второй половине
XVI в.
|
1
|
Народы Западной Сибири. Народы Поволжья. Формирование новой администрации. Освоение русскими присоединенных земель. Проблема вероисповедания на присоединенных землях
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли распространения христианства среди присоединенных народов;
Сравнивать процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству в XVI в., с Крещением Руси;
Находить в тексте учебника информацию о правах нехристианского населения в Российском государстве в XVI в., делать выводы о…;
Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
С. 76-81
|
|
14/
42
|
Урок-практикум «Опричнина»
|
1
|
Опричнина, дискуссия о её характере. Результаты и последствия опричнины.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина;
Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения опричнины;
Называть хронологические рамки опричнины;
Работать с исторической картой:
-показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины;
- используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского);
Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
С. 81-55, 87.
|
|
15/
43
|
Урок-дискуссия «Итоги царствования Ивана IV»
|
1
|
Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления;
Участвовать в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.):
- занимать определенную позицию в дискуссии;
- формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты;
- формулировать контраргументы;
- участвовать в деятельности группы, т.д.
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
С. 85-89
|
|
16/
44
|
Россия в конце XVI в.
|
1
|
Россия в конце XVI в.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Используя карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю;
Раскрывать смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- решать проблемные задачи;
Соотносить события российской и европейской истории;
Работая в парах, давать оценку личности Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
§ 11
|
|
17/
45
|
Церковь и государство
в XVI в.
|
1
|
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества.
Сосуществование религий.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»;
Актуализировать знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами;
Высказывать и аргументировать мнение о важности для светской власти церковной поддержки;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
§ 12
|
|
18/
46
|
Культура и народов России в XVI в.
|
1
|
Культура народов России в XVI в.: просвещение, литература, архитектура, изобразительное искусство.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Находить в учебнике характерные черты русской культуры в XVI веке;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- составлять схему «Литературный жанры XVI в»;
Называть последствия изобретения книгопечатания для России и мира;
Соотносить события российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России;
Устанавливать причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
С. 100-108
|
|
19/
47
|
Повседневная жизнь народов России в XVI в.
|
1
|
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять общее и особенное в фольклоре различных народов России;
Сравнивать повседневную жизнь различных народов России;
Рассказывать о том, как складывалась единая культура России;
Приводить примеры культурных связей стран Европы и России;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
С.108-111
|
|
20/
48
|
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.»
|
1
|
Повторение и обобщение по теме «Россия в XVI в.»
|
Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;
Характеризовать особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;
Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира;
Решать проблемные задания;
Участвовать в дидактической игре;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
повторить….,
с. 112
|
|
21/
49
|
Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.»
|
1
|
Контроль и коррекция знаний, умений по теме «Россия в XVI в.»
|
Планировать свою работу на уроке;
Выполнять проверочные задания по истории России данного периода;
Осуществлять коррекцию знаний;
Осуществлять самооценку.
|
|
|
повторить…
|
|
Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых
Воспитательные задачи:
- воспитание важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, культурной самоидентификации личности на основе изучения исторического опыта деятельности народов нашей страны в период Смутного времени;
- осознание значимости единства народа в кризисных условиях, необходимости сохранения гражданского мира и согласия;
- формирование готовности к защите Отечества на примере героизма наших предков в условиях отражения интервенции
- воспитание важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, культурной самоидентификации личности на основе изучения исторического опыта деятельности народов нашей страны в период правления первых Романовых;
- понимание значимости деятельности землепроходцев и освоения территории Сибири и Дальнего Востока
- воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
|
22/
50
|
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.
|
1
|
Россия и Европа в начале XVII в.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию России к концу XVI — началу XVII в.;
Раскрывать смысл понятий: шляхта;
Составлять кластер «Внешняя политика России в конце XVI — начале XVII в.»;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой, делать выводы;
Высказывать и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ России;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
§13
|
|
23/
51
|
Смута в Российском
Государстве: причин, начало
|
1
|
Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия темы: Смута, самозванство;
Показывать на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова;
Называть причины и предпосылки Смутного времени;
Высказывать аргументированное суждение о роли боярства в Смуте;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о восстании И. Болотникова;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
С. 10-15, 18-20
|
|
24/
52
|
Смута в Российском
Государстве: борьба с интервентами
|
1
|
Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия темы: интервенция;
Показывать на карте пути движения интервентов по территории России, русские города и монастыри, оказавшие героическое сопротивление интервентам;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- анализировать высказывания историков о причинах и ходе Смуты, делать выводы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
С15-21
|
|
25/
53
|
Окончание Смутного времени
|
1
|
Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: гетман, семибоярщина;
Показывать на исторической карте путь следования Второго ополчения к Москве, высказывать мнение о том, почему он был таким;
Характеризовать личность и деятельность патриарха Филарета;
Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Семибоярщине);
Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты;
Сравнивать Первое и Второе ополчения;
Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
§16
|
|
26/
54
|
Экономическое развитие России в XVII в.
|
1
|
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель, промышленник;
Показывать на исторической карте регионы, специализирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении, т.д.;
Устанавливать причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке;
Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую;
Объяснять значение создания единого Русского государства;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы;
- делать выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке;
Высказывать и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года;
Соотносить события российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие России и европейских государств в 17 веке;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
§17
|
|
27/
55
|
Россия при первых Романовых: перемены в государствен-
ном устройстве
|
1
|
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Начать составление схемы «Династия Романовых»;
Составлять кластер «Государственное устройство России при первых Романовых в 17 веке»
Раскрывать смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя, Соборное Уложение;
Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывать мнение о причинах изменений;
Изучать отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении крестьян;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
§18
|
|
28/
56
|
Изменения в социальной структуре российского общества
|
1
|
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17 веке»;
Характеризовать положение первого сословия (феодалов) в социальной структуре российского общества;
Высказывать мнение о причинах изменения положения дворянства;
Выделять в тексте учебника главное (на основе информации по духовенстве и городском населении);
Объяснять происхождение слова «крепостной», используя словарь;
Сравнивать положение черносошных и владельческих крестьян;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
§19
|
|
29/
57
|
Народные движения в XVII в.
|
1
|
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием Степенна Разина, сопоставлять их с районами восстания Болотникова, делать выводы;
Называть причины народных выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с текстом учебника);
Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов);
Выделять основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их;
Объяснять, почему 17 век называют «бунташным»;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
§20
|
|
30/
58
|
Россия в системе
Международ-ных отношений: отношения со странами Европы
|
1
|
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Отношения России со странами Западной Европы. Войны с Речью Посполитой.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять и объяснять цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке;
Актуализировать знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой;
Используя карту, показывать территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия;
Начать составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
С. 57-62, с. 66-67
|
|
31/
59
|
Россия в системе
Международ-ных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем
|
1
|
Войны с Османской империей, Крымским ханством.
Отношения России со странами Востока.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять и объяснять цели внешней политики России на восточном направлении в 17 веке;
Продолжить составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;
Используя карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 1676-1681;
Показывать на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому договору;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
С. 62-67
|
|
32/
60
|
«Под рукой» российского государя: вхождение Украины
в состав России
|
1
|
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать знания о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой;
Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой;
Выделять главное в части параграфа, в параграфе;
Называть причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником);
Работать с документом:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
§23
|
|
33/
61
|
Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха
Никона и раскол
|
1
|
Раскол в Русской православной церкви.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Называть причины церковной реформы;
Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество;
Объяснять причины и суть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с учебником);
Сравнивать и оценивать личности Никона и Аввакума;
Представлять и обосновывать оценку значения церковного раскола;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
§ 24
|
|
34/
62
|
Русские путешественники
и первопроходцы XVII в.
|
1
|
Русские географические открытия XVII в.
Завершение присоединения Сибири. Походы на Дальний Восток
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их;
Составлять таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Востока»;
Характеризовать особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами;
Создавать мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
§25
|
|
35/
63
|
Культура народов России в
XVII в.
|
1
|
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты».
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Называть характерные черты шатрового стиля;
Высказывать мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях;
Проводить поиск информации для подготовки сообщений (презентация) роб отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях;
Продолжить составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.»;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
§26
|
|
36/
64
|
Народы России в XVII в. Cословный быт и картина
мира русского человека в
XVII в.
|
1
|
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Сравнивать быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учебника и дополнительных источников);
Участвовать в работе группы (работая с информацией о быте различных сословий русского общества данного периода, используя информацию из исторических источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять и презентовать результаты работы группы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
С. 81-87, С. 103-113
|
|
37/
65
|
Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа
в XVII в.
|
1
|
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Повседневная жизнь народов России. Межэтнические отношения.
|
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Участвовать в работе группы (работая с информацией о различных народах России, их повседневной жизни); оформлять и презентовать результаты работы группы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
|
|
С. 113-121
|
|
38/
66
|
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия
в XVII в.»1
|
1
|
Повторение и обобщение по теме «Россия в XVII в.»
|
Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в XVII в.»;
Характеризовать общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в. ;
Выполнять проблемные задания по истории России данного периода;
Работать в парах;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
|
|
повторить…,
с.121
|
|
39/
67
|
Контроль знаний по теме «Россия в
XVI I в.»
|
1
|
Контроль и коррекция знаний, умений по теме «Россия в XVII в.»
|
Выполнять тестовые контрольные задания по «Россия в XVII в.»
Осуществлять коррекцию знаний и умений.
|
|
|
повторить…, с. 122
|
|
40/
68
|
Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.-
XVIIв.»
|
1
|
Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России в XVI - XVII вв.»
|
Актуализировать и систематизировать исторический материал по курсу «История России в XVI - XVII вв.»;
Принимать участие в групповой игре по данному периоду;
Анализировать результаты игры.
|
|
|
|
| |
|
|
Скачать 319.81 Kb.