Программа профессиональной переподготовки Учитель физики. Теория и методика преподавания учебного предмета Физика
 Скачать 92.67 Kb.
|
|
ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки» Программа профессиональной переподготовки «Учитель физики. Теория и методика преподавания учебного предмета «Физика» в условиях реализации ФГОС ООО, ФГОС СОО» ДИПЛОМНАЯ РАБОТА «Самообразование как условие профессионального роста» Выполнила Сумина Галина Дмитриевна, учитель физики первая квалификационная категория МКОО «Игирменская основная общеобразовательная школа» П. Игирма Нижнеилимского района Иркутской области 2020г Содержание Введение 3 1.Самообразование как условие профессионального роста педагога 1.1Теоретические основы самообразования и саморазвития 5 1.2 Этапы личностно –профессионального роста 9 1.3 Слагаемые эффективного самообразования 10 1.4. Эффективные методы и приемы самообразования 12 1.5 Использование ИКТ – технологий в самообразовании 16 Выводы к 1-й главе 21 2. Организация самообразования 2.1 Алгоритм работы по самообразованию 22 Выводы ко 2-й главе 30 Заключение 32 Приложения Введение. Образование – это то что во все времена привлекало людей. Люди понимали, образование - это не только знания, это и другой образ жизни, и определенное социальное положение. Но, если в совсем недавнем прошлом, человеку чтобы быть профессионалом можно было получить багаж знаний и навыков при освоении образовательной программы учебного заведения, и этого хватало на всю профессиональную жизнь. Сегодня этого мало. В условиях введения ФГОС, школа должна готовить детей к жизни с постоянно меняющимися условиями труда, развитием науки и техники, огромным потоком информации, и чтобы быть успешным человеком, нужно быть готовым перестраивать свою деятельность, решать новые, более сложные задачи. Учитель не сможет научить этому детей, если сам не будет учиться постоянно, всю жизнь. «Учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель» -говорил К. Д. Ушинский. Необходимость самообразования определяется самой спецификой учительской деятельности, социальной ролью учителя. Кроме того, поток профессиональной информации не только растет, но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие признается ведущей ценностью любого образования. Анализ литературы по данной теме показал, что изучены важные вопросы теории и практики самообразования: социальные и исторические аспекты; особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности; пути и средства формирования и стремления к самообразованию. Различными проблемами самообразования педагога занимались ученые Т.Г. Браже, A.Л. Вайсбург, М.М. Заборщикова, О.Е. Лебедев, В.Д. Луганский, И.Л. Наумченко, П.Г. Пшибельский и многие другие. С уверенностью можно говорить, что выявлены основы педагогического самообразования, доказана связь самообразования с эффективностью профессиональной деятельности педагога. Однако недостаточно изучены методы и формы проведения самообразовательной деятельности преподавателя в современных условиях, и как должно происходить самообразование педагога, чтобы оно обеспечивало его профессиональный и личностный рост. Самообразование педагога – одна из основных задач образовательной системы, поэтому выбранная тема дипломного исследования является актуальной. Чтобы оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования. Но в реальной практической деятельности, как указывает В.А. Сластенин, «при многочисленных обязанностях, отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии — это отношение к ее отдельным сторонам. Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами (установлением дисциплины, организацией коллектива, выяснением взаимоотношений с администрацией школы и т.д.)» [6, c.65]. В этом случае самообразование ведется ситуативно, без всякой систематизации, просто как решение возникающих проблем, задач (например, администрация дает задание – приготовить выступление на заседании методического совета, педсовета, и т.д.) Поэтому, предметом исследования является самоорганизация профессионально-педагогического роста педагога. Целью работы – доказать, что педагог должен не только учить, но и непрерывно учиться сам. В связи с целью, в дипломной работе поставлены задачи: Изучить теоретические основы самообразования и саморазвития. выявить и теоретически обосновать этапы и условия профессионального роста; обосновать особенности самообразования педагога в современных условиях развития системы образования; проанализировать формы самообразования и сделать выводы. Спроектировать систему самостоятельного получения знаний, которая была бы эффективной и давала ощутимый результат. Подбор диагностического материала для планирования работы по самообразованию Информационной базой для написания дипломной работы является научная литература по обозначенной теме исследования, которая излагает основные проблемные и актуальные вопросы; данные отечественных и зарубежных исследователей по проблемам самообразования преподавателей. Решение задач исследования осуществляется с применением следующих методов: теоретический анализ, сравнительный анализ, логико- интуитивный метод, метод наблюдения. Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Самообразование как условие профессионального роста педагога Теоретические основы самообразования и саморазвития Самообразование – тенденция современности и будущего. Словарь С. И. Ожегова определяет самообразование как “приобретение знаний путем самостоятельных знаний, без помощи преподавателя” [110, стр.693]. Педагогическая энциклопедия определяет самообразование как “образование, приобретаемое вне учебных заведений, путем самостоятельной работы” [123, стр.776]. Смысл данных определений согласуется с сущностью понятия самообучения, так как указывает на тот факт, что самообразование является самодеятельностью, выполняемой без посторонней помощи. Л.П.Вишневская под самообразованием понимает «деятельность личности по достижению внутренне усвоенных ею целей по собственному воспитанию, образованию, развитию и профессиональной подготовке, соотнесенных с требованиями и ценностями общества, которая, будучи сложной организованной системой, включает в себя средства поиска и усвоения социально значимого для личности опыта, процесс и результат освоения этим опытом и является основанием для последующего движения к саморазвитию и самореализации во всех отношениях». Самостоятельное образование, по сравнению с традиционным, всегда более эффективно, потому что знания, добытые человеком самостоятельно, навыки, которыми он овладел сам, опыт, который получил посредством своих действий, успехов и ошибок – все это бесценно и становится частью его натуры. Абсолютно все, чего человек смог добиться сам, намного лучше запечатлевается в его памяти, а также трансформирует его личность и переходит в практическую плоскость. Самообразование педагога — это целенаправленная и профессионально значимая познавательная деятельность, регулируемая самим педагогом. Причем данная деятельность характеризуется осознанностью, систематичностью и самостоятельностью. Педагогическое самообразование — это процесс творческой реализации в профессии и связано с развитием осознания, а также определенных внутренних качеств и черт личности педагога, требует от личности самостоятельных познавательных сил. Это самостоятельное овладение системой профессиональных ценностей и современных технологий. Педагог, имеющий навыки самостоятельной работы, имеет возможность перейти к научно-практической и исследовательской деятельности, тем самым сможет привлечь и внимание своих учеников к выполнению проектных и исследовательских работ. Вместе с тем, новые технологии требуют от педагога наличия достаточных знаний в области психологии ребенка, осознанного подхода к выбору методов обучения и целесообразности их использования в работе. Но, как показывает практика, воспользоваться новыми методами и технологиями в полной мере можно не всегда. Зачастую просто учителю не хватает тех знаний, которые необходимы для работы с современными технологиями. Отсюда и возникает потребность педагога в самообразовании. Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным. Таким образом, самообразование и саморазвитие педагога носит ярко выраженный индивидуальный характер. Обобщая попытки выделить этапы (стадии, уровни) самообразования, И. О. Ганченко сводит их к трем основным: - положительное отношение к знанию и ситуативное, стихийное самостоятельное удовлетворение возникающей познавательной потребности при отсутствии освоенной технологии самообразовательной деятельности; - самообразование становится более систематическим, целенаправленным и самостоятельным, но носит дискретный характер; - самообразование – систематический, непрерывающийся процесс, регулируемый как мотивацией личного порядка, так и под влиянием осознания общественной значимости самообразовательной деятельности Результатами самообразования могут быть: - повышение качества преподавания предмета; - готовность к педагогическому творчеству; - профессиональный и карьерный рост; - создание имиджа современного учителя – новатора, учителя-мастера, учителя-наставника; - соответствие учителя требованиям общества и государства. Направления самообразования: - профессиональное (предмет преподавания); - психолого-педагогическое и психологическое; - методическое; - эстетическое; - в области ИКТ; - в области формирования ЗОЖ. Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс. Оченьважно создать условиядля формирования мотивациипрофессионального самосовершенствования. Отношение к повышению квалификации влияет на карьеруи профессионализм. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха,преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшениематериального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др. Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности: - знакомство с педагогической и методической литературой; - самообразовательная работа над докладом по какой-либо теме; - обзор в Интернете информации; - посещение семинаров, конференций, уроков коллег; - дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами; - систематическое прохождение курсов повышения квалификации; - освоение образовательных технологий (отбор содержания, методов, форм, средств обучения); - проведение открытых занятий и их анализ; - общение с коллегами в сетевых сообществах; - участие в профессиональных конкурсах. Выводы: Самообразование является средством сохранения профессиональной компетентности, важнейшим условием функционирования человека как деятельной личности. Оно должно длиться столько, сколько длится профессиональная деятельность. Не всегда различного рода знания, которые приобретает специалист в процессе самообразования могут быть перенесены в своем исходном виде в практику. Их необходимо соотнести с конкретными условиями деятельности, оценить воспринимаемые идеи и методы, освоить и адаптировать в своей деятельности, преобразоваться учителем в собственные методы, приемы обучения. Важнейшим критерием эффективности самообразования следует считать реальное внедрение в профессиональную деятельность прогрессивных теоретических положений и практических рекомендаций; осознание положительных и отрицательных сторон собственной деятельности и личности. 1.2 Этапы личностно –профессионального роста. Способность к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе через профессию. Начинающий педагог. Это личность педагога после окончания педагогического заведения. Имеет право осуществлять педагогическую деятельность по результатам успешного прохождения квалификационного экзамена. Первый этап отмечен личными профессиональными проблемами. Формируется представление о себе как профессионале, возникает острая потребность разобраться в себе как специалисте. Продвинутый педагог. Уровень продвинутого педагога, деятельность которого характеризуется освоением различных компетенций. Обладает мотивацией для развития личности, развивающаяся личность. Педагогическая умелость. Развитая педагогическая техника. (Характеризуется особым вниманием учителя к своей профессиональной деятельности). Педагог методист. Уровень педагога – методиста педагога, владеющего методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, позволяющем транслировать их другим педагогам. Творческая личность, значительный профессиональный рост. Педагогическое мастерство. Педагог – исследователь. Педагог – исследователь, обобщающий опыт профессиональной деятельности с целью разработки новых образовательных технологий обучения и воспитания, способный осуществлять апробацию и внедрение инновационных технологий в образование. Творческая личность, результативность обучения. Педагогическое новаторство. (Характеризуется стремлением переосмыслить свой опыт и желанием самостоятельного педагогического исследования). 1.3 Слагаемые эффективного самообразования Для успешного развития процесса самообразования учитель должен воспитывать в себе социальные способности человека: 1. Жить в обществе по высоконравственным нормам 2.Формировать способность строить товарищеские деловые отношения 3. Быть принципиальным и доброжелательным 4. Требовательным к себе, самокритичным, способным к сочувствию, сопереживанию, тактичным и деликатным в отношениях с другими людьми. Самообразование педагога будет продуктивным, если: в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию. педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает, как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений. педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта. программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности. педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству. осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития. Рассмотрим данные условия более подробно. Сегодня от учителя требуется «готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях». Активность человека в этих условиях, как утверждают психологи, может быть направлена на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и внутренних ресурсов, где ключевым фактором динамического развития выступает саморазвитие. Под саморазвитием понимается собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала. Саморазвитие интегрирует деятельность субъекта, направленную на развитие характера, способностей и индивидуальности. Саморазвитие, по Канту, это «культивирование собственных сил». Для М. Мамардашвили в этом понятии значим «акт собирания своей жизни в целое, как организация своего сознания в целое». В западноевропейской этической традиции это культура самоформирования. Культура самоформирования предполагает развитие свободного мышления на фундаменте культурной преемственности и утверждает приоритет творческого над историческим. Развитие культуры самоформирования представляется гарантом сохранения и совершенствования современной культуры и цивилизации. 1.4. Эффективные методы и приемы самообразования Конспектирование. Как правило под конспектированием принято понимать особую форму организации исследуемого текста и новой формы его предъявления, которые образуются после переработки имеющейся в нем информации. Конспект необходим для следующих целей: Переработка любой информации и придание ей новой формы, типа и вида. Выделение самого важного и нужного для решения задач учебного или научного характера. Создание понятийной или структурной модели актуальной проблемы. Упрощение запоминания информации. Облегчение овладением специфической терминологией. Накопление информации для создания более сложных работ, например, докладов, рефератов, диссертаций. Любой конспект должен подразумевать составление плана, фиксацию тезисов и выписок, быть логичным по внутреннему содержанию, и отражать личное отношение ю, включать в себя основные положения, выводы, доказательства и факты, и личное отношение к изучаемому предмету. Мнемотехники – это особые приемы и упражнения, позволяющие запомнить любую информацию и тренировать память. Причем использовать их можно не только в обучении, но и в любой другой сфере жизни: на работе, на отдыхе, в путешествиях, при чтении книг и т.д. к тому же он помогают четко понять, какой вид информации (текст, точные данные или образы) наиболее подходят конкретному человеку для запоминания. Значение мнемотехник в жизни человека. Всем известно, что сегодня каждому из нас приходится запоминать массивы точных сведений (например, номера телефонов, дни рождения), но по привычке мы записываем все в записные книжки, органайзеры, гаджеты. Если же приучить себя записывать всю необходимую информацию в свой мозг, можно, во-первых, избавиться от этой зависимости от сторонних предметов, а во-вторых, в любой момент времени обращаться к тем данным, которые нам нужны. Для тех, кто учится, мнемотехники просто неоценимы, ведь они позволяют запоминать все, что нужно, а после – считывать это уже из своей памяти. А если затронуть другой аспект образования не ученичество, а преподавание, то и здесь мнемотехники просто бесценны – представьте такого преподавателя, который вообще не пользуется конспектами, учебниками и справочниками, а берет всю информацию из головы. Согласитесь, быть таким преподавателем приятно! И о здоровье человека здесь нельзя не упомянуть: доподлинно известно, что любая часть организма, которой человек не пользуется, со временем просто атрофируется. Аналогично тому, как мышцы загипсованной ноги становятся тонкими и слабыми, неиспользуемая человеком память притупляется и становится хуже. Мнемотехники – это тренировка памяти, позволяющая поддерживать ее в форме и выполнять свои функции достойно. Три самых лучших приема мнемотехники: Метод «Матрешка» Первый метод подразумевает парное соединение образов. Для начала необходимо представить блоки информации в виде образов ассоциаций. Основной (первый) образ является самым большим, и в него входит второй. Как только вы поместили второй образ в первый, на некоторое время исключите первый образ из сознания, представьте главным образом второй и поместите в него третий. Таким образом, все образы будут вкладываться друг в друга, образуя своеобразную «матрешку». Но следует запомнить, что создавая ассоциации, вы должны оперировать только двумя образами (первым и вторым, вторым и третьим, и т.д.). В следующей ситуации, когда нужно вспомнить то, что вы запомнили, поступайте аналогичным образом6 сначала представляйте первый образ, а затем ждите, когда в памяти всплывет второй. после появления второго образа, «забывайте» первый и ждите появления третьего и т.д. метод рассчитан на интенсивное применение, и должен быть отработан должным образом. Старайтесь применять его как можно чаще. При создании первого образа, важно сделать его гораздо больше второго, при этом выделяя некий подобраз, служащий привязкой для второго – более меньшего образа. Метод «Цепочка» Второй метод предполагает создание парных ассоциаций. Но здесь размер образов в каждой паре всегда примерно одинаков. Сначала создаются образы блоков информации (звенья), которую вы хотите запомнить, соединенные в некое подобие цепочки. После того, как первое и второе звенья соединены, внимание переносится на второе звено, которое соединено с третьим. В дальнейшем нужно действовать по аналогии. В следующий раз, когда вы захотите припомнить информацию, в вашем сознании сразу же будет возникать цепочка из трех – пяти информационных звеньев. Но цепочку всегда надо создавать по конкретной схеме: при горизонтальном построении первый образ лучше всего располагать слева, а при вертикальном – внизу цепи. В процессе припоминания образы будут считываться в том же порядке, в котором вы их размещали. Метод символов. Третий метод лучше всего использовать, когда требуется запомнить абстрактные понятия, которые лишены какого – либо конкретного образа. Разные люди могут кодировать одни и те слова по-разному. Однако, чаще всего используются символы, закрепленные в сознании большей части людей – символы, которые можно встретить всегда и везде. Большинство иностранных слов, названий, терминов и т. п. аудиально схожи с уже известными вам словами, которые очень просто представить в форме зрительных объектов, к примеру, слово «Аляска» похоже на «Коляска» и т. д. на данный момент не нужно запоминать, что значат незнакомые слова (если таковые имеются) – следует просто запомнить, как они произносятся и в какой последовательности. Запомните: когда мы видим дорожный знак и расшифровываем его, мы применяем мнемотехнику, когда ученик усваивает связь и между знаком «А» и соответствующим звуком, он также применяет мнемотехнику, и такие всем нам знакомые символы как «Корона» - власть, «Белый голубь» - мир – это все приемы мнемотехники. Если вы собираетесь применять метод мнемотехники, вы должны определиться с тем, каким конкретным зрительным объектом может быть обозначено конкретное понятие. Как только ответ на этот вопрос будет получен, просто представляйте требующую запоминания информацию в виде образов. Ментальные карты Ментальные карты являются особой техникой визуализации мыслительного процесса. Используются они для разных целей, как то фиксация, понимание или запоминание информации, содержащейся в книгах и текстах, генерация и запись идей, усвоение особенностей новой темы, проблемы или предмета, подготовка к экзамену, зачету, тесту или принятие решения. Ментальные карты – это очень эффективный метод работы с данными, но таковым он становится лишь тогда, когда человек умеет не только ими пользоваться, но и грамотно составлять. 1.5 Использование ИКТ – технологий в самообразовании С развитием «информатизации общества» всё большую популярность приобретают формы самообразования, основанные на сетевых технологиях. В современном обществе «информатизация» не только диктует определенные требования к профессиональным навыкам педагога, но и предоставляет дополнительные формы самообразования. Согласно определению информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена. Поэтому в условиях информатизации общества важную роль в самообразовании педагога стали играть информационно-коммуникационные технологии. Педагогу важно знать и понимать какие средства информационно-коммуникационных технологий возможно применять для профессионального развития. Основой ИКТ являются компьютеры и всемирная сеть Интернет. Именно сеть Интернет позволяет открыть для себя дополнительные формы самообразования. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей. Сетевое педагогическое сообщество – это интернет - ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию. Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности: • использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; • самостоятельное создание сетевого учебного содержания; • освоение информационных концепций, знаний и навыков; • наблюдение за деятельностью участников сообщества. Главные преимущества этой формы самообразования: • обмен опытом осуществляется между педагогами-практиками; • методическая помощь является персональной и адресной; • попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время. развивать навыки работы с интернет- ресурсами. Примеры интернет-сообществ: Педсовет.org (pedsovet.org) целями своей работы указывает: популяризацию в сети деятельности работников образования, активизацию и формирование профессиональной педагогической аудитории. Педагоги могут размещать на сайте свои материалы, участвовать в форумах и конкурсах, вести блог. Завуч.Инфо (zavuch.info) организует практические акции и конкурсы, инициирует обращения к Президенту, учителям и школам, публикует разработки уроков и внеклассных занятий. Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru) основными своими задачами считает содействие повышению доступности и качества российского образования, обеспечение информацией обо всех видах образовательной продукции и услуг дошкольного, школьного и педагогического образования, проведение консультаций специалистов. Открытый класс (www.openclass.ru) целью своей деятельности называет поддержку процессов информатизации школ и профессионального развития педагогов, широкого распространения электронных образовательных ресурсов, массового внедрения методик их использования, модернизации системы методической поддержки информатизации образования Такая форма самообразования предоставляет ряд преимуществ, к которым относятся: самостоятельное создание своего собственного сайта и блога, свободное использование различных методических материалов в своей работе, наблюдение за педагогической деятельность работников образования. Использование ИКТ позволяет принимать участие в дистанционных мероприятиях: конференциях, конкурсах, вебинарах. Основными преимуществами такой формы самообразования являются: экономия времени на участие, отсутствие расстояний, возможность задавать интересующие вопросы и получать квалифицированные ответы. Можно пройти дистанционные курсы повышения квалификации. В рамках таких курсов педагог может в полной мере удовлетворить свою потребность в самообразовании. Главным достоинством таких курсов является возможность совмещения с работой в силу дистанционного участия и удобного времени проведения. Бесплатные сайты для самообразования и саморазвития: |