программа профилактики компьютерной зависимости. Программа профилактики компьютерной зависимости. Программа профилактики компьютерной зависимости Жизнь в реальном мире Автор составитель педагог психолог первой категории
 Скачать 73.81 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №26 им.А.С.Пушкина» Программа профилактики компьютерной зависимости «Жизнь в реальном мире» Автор составитель: педагог психолог первой категории, Евстафьева Светлана Владимировна Актуальность программы Технический прогресс, безусловно, привнёс в нашу жизнь множество положительных изменений и облегчил условия быта, ведь сейчас можно постирать одежду и приготовить пищу с помощью нескольких нажатий кнопок бытовых приборов, а для поиска нужной информации больше не нужно идти в библиотеку – достаточно ввести соответствующий запрос в одной из поисковых систем. Да и досуг современного человека куда более разнообразен, чем даже лет 50 назад: всегда можно себя занять компьютерными играми, чтением интересных статей или новостей в социальных сетях, просмотром фильмов в режиме онлайн… Однако вместе с многими преимуществами и возможностями, что дал нам технический прогресс, нельзя забывать и об обратной стороне медали. Мобильные телефоны стали одной из проблем современной школы. Мелодии, звучащие на уроках, и посылаемые SMS отвлекают учеников и мешают им; кражи телефонов провоцируют конфликты в школе и жалобы родителей; излучение от сотовых оказывает вредное воздействие на здоровье растущего организма. Компьютерные игры накладывают определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, а именно распространение компьютерных игр оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных детей и подростков. Создание воспитательного пространства – это необходимое условие становления личности ребенка не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами. Существенно изменяется и структура досуга детей и подростков, т.к. компьютер сочетает в себе возможности телевизора, DVD приставки, музыкального центра, книги. В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе и играть в компьютерные игры. Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально – психологическое здоровье детей и подростков. Негативным последствием этого процесса является явление компьютерной зависимости. Термин компьютерной зависимости появился еще в 1990 году. «Компьютерная зависимость» определяется, как патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. В наше время термин «компьютерная зависимость» все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах. Помимо компьютерной зависимости, выделяют некоторые родственные виды зависимостей: Интернет-зависимость и игромания, которые, так или иначе, связаны с проведением длительного времени за компьютером. Характерными особенностями зависимостей различного типа являются: синдром абстиненции, стремление заполучить объект зависимости, поведение, направленное на приобретение объекта зависимости, снижение критического отношения к негативным сторонам зависимости, потеря интереса по отношению к социальной стороне жизни, внешнему виду, удовлетворению других потребностей. Наиболее часто влиянию компьютера подвержены подростки. Они настолько вживаются в реалистичную игру, что им там становится гораздо интереснее, чем в реальной жизни. Подростка, прежде всего, привлекает наличие собственного (интимного) мира, в который нет доступа никому, кроме него самого, возможность самостоятельно принимать любые решения, вне зависимости от результата, к которому они могут привести. Излишнее же увлечение компьютером может иметь отрицательные последствия, как для физического, так и для психического здоровья. Многочасовое непрерывное нахождение перед монитором может вызвать нарушение зрения, снижение иммунитета, головные боли, усталость, бессонницу. Более того, долгое нахождение в сидячем положении оказывает сильную нагрузку на позвоночник, что вызывает частые боли в пояснице и проблемы с осанкой. Еще одна болезнь современных пользователей - туннельный синдром. Это нарушение, проявляющееся болью в запястье и возникающее от неудобных условий работы с клавиатурой и мышью. Психическая зависимость, как правило, наименее заметна для самого зависимого человека. Он может даже не замечать, как много времени тратит на компьютер, как отдаляется от друзей, забывает поесть. По мнению психологов, обычно компьютерной зависимости подвержены неуверенные в себе люди, испытывающие трудности в общении, неудовлетворенность, имеющие низкую самооценку, комплексы или от природы застенчивые. Компьютер (прежде всего игры и Интернет) дает им возможность уйти от реальности, реализовать свои желания, почувствовать себя значимым, сильным, вооруженным, испытать какие-то новые эмоции. Усугубляя свое положение, человек начинает все больше времени проводить за компьютером, общаясь в чатах или играя в игры. В редких случаях человек может смешать реальность и виртуальность. Он может начать действовать и думать по-новому, стать агрессивным, склонным к насилию. Особенно подвержены психической зависимости от компьютера подростки. Ведь они быстро приспосабливаются к окружающему миру, и к миру компьютеров тоже. Отмечается, что дети, проводящие долгое время за компьютером, перестают фантазировать, становятся неспособными создавать собственные визуальные образы, у них наблюдается эмоциональная незрелость, безответственность, снижается эффективность работы некоторых видов памяти. В соответствии с перечисленными выше проблемами и опасностями возникает необходимость создания программы по профилактики компьютерной зависимости. В соответствии с установкой ВОЗ выделяются направления профилактики: первичная, вторичная. Под первичной профилактикой подразумевается комплекс мероприятий, направленных на предупреждение психических заболеваний у психически здорового человека. Под вторичной профилактикой следует понимать мероприятия по более раннему выявлению уже начавшегося заболевания, его лечения с тем, чтобы прервать патологический процесс на начальных стадиях, не допустить острых форм болезни, не допустить перехода в хроническое рецидивное состояние. Исходя из этого, первичная профилактика обеспечивает наиболее высокое качество деятельности. Если первичная профилактика осуществляется различными специалистами, то достигается наиболее полный результат. Поскольку вторичная профилактика осуществляются при наличии ущерба, уже нанесённого болезнью, ее конечный результат может быть менее полным, чем при первичной профилактике. Первичная профилактика компьютерной и игровой зависимости - это комплекс профилактических и воспитательных психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих устойчивость к агрессивному воздействию информационной среды, позволяющий предупредить угрозы формирование зависимости среди несовершеннолетних. Стратегия первичной профилактики компьютерной и игровой зависимости среди несовершеннолетних предусматривает последовательность специальных профилактических мероприятий, которые способны обеспечить необходимую психологическую поддержку ребёнку. Они направлены на формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и подростков социально-нормативного жизненного стиля с доминированием здорового образа жизни, действенной установки на грамотное и ответственное умение пользоваться мультимедийными средствами, а также на ресурсы семьи. Внедрение в образовательную среду инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие здорового образа жизни, а также технологий раннего обнаружения случаев развития компьютерной и игровой зависимости среди несовершеннолетних, определяют необходимое стратегическое направление первичной профилактики компьютерной и игровой зависимости. Наиболее адекватной, на наш взгляд, является стратегия сдерживания. Ставить сегодня вопрос о полном предупреждении развития компьютерной и игровой зависимости среди несовершеннолетних абсолютно нереально. Следует уточнить, что традиционный проблемно-ориентированный подход, акцентуация на отрицательных последствиях компьютерной и игровой зависимости не обеспечивают достижения поставленных целей. Проблема предупреждения данного вида зависимости только на основе негативно ориентированной профилактики не может быть решена, т.к. не устраняет причины, порождающие психологическую и личностную деградацию, и побуждает детей и подростков вновь и вновь возвращаться в мир виртуального общения, избегая реального. Именно поэтому стратегическим приоритетом первичной профилактики следует рассматривать создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и её последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал психологического здоровья, освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку ребёнка, помощь ему в самореализации его собственного жизненного предназначения. Выявление возможных рисков и ведущих факторов в формировании компьютерной и игровой зависимости имеет актуальное значение для внедрения программы по первичной профилактике компьютерной и игровой зависимости среди несовершеннолетних в профилактическую работу ОУ. Сама первичная профилактика должна опираться в своей основе на долгосрочную социально значимую политику, направленную на формирование в обществе соответствующего отношения к проблеме возникновения нехимических зависимостей и аддиктивного поведения среди несовершеннолетних. Цель программы: Предупредить формирование зависимого (от игры и компьютера) поведения среди подростков и молодежи 12–14 лет путем пропаганды здорового образа жизни, формирования «антизависимых» установок, изменения ценностного отношения несовершеннолетних к данной проблеме и формирования личной ответственности за своѐ поведение. Задачи: Проведение диагностики по выявлению предрасположенности к компьютерной зависимости. Предоставление информации несовершеннолетним и их ближайшему социальному окружению о негативных последствиях игровой зависимости. Формирование «антизависимых» установок в среде несовершеннолетних, призывающим к пропаганде здорового образа жизни среди всех участников программы Создать условия для отработки участниками занятий коммуникативных навыков, новых форм общения и поведения. Сформировать навыки и установки, необходимые для противостояния психической зависимости. Развитие психологических навыков необходимых для формирования личной ответственности за своѐ поведение. Поддержать развитие позитивной самооценки. Сформировать у обучающихся адекватное отношение к компьютеру. Теоретико-методологической основой программы явились: Фундаментальные психолого-педагогические исследования проблем общегои профессионального образования (Г.А. Бордовский, Л.Н. Бережнова, А.Е. Войскуновский, Л.С. Выготский, А.А. Залевская, В.А. Козырев, Г.А. Корчагина, А.Ю. Круглов, А.А. Леонтьев, Е.И. Машбиц, Е.М. Нестеров, М.С. Пак, Г.Н. Пономарёв, Н.Ф. Радионова, Н.Ф.Талызина, А.П. Тряпицина, Ю.Г.Фокин, Ш.З. Хуббиев и др.); Теоретические работы в области информационно-педагогических технологий (И.М.Ибрагимов, Т.Н. Носкова, Е.С. Полат, В.П.Соломин, В.А. Смирнов, И.А.Румянцев, A. Bork, C.J. Dede, W.J. Homan, Robert L. Hohn и др.); Основополагающие научные разработки в области подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности (Н.П. Абаскалова, Т.А. Беспамятных, В.М. Губанов, Б.П. Ивченко, Э.М. Киселева, Л.А. Михайлов, Б.И. Мишбин, О.Н.Русак, В.П. Соломин, А.В. Старостенко, О.В. Шатровой, В.А. Шейченко, А.Г. Щуров и др.); Исследования в области информационных технологий и их применение вучебном процессе (В.И. Богословский, А.А. Васильев, Е.З. Власова, В.А.Извозчиков, А.Ю. Круглов, В.В. Лаптев, Б.Н. Наумов, Е.Д. Патаркин, О.Н.Шилова и др.) Общетеоретические разработки и практические приложения в области информационной безопасности (Т.М. Аскеров, СВ. Литвиненко, К.И.Курбаков, В.Б. Байбурин, М.Б. Бровкова, М.А. Вус, Е. Касперский, А.П. Леонов, СВ. Литвиненко, В.И. Ярочкин и др.) Работа по данной программе осуществляется в 5 направлений: Диагностическое направление, которое включает в себя проведение диагностики по выявлению предрасположенности к компьютерной зависимости, наличие данной аддикции и индивидуально-личностных особенностей. Так же повторная диагностик проводится в конце реализации программы. Методическое направление, которое включает в себя: подготовку методических материалов для проведения социально–психологической диагностики в рамках программы, обработку результатов социально – психологической диагностики, их анализ и оформление банка данных (выводы и рекомендации), подготовку материалов для выступлений на педагогических советах, совещаниях, МО классных руководителей, родительских собраниях, создание банка данных обучающихся «группы риска» Развивающее направление программы предполагает серию классных часов, направленных на преодоление компьютерной зависимости, которые проходят на протяжение третей четверти (по запросу классного руководителя). Сюда входят различные упражнения, групповые дискуссии, рефлексия. Просветительское направление подразумевает оформление тематических стендов «Компьютер: за и против», «Правила защиты от негативного влияния компьютера», тематическое выступление на родительских собраниях «Ребенок и компьютер: друг или враг». Консультативное направление, которое состоит из индивидуальных или групповых консультаций родителей, педагогов, обучающихся по оказание помощи в разрешении трудностей, связанных с зависимого от компьютера, разрешение представлений по вопросам зависимости. Этапы реализации Первый этап: подготовительный (диагностический) Время проведения: декабрь - январь Цель: изучение существующих в детской и подростковой среде тенденций к компьютерной зависимости. Задачи: определить степень информированности детей и подростков по безопасной работы на компьютере и в Интернете. выделить факторы, влияющие на формирование зависимости от компьютера сделать выводы о степени вовлеченности подростков в проблему и выделить основные целевые группы для дальнейшей работы. Методы: 1) изучение и анализ материалов по данной проблеме 2) опрос и анкетирование (анонимное) с целью изучения состояния проблемы в образовательном учреждении при работе с определенной группой детей. Значение этапа: анализ результатов анкетирования позволяет сделать выводы о степени вовлеченности обучающихся в проблему и выделить три целевые группы: подростки, имеющие компьютерную зависимость подростки, имеющие склонность к возникновению данной аддикции подростки не подверженные данной зависимости. Второй этап: организационно-практический. Время проведения: январь – март. Цель: реализация профилактической работы в образовательном учреждении. Задачи: Предоставить обучающимся объективную, соответствующую возрасту информацию негативных последствиях игровой и Интернет-зависимости. Способствовать увеличению знаний обучающихся путем обсуждения проблем, связанных с злоупотреблением компьютером и гаджетами, о вреде компьютерных игр и т.д.; Обучить подростков навыкам понимания собственных проблем и критическому отношению к поведению в обществе; способствовать стремлению подростков к пониманию поведения окружающих и анализу своего отношения другими людьми Создать условия для формирования у обучающихся культуры выбора, научить их принимать ответственные решения, культуры ведения ЗОЖ; Обеспечить взаимодействие школы с семьей и внешкольными организациями. Методы работы: 1) информационный; 2) Анализ и проигрывание конкретных жизненных ситуаций 3) Тренинги уверенного поведения Формы работы: лекция, беседа, конференция, тренинги, консультации, ролевые и деловые игры, круглый стол, конкурсы, дискуссии, социологический опрос, показ видеоматериалов с профилактическим содержанием ПАВ. Значение этапа: 1) развитие у обучающихся таких жизненных навыков, как навыки принятия решения, общения, ответственного поведения, противостояния стрессам, сопротивления негативным социальным влияниям, умение разрешать конфликты; 2) формирование потребности в здоровом образе жизни, осознание ценности собственного здоровья и ответственности за него; 3) повышение уровня психосоциальной адаптации обучающихся; 4) выработка активной жизненной позиции, исключающей погружение в виртуальный мир в качестве средства ухода от жизненных проблем. Третий этап: заключительный. Время проведения: апрель - май. Цель: определение эффективности разработанной системы профилактики компьютерной зависимости. Задачи: 1) выделить основные недостатки и достижения в проделанной работе; 2) определить изменения личностной позиции обучающихся в отношении компьютерных игр и интернета; 3) определить дальнейшее направление работы по предупреждению компьютерной зависимости Методы: 1) анализ отчетной документации; 2) опрос, беседа; 3) анонимное анкетирование. Примечание. Сравнение результатов первичного и повторного анкетирования дает возможность: 1) изучить характер изменений в отношении обучающихся к игровой и Интернет-зависимости; 2) выявить наиболее устойчивые факторы, способствующие возникновению детей и подростков игровой и Интернет-зависимости; 3) определить динамику целевых групп. Значение этапа: 1) позволяет обобщить и систематизировать информацию, накопленную в процессе проведения профилактической работы; 2) сделать выводы об эффективности предлагаемой системы профилактики; 3) на основании выделенных тенденций и закономерностей осуществить планирование дальнейшей работы по профилактике ПАВ. Перечень направлений работы: формирование мировоззрения за здоровый образ жизни как на уровне социума (школа), так и в микросреде (семья); использование разнообразных методов и средств обучения (модульный принцип обучения); совместная работа учителей, медицинских работников, психологов, (диагностика, медицинское исследование, формирование медицинских знаний у учащихся и их родителей); анализ работы всех заинтересованных служб, контроль над выполнением мероприятий по укреплению и сохранению здоровья обучающихся Условия реализации Для повышения эффективности программы следует учитывать несколько условий ее реализации: нужно принять во внимание, что изменение поведения осуществляется при формировании критического мышления к существующей проблеме; в реализацию программы следует включить максимальное количество инициативных обучающихся всех классов, родителей, учителей; изучение эффекта и регулярная оценка того, как идет программа, - важная часть любого проекта, поэтому контроль за ее осуществлением должен быть объективным, систематическим и гласным. Принципы реализации программы: Принцип доступности (соответствие методов реализации индивидуальным и возрастным особенностям участников), Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход). Принцип деятельностного подхода (через систему мероприятий участники включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого). Принцип комплексности, системности и последовательности. Принцип конфиденциальности. Все, что говорится и происходит в классе на занятие, не должно стать достоянием третьих лиц. Принцип единства психосоциальных методов основан на решении профилактических и коррекционных задач преимущественно психолого-педагогическими средствами (специфическими психолого-педагогическими технологиями, формами и методами работы) с учетом индивидуальных физиологических особенностей как условий социального – по сути - развития. Практическая значимость программы состоит в разработке просветительского и диагностического инструментария, а также рекомендаций по профилактике подростковой компьютерной зависимости с учетом специфики их деятельности, типа воспитательной организации, контингента обучающихся. Программа предусматривает получение учениками знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей, формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков общения и решения конфликтов и других способов самосовершенствования. Адресат программы: Данная программа рассчитана на обучающихся 6-8 классов, она построена с учетом возрастных особенностей развития. В каждой из параллелей проводится по 4 классных часа, по два классных часа в течение третей четверти. Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, бесед, дискуссий Ожидаемые результаты: Снижение количества Интернет-зависимых и склонных к ней; Осознание значимости проблемы медиабезопасности детей и подростков, ее решение для развития общества и будущего подрастающего поколения Компетентность в сфере проектирования безопасных информационно-образовательных сред и здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса; Формирование у участников программы адекватной позиции по проблеме Интернет-зависимости и компьютерной зависимости; Формирование значимых социальных умений и качеств личности с целью приобретения нового социального опыта; Создание благоприятных, психологически комфортных условий для взаимодействия с участниками программы. Механизм оценки результатов: На входе и выходе работы с участниками профилактической работы проводится анкетирование, опросы, сбор отзывов и предложений, проведение анализа полученных результатов, корректировка программы с учётом анализа. Дальнейшее развитие программы: Создание методического материала по первичной профилактике компьютерной зависимости Создание в учебном заведении банка презентаций по профилактике компьютерной зависимости и безопасной работе в сети Интернет Исполнителями основных программных мероприятий выступает педагог-психолог, социальный педагог и обучающиеся МБОУ «средняя школа №26 им. А.С. Пушкина» Срок реализации программы: 2017 - 2018 учебный год. Место реализации программы: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «средняя школа № 26 им. А.С. Пушкина» Этапы реализации проекта Первый этап(декабрь- начало января 2017-2018 год) - диагностика обучающихся - изучения материала по профилактике компьютерной зависимости Второй этап (январь - апрель 2018 года) - основной Третий этап (апрель-май 2018 года) - заключительный, подведение итогов. Период и место апробации программы: Программа готовится к реализации на базе МБОУ «средняя школа №26 им. А.С. Пушкина» в период с декабря 2017 по май 2018 г. Нормативно- правовое обеспечение программы Конвенция о психотропных веществах (Вена,21.02.1071) Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (ООН, Нью-Йорк, 30.09.1990) Конвенция о правах ребенка (02.09.1990) Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод (Совет Европы, Рим, 04.11.1950) Гражданский кодекс Российской Федерации. Семейный кодекс Российской Федерации. Уголовный кодекс Российской Федерации. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях. Федеральный закон №124-ФЗ от 24.07.1998 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации» (ред. 17.12.2009) Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 г Постановление от 18 апреля 2012 г. N 343 «Об утверждении правил размещения в сети интернет и обновления информации об образовательном учреждении» Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан от 22.07.1993 № 5487-1 (ред. От 27.12.2009) Приказ Минздрава РФ №139 от 04.04.2003 «Об утверждении Инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений» Устав Муниципального Общеобразовательного Учреждения «средняя школа №26 им.А.С. Пушкина » Методическое письмо Министерства образования РФ « О социально – педагогической работе с детьми » (подготовлено во исполнении решения коллегии Министерства образования РФ « О практике социально – педагогической работы в России и перспективах ее развития» № 19/1 от27.10.1993) Структура практических занятий: Длительность одного занятия варьируется от 40 до 60 минут, в зависимости от его темы. Занятия рассчитаны на работу с обучающихся 11 - 14 лет. Проводится 1 или 2 раз в месяц. Для проведения занятий группа рассаживается в круг или за партами (в зависимости от темы занятия). В начале каждого тренинга обучающиеся вырабатывают правила, которых они будут придерживаться в течение всего тренинга; могут высказывать собственное мнение, не подвергаясь критике, участвовать в активном обсуждении поднимаемых на занятии вопросов, в упражнениях, групповых дискуссиях. Причем участие - добровольное. Ведущий не принуждает ученика при его отказе отвечать на вопросы или выполнять упражнения, но всячески поощряет его участие. Материалы необходимые для работы: доска, мел, проектор, компьютер. Каждое занятие обычно содержит следующие части: - выяснение знаний и представлений обучающихся по данной теме; - сообщение новой информации и обобщение имеющейся; - отработка навыков. При проведении занятия используются разные формы работы: групповая дискуссия, «мозговой штурм», ролевая игра, работа в малых группах - в парах и тройках и т.д. Календарно-тематический план
Список литературы 1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – Москва-Воронеж. – 2000.-106с. 2. Азарова Р.И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. – 2003. - № 10-128с. 3. Борытко Н.М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. – 2002. -№ 6.- с 15-22 4. Гундарева И.П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками//Воспитание школьников. – 2005. - № 9.- с.30-33 5. Крылова Н.Б. Школа без детей. – М., 2002- 154с. 6.Караковский ВА. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса. Москва 1993г.-103с. 7. Крутецкий В.А. Психология учебник для учащихся педагогического училища2 - е изд. Переработано и дополнено М.Просвещение 1986г.- 145 с. 8. Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб., 2005-45-56с. 9. Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом//Мир семьи. – 2004. - № 13-17с. 10. Кузнецов Г. Поход за силой//Компьютера. – 2000. - № 18- 24-45с. 11. Курганский С. М. Организация досуговой деятельности младших школьников//Завуч начальной школы. – 2004. – № 6 - 89-113с 12. Лихачев Б.Т. Педагогика Курс лекций учебное пособие для студентов педагогического учебного заведения и слушателей ИПК и ФПК - М.: Прометей, Юрайт, 1998г.- с 64 13. Леонтьева А Н. Россия молодая//Воспитание школьников. – 2003. - № 3 Моторин В.Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе//Дошкольное воспитание. – 2001. – № 12- 26-29с. 14. Никитина Н.И., Глухова М.Р. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2005. с. 86 15. Новосельцев В.И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема?//Директор школы. – 2003. - № 9 - 13-18с. 16. Польшакова Е.Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. – 2002. - № 5- 9-12 с. 17. Прибылова Ю.О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий//Естествознание в школе. – 2005.-№ 4 - 35-39с. 18. Розин В.М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. – 2000. - № 5- 17-23с. 19. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. – 2001.-№ 8- 34-35с. 20. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка//Женское здоровье. – 2000. - № 7 - 16-19с. 21 Сонькин В.Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. – 2003. - № 21- 5-10 с. 22. Стукова О.В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях!//Аномалия. – 1996. – № 23 - 3-9 с. 23. Федоров А.В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика. – 2004. - № 6- 56-58 с. 24. Цымбаленко С.Б. Российские подростки в информационном мире//ЮНПРЕСС. – 1998. - № 3- 55-57 с. 25. Чудинова В.П. Социализация ребенка и медиа//Школьная библиотека. – 2004. - № 4- 14-18 с. 26. Якушина Е.В. Подростки в Интернете//Педагогика. – 2001. - № 4 - 21-25 с. 27. Яманова Т. Новый вид наркомании//Аргументы и факты. Семейный совет. – 2004. - № 17 (234) 17 сентября.- 22-24 с. Содержание программы. 6 класс Занятие 1. «В мире гаджетов». Цель занятия: расширять знания учащихся о компьютере, показать вред и пользу компьютера; Задачи: формировать навыки организации безопасного взаимодействия с гаджетами; познакомить со средствами профилактики вредного воздействия компьютера на человека; осуществлять профилактику психологической зависимости от компьютера. Оборудование: презентация, мультимедиапроектор, Материалы для проведения: Выставка учебных пособий, энциклопедий и программ на компакт-дисках, книг по обучению работы на компьютере, памятка по использованию компьютера в домашних условиях. Ход урока. Приветствие. Вступительное слово психолога. Просмотр видеоролика про Дашу и Кешу Основная часть. Мозговой штурм. Плюсы и минусы Интертета.; загадки про компьютер; тест. «Интернет–омут»; обсуждение «интернет друг: настоящий ли он друг или нет?»;обсуждение и анализ высказываний Интернет-пользователей; редактирование текста, в котором использовались слова из интернет сленга. Рефлексия: «Что нового я узнал сегодня? Как я себя чувствую?». Просмотр видео роликов про интернет. Занятие 2. «Общение – это мы» Цель: Познакомить с понятием «общение», показать его значение в жизни человека. Задачи: Рассказать о вербальном и невербальных способах общения; Дать понятие «типы взаимодействия»; Показать способы нахождения взаимопонимания Материалы: доска, мел, бланки с тестом Ход урока. Приветствие. Упражнение «Приветствие без слов» Основная часть. Беседа «О роли общения в жизни человека», виды общения; Игра «Пленники и стражники», упражнение «Пантомима»; Упражнение «как сказать нет..», мозговой штурм «Правила общения», упражнения «Понял-не понял», упражнение «Я тебя понимаю», тест «Какой я в общении» Рефлексия: Выработка правил общения; «Что нового я узнал сегодня? Как я себя чувствую?». Занятие 3. «Как воспитать силу воли?» Цель: Формирование навыков самовоспитания и саморегуляции. Задачи: Дать обучающимся представление о приемах самовоспитания и методах работы над собой; Способствовать развитию первоначальных навыков самовоспитания: постановки перед собой цели и задач, организации режима, самоконтроля, волевого поведения; Сформировать у обучающихся положительную нравственную оценку таких качеств, как вера в себя, целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой; побудить обучающихся к анализу своих поступков, мыслей, чувств, к самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию Материалы: карточки подсказки («Самоприказ», «Самоодобрени», «Самовнушение»); плакат-схема «5 ступенек для воспитания воли». Ход урока Приветствие. Упражнение «Никто не знает, что я...» Основная часть Беседа «Укротить себя»; интерактивная беседа « Как воспитать силу воли»; упражнение Упражнение «Хочу не хочу, но делаю...»; Упражнение «Хочу не хочу, но делаю...», упражнение «5 ступенек для воспитания воли», Заключительное слово «Повелевать собой» Рефлексия: Круг «Силы воли», Какие чувства вы испытывали на занятии? Что вам понравилось? Что удивило? Что обрадовало на занятии? Что получилось? Чем я доволен, а чем нет? Занятие 4. «Свободное время. Как его использовать с пользой?» Цель: Расширить у обучающихся знания о том, как использовать свободное время с пользой Задачи: 1. Определить понятие «свободное время» 2. Узнать об увлечениях обучающихся 3. Дать приемы проведения свободного времени с пользой 4. Развитие навыков культуры общения. Материалы: ватман с нарисованным деревом, вырезанные из зеленой бумаги листья, фломастеры, клей, рецепты «хорошего дня» Ход урока. Приветствие Упражнение «Рецепт хорошего дня»; вступительное слово психолога. Основная часть Беседа «Что такое свободное время»; групповая работа «Дерево увлечений»; физкультурная минутка; информационная беседа о великих людях; упражнение «Угадай-ка». Рефлексия: Какие чувства вы испытывали на занятии? Что вам понравилось? Что удивило? Что обрадовало на занятии? Что получилось? Чем я доволен, а чем нет? Как вы считаете, как найти своё увлечение, если его ещё нет? Что получилось? Чем я доволен, а чем нет? 7 класс Занятие 1. «Компьютер в жизни человека». Цель: Знакомство обучающихся с вредными последствиями компьютерных игр, дать представление об Интернет-зависимости. Задачи: Формировать положительное отношение к таким качествам характера, как самостоятельность, любознательность; Развивать навыки участия в дискуссии; Побудить обучающихся к расширению своего кругозора, саморазвитию; самосовершенствованию; Воспитать уважительное отношение друг другу. Материалы: рисунок березы с изображениями контуров листьев, желтые и зеленые листья березы цветные квадратики (4 цвета) карточки с информацией на тему «компьютер», 4 светофора (отдельные круги), листочки, фломастеры. Ход урока. Приветствие Игра «Береза» Основная часть Беседа «Что такое компьютер»; Инфо-карусель; Упражнение «Светофор»; дискуссия «Компьютер друг или враг?» Рефлексия: Ребята как вы думаете, какова была цель нашего классного часа? Нам удалось достичь этой цели? Что помогло достичь этой цели? Вы можете сказать тему нашего классного часа? Упражнение «Береза». Занятие 2. «Как не угодить в сети социальных сетей» Цель: формирование объективного и критического отношения к социальным сетям. Задачи: • выяснить разницу между виртуальным и реальным общением людей; • определить причины человеческих откровений в социальных сетях; • разобраться, стоит ли выставлять личную жизнь напоказ; • выявить признаки зависимости от виртуального общения; • переосмыслить свое отношение к социальным сетям, исходя из цели личной безопасности. Оборудование: Проектор для показа презентации, ручки с листочками для тестирования Приветствие Упражнение "Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты ………" Основная часть Беседа – дискуссия «Опасности социальных сетей». Тест на зависимость от социальных сетей» Рефлексия: Ребята как вы думаете, какова была цель нашего классного часа? Нам удалось достичь этой цели? Что помогло достичь этой цели? Вы можете сказать тему нашего классного часа? Обсуждения правил пользования социальными сетями. Занятие 3. «Путь к успеху» Цель: Создание условия для осознания необходимости сознательного руководства собственной жизнью, ее планирования Задачи: развить позитивного отношения к миру; развить у обучающихся умений высказывать и отстаивать свою точку зрения показать возможности самоисследования и расширить представление о себе. Оборудование:Проектор для показа презентации, ручки с листочками для тестирования Приветствие Упражнение «Комплимент» Основная часть Игра «Куча мала»; беседа – дискуссия «Что такое успех». Анкета «Профессии, которые мы выбираем»; Упражнение «Мое самовосприятие»; упражнение «Правила успеха»; упражнение ««Твоя удача» Рефлексия: Мы завершили наш разговор на тему «Как быть успешным?». Эта тема для вас исчерпана? Нужна ли вам будет полученная информация в будущем? Можно приобрести качества, которых нет? Занятие 4. Школа самоорганизации «Искусство успевать» Цель: Расширение представление детей о рациональном использовании времени. Задачи: Расширить представление детей о рациональном использовании времени; Формировать положительное нравственное отношение к таким качествам характера, как обязательность, организованность, собранность; Побуждать к планированию своего времени, к упорядочению нагрузок, к выполнению режима дня. Оборудование: карточки с ролями, 3 копии сценария, тетрадные листы, памятки «Как стать хозяином своего времени», пословицы о времени Приветствие Упражнение " Приветствие без слов" Основная часть Игровая ситуация «Диагноз - неорганизованность»; обсуждение ситуации; мини-тренинг «Учимся управлять временем»; Тестирование «Вы "сова" или "жаворонок"?»; Составление памятки «Как стать хозяином своего времени?. Рефлексия: Как вы считаете, ребята, помогут ли вам правила самоорганизации? 8 класс Занятие 1. «Интернет-зависимость». Цель: Формирование у учащихся здоровый образ жизни, воспитать в себе силу воли. Задачи: Формировать положительное отношение к таким качествам характера, как самостоятельность, любознательность; Развивать навыки участия в дискуссии; Побудить обучающихся к расширению своего кругозора, саморазвитию; самосовершенствованию; Воспитать уважительное отношение друг другу. Материалы: Мультимедийное оборудование, листочки, карандаш, фломастеры. Ход урока. Приветствие Игра «пусть станут те кто…» Основная часть Мотивационная беседа «опасности интернета»; Обсуждение «Письмо школьника страдающего интернет - зависимостью» Рефлексия: Что нового вы узнали? Что полезного вы вынесли с сегодняшнего занятия? Подведение итогов. Занятие 2. «Саморегуляция» Цель: формирование навыков саморегуляции Задачи: • Отработать навыков ответственного поведения; Развить навыков саморегуляции для снятия негативных последствий стресса; Показать приемы противостояния физическим и интеллектуальным перегрузкам. Оборудование: Доска, мел, ручки, листочки Приветствие Упражнение "Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты ………" Основная часть Упражнение «Наши эмоции — наши поступки»; упражнение «Согласие и противодействие»; упражнение «Я и мой жизненный путь»;упражнение «Создание линии времени»; упражнение «Избавление от негативных эмоций» Рефлексия: Ребята как вы думаете, какова была цель нашего классного часа? Нам удалось достичь этой цели? Что помогло достичь этой цели? Вы можете сказать тему нашего классного часа? Занятие 3. «Живое общение» Цель: Обучение подростков техникам «живого» общения, и различным способам взаимодействия с людьми. Задачи: Создать атмосферу доверия и положительный эмоциональный фон для коммуникативного самовыражения; Ознакомить участников с некоторыми законами общения; Помочь в формировании адекватной самооценки и оценки других; Стимулировать интерес к познанию других людей через «живое» общение; Оборудование: доска, мел, список «масок» Приветствие Упражнение «Комплимент» Основная часть Беседа «Законы общения»; упражнение «Что или как?»; упражнение «Горькая пилюля»; упражнение: «Я тебе доверяю»; игра «Маски -шоу». Рефлексия Теперь вернувшись в себя, можете поделиться своими чувствами, пояснить, насколько маска соответствовала его внутреннему “Я”.Подумайте, можно ли применить эту роль для общения в жизни, насколько она эффективна? Что ты чувствовал, когда надел (носил) маску? Что тебе больше понравилось в твоей маске, а что не понравилось? Почему? Что ты чувствовал, когда видел другого в маске? Почему? О чём тебе было трудно говорить и что делать? Совместный рисунок «Дружба» Занятие 4. «Я и конфликт» Цель: содействие осознание участниками своего поведения, формирование умения позитивно разрешать конфликты. Задачи: Актуализировать знания учащихся о конфликте; Ознакомить участников со стратегиями выхода из конфликтной ситуации; Формировать умение находить взаимопонимание с людьми; Способствовать взаимопониманию в классе; Обучать детей адекватно оценивать себя Приветствие Упражнение " Приветствие без слов" Основная часть Упражнение «Не хочу хвастаться, но я ...»; упражнение «Повторение правил»; упражнение «Мое представление о конфликте»; упражнение «Конфликт - это ...»; информационное сообщение «Конфликт»; Упражнение «Ящик недоразумений»; упражнение «Австралийский дождь» Рефлексия: Что нового вы узнали для себя сегодня? Какие навыки вам помогут в дальнейшей жизни? Упражнение «Ваше настроение и пожелания». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||