край в котором я живу. Программа пропедевтического обще ствоведческого курса край, в котором я живу Дляначальн ыхшколХабаровскогокрая
 Скачать 0.75 Mb.
|
|
Тема 6. Мой портфолио. Я и мой характер. Мои достижения. Интернет и не только. Тема 7. Мы – граждане мира. Мы граждане мира. Многокультурная самоидентификация дальневосточников: ха- баровчане, дальневосточники, россияне, азиаты, европейцы и земляне. Как жить в мире с собой и другими? Международные организации: время создания, предназначение. Земля – большой и общий дом для всех землян. Государства и их столицы. Общая численность землян на планете. Способы урегу- лирования общих вопросов: конференции, встречи, переговоры и т.д. Важные события в мире за неделю (просмотр TV передач, газет, Интернет-сайтов…) Космос. Солнечная система. Планета Земля – космический дом для людей. Полеты человека в космос. Земля – единственный космический дом для людей. Послание землян другим разумным существам космоса. Знаки гороскопа. 5. Тематическое планирование учебного курса Класс/ раздел курса № темы Название темы Основные виды учебной деятельности обучающихся 1 к ла сс Я - уч ен ик Введение Давайте познакомимся. Учимся выделять себя из мира вещей. Тема 1. Я – ученик. Мы – ученики. Тема 2. Мы, наш класс и наша школа. Тема 3. Наша школьная пора. 15 2 к ла сс «Я – гра ж- да ни н» Введение. Большой урок для ма- ленького гражданина. Тема 1. На востоке России Тема 2. Как жить в мире с со- бой и другими 3 к ла сс «Я – да ль не во ст оч ни к» Введение. Край, в котором мы живем. Тема 1. Дальний Восток Рос- сии. Тема 2. Наша малая Родина. Тема 3. Экономика и экология Хабаровского края. Тема 4. Семья, мир, здоровье, родина, дружба – об- щечеловеческие ценно- сти. 4 к ла сс «Я – да ль не - во ст оч ник » Тема 5. История и культура народов Дальнего Во- стока, Хабаровского края. Тема 6. Мой портфолио Тема 7. Мы – граждане мира. 6.Материально-техническое обеспечение реализации учебного курса Учебно-методический комплекс к курсу включает методические пособия для учителей и учеб- но-игровыепособия для младших школьников: «Я – ученик» (1 класс), «Я – гражданин» (2 класс), «Я – дальневосточник, 1-2 части» (3-4 классы). Учебно-игровые пособия 4 , составлены с учетом возрастных особенностей младших школьни- ков и гигиенических требований к учебным пособиям для младших школьников, содержат различные учебно-игровые задания, направленные на обретение ребенком основ духовно-нравственной граждан- ской идентичности. Методические пособия содержат целевые установки учебных занятий, примерный план прове- дения учебных занятий, описание тренингов и игр для младших школьников и рекомендации к их про- ведению, дополнительную информацию, возможную для использования во время учебного занятия на бумажных и электронных носителях. Методическое пособие включает в себя раздел рассказывающий о системе мониторинга личностного развития младшего школьника. Во время проведения практических занятий при работе с контурной картой понадо- бятся различные настольные и настенные карты (муниципального района, административ- ная и физическая карты Хабаровского края, административная карта России и политиче- ская карта мира). Наличие CD диска позволяет учителю, при наличии мультмедийного проектора ис- пользовать во время уроков видеоряд, подобранный для соответствующих тем. Наличие копирующей техники помогает распечатать раздаточный материал для работы детей в группах. 4 Посмитная С.Л. «Я — ученик». Региональное учебно-игровое пособие для младших школьников. Хаба- ровск. Посмитная С.Л. «Я — гражданин». Региональное учебно-игровое пособие для младших школьников. Хабаровск. Посмитная С.Л. «Я — дальневосточник». Региональное учебно-игровое пособие для младших школьников. Хабаровск 16 Комплексные анкеты для школьников 1–4-х классов. Вариант I. Рекомендации для проведения. Взрослому нельзя разъяснять детям смысл вопроса, подсказывать свои варианты ответов, задавать наводящие вопросы, позволять школьникам списывать чужие ответы и проговаривать вслух свой ответ. До начала теста детям предлагается нарисовать пять небольших кружков и вписать в них первую букву от слова обозначающего цвет: Синий, Красный, Черный, Зеленый, Желтый, Фиолетовый. Ребенок может несколько кружков «закрасить» одинаковым цве- том. «Красные» и «черные» кружки указывают на тревожность ребенка и наличие у него проблем. Вопросы Обработка результатов опроса Количество баллов 1.Ты считаешь, что важно засту- питься за младшего, если его обижает старший потому, что А) так говорили родители, Б) так говорили в школе, В) это тебе известно давно. Выбор ответа указывает на степень при- своенности нравственных правил ре- бенком. 0,5 0,5 1 2. Все пишут диктант. У тебя пе- рестала писать ручка, но есть ка- рандаш, ты: А) поднимешь руку и сообщишь учителю, Б) попросишь ручку у соседа, В) допишешь диктант каранда- шом, а потом объяснишь учите- лю. Выбор ответа позволяет отследить сте- пень ответственности школьников. Ва- риант «А» указывает на отсутствие осо- знания ребенком ответственности, «Б» - наличие ответственности при неосозна- нии школьником уважения к правам другого человека, «В» - осознание ответ- ственности за сделанный выбор с умени- ем объяснить свою позицию. - 0,5 1 3. Если бы твое отсутствие на уроках не заметили (учитель не знает детей класса, родители в отъезде), ты: А) уйдешь из школы, Б) останешься на занятиях. Способность ребенка в ситуации отсут- ствия внешнего контроля выполнять установленные правила поведения. В 5- 8-х классах указывает на наличие само- контроля. - 1 4. Выбери правильный ответ. Я стараюсь придерживаться уста- новленных в классе, школе пра- вил поведения, так как А) такое поведение принято в нашем классе, Б) так требует себя вести учи- тель, В)я считаю, что именно так важ- но делать. Соотношение выбора ответа при совпа- дении с вопросом № 1 указывает на осо- знанность ребенком своей позиции. 0,5 - 1 5.Какие правила вы считаете важными в нашем классе, городе (селе)? Возможные варианты ответов могут ка- саться трех тем, за каждую начисляется балл. дисциплины, 1 17 чистоты, вопросы отношений, и другие. 1 1 1 6. Один у другого из пенала за- брал резинку. Хозяин резинки обнаружил пропажу и расстроил- ся. Можно ли утверждать, что тот, кто забрал резинку сделал это так как он свободный чело- век? Поясни свое мнение. Вопрос предполагает осознание ребен- ком понимания свободы. - Никогда не задумывающийся над этим вопросом школьник считает, что свобода определяется возможностью делать что хочешь, а не правом выбора делать или не делать. - Пытается объяснить мотив взявшего резинку («очень нужно, а спросить не у кого» «взял, потом обязательно вернет»). - При объяснении своей позиции обра- щается к правилу («брать нехорошо»). - Отвечает на вопрос, не объясняя своей позиции («назвать свободным нельзя»). - Называет взявшего резинку «вором». - Указывает на страх перед наказанием со стороны других («так делать нельзя, а то отругают»). - 1 1 0,5 - - 7.Два твоих одноклассника по- дрались. Что бы ты им сказал, чтобы остановить драку? Ответ ребенка проясняет мотив, опреде- ляющий позицию школьника. В нем можно найти несколько положений, каждое из которых оценивается отдель- но. - Видит социальную опасность от кон- фликта (угрозу). - Предлагает способ разрешения кон- фликта. - Видит причину конфликта. - Особо выделяет дружбу как повод к прекращению драки. - Обращается к имиджу класса. - Призывает к примирению, но не объяс- няет свою позицию. - Выделяет мотивом к прекращению драки наказание со стороны взрослых. - Сообщает, что останется безучастным к драке, так как «они не послушают». 1 1 1 1 1 0,5 - - 8.Что ты больше всего ценишь в жизни? Наличие любого ответа оценивается од- ним баллом. Можно отдельно отследить ответы «учеба» и «здоровье». Если в ответе указывается кто-то из род- ственников (семья), то такой ответ оце- нивается еще одним баллом. Ответа нет. 1 1 - 9.Кем ты себя считаешь? - Прописывает только био-социальные качества человека («добрым, высоким»). - Называет свои социальные роли на уровне родственных связей («дочь»), - 1 18 друзей («подруга»), к себе («покупа- тель», «хоккеист»). - Называет свои социальные роли по от- ношению к Родине («хабаровчанин», «россиянин»). - Выделяет свою целостность («самим собой», «хорошим человеком»). 1 2 10.Перечисли пять самых важ- ных для тебя прав. - Общий характер ответов может указы- вать на послушность и исполнитель- ность («делать уроки», «переходить до- рогу на зеленый свет» «мыть руки»). Та- кие ответы похожи на обязанности. - Если среди таких ответов встречаются «я имею право убираться (не убираться) в своей комнате», то такие ответы – сигнал к неудовлетворенности своим прежним социальным статусом. Пере- числение прав говорит об осознании ав- тономности и самостоятельности. - Если среди перечисленных прав встре- чается слово «должен», то это указывает на становление «гражданского должен- ствования». - Встречаются ответы, указывающие на страх общения с другими («никогда не садиться в машину к незнакомому»). - 1 1 11.Составь свой портрет. Поста- райся выделить в своем портрете самое главное, что может, на твой взгляд, более полно расска- зать о тебе. Слово «портрет» предполагает двойной смысл – зеркальное описание (внеш- ность) и описание внутреннего мира. Повторяемость ответа на вопрос № 9, указывает на осознанность своего «обра- за Я». - При неосознанности «образа Я» ребе- нок прописывает свое зеркальное отра- жение («карие глаза, косички, высокий рост»). Портрет носит биологический характер. - При осознанности – качества характе- ра, хобби, способности. Портрет носит социальный характер. Некоторые первые фразы могут указывать на наличие ком- плекса неполноценности («невысокий рост»). - био-социальный портрет предполагает сочетание социальных и биологических характеристик. - В социальном портрете ребенок указы- вает *важность учебы («люблю учиться»), *свои увлечения («хоккеист», «красиво рисую»), *интерес к общению («имею друзей», - 1 0,5 1 1 1 19 «могу ладить с малышами»), *пытается рефлексировать (осмыслять) («я добрая, но бываю злой»). - Ответа нет. 1 - 12.Заканчивается учебный год. Если бы тебе предложили оце- нить себя, то какой балл ты бы поставил себе по усердию в учебе, участию в жизни класса, умению общаться с дру- гими людьми. - Ребенку выставляется балл за каждую проставленную им себе оценку по пред- ложенным критериям. Всего может быть им набрано 4 балла. - Но если проставленные оценки могут быть подтверждены ответами на вопро- сы 11 и 9, то можно определить наличие самооценки * ее адекватность «реальному Я», * ее заниженность, * ее завышенность. - самооценка не определяется. 1-4 1 0,5 0,5 - 13. Используя прилагательные, составь портрет своего класса. Слово «класс» имеет двойной смысл: как кабинет и как детский коллектив. - Осознанность ребенком своих граждан- ских отношений влияет на восприятие класса как детского коллектива или ре- бенок видит двойной смысл слова. - Класс воспринимается ребенком только как кабинет. - Характер используемых прилагатель- ных отражает * положительное отношение к одноклас- сникам, * отрицательное отношение к одноклас- сникам. - Встречаются ответы с двойным отно- шением («трудолюбивые и тупые»). 1 - 1 - 0,5 14. Если бы тебе предложили написать свою биографию граж- данина, то о каких сюжетах из своей жизни тебе бы более хоте- лось рассказать. - Ответ свидетельствует о благородстве, законопослушности, о стремлении по- мочь в беде. - Проявляет удивление об открытии для себя мира эмоций («я помню, как папа пролил на меня горячий чай»). 1 0,5 15. Если бы ты писал письмо своему далекому другу, что бы ты рассказал ему о нашем городе (селе), Хабаровском крае? - О людях. - О строениях. - О природе. - Проявляют отрицательное отношение к малой Родине. - Ответ отсутствует. 1 0,5 - - - Уровни самосознания определя- ются попаданием общей суммы набранных ребенком баллов в один из указанных интервалов. Первый уровень самосознания. … - 18 Второй уровень самосознания. 18,5 – 21 Третий уровень самосознания. 21,5 – 23,5 Четвертый уровень самосознания. 24 – … Вариант II. Рекомендации для проведения. 20 Взрослому нельзя разъяснять детям смысл вопроса, подсказывать свои варианты ответов, задавать наводящие вопросы, позволять школьникам списывать чужие ответы и проговаривать вслух свой ответ. Вопросы теста Обработка результатов опроса Количество баллов 1. Кем ты себя считаешь? - Перечисляет свои социальные роли. - Ощущает свою целостность. - Ответа нет. 0,5 1 2. Что ты будешь делать, если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу? - Настроен продолжать учиться. - Будет стремиться наладить отношения с новыми одноклассниками и учителями. - Будет отказываться от перехода в дру- гую школу, приводя разные объяснения. В 5-8-х классах такие ответы свидетель- ствуют о неполной адаптированности ребенка к условиям средней школы. 1 1 - 3. Ты хотел пригласить на день рождение трех друзей, но роди- тели разрешили только двух, ты а) согласишься с мнением роди- телей, б) постараешься поговорить с родителями, в) пригласишь троих однокласс- ников. Выбранный ответ показывает позицию ребенка при несовпадении его мнения с мнением родителей. - 1 - 4. Что ты будешь делать, если среди твоих одноклассников раз- горелся спор? - Будет стараться понять причину спора. - Постарается перевести разговор на другую тему. - Постарается примирить спорящие сто- роны. - Применит силу для разрешения кон- фликта. - Не будет вмешиваться. 1 1 1 - - 5. Напиши то, что важно прочи- тать другим о тебе в школьном журнале. - Встречаются ответы, когда ребенок просит о нем ничего не писать. Такими детьми могут быть те, кого чаще других отправляют на различные олимпиады, так как они хорошо учатся. - Школьник написал готовые фразы. Ин- тересен характер ответа. Он может под- тверждать или уточнять восприятие ре- бенком себя, отраженное в ответе на во- прос № 1. - Ответ по стилю более относится к ре- комендациям. Такой ответ указывает на заниженную самооценку. - Ответа нет. Дети с неосознанным «об- разом Я» отказываются отвечать на этот вопрос. - 1 0,5 - 6. Что ты будешь делать, если поссоришься с другом? - Заинтересован в дружбе, стремится по- мириться, не ищет виноватых. - Обращает внимание на причину ссоры. 1 1 21 - Признает свою вину, хотя никто о ней не говорил. - Готов помириться при условии, если друг признает свою вину, хотя о ней ни- кто не говорил. 0,5 - Если на вопросы № 4 и № 6 ребенок ви- дит несколько вариантов решения, соот- носит их с причиной, ему выставляется еще один балл. 1 Если при ответах на вопросы № 4 и № 6 ребенок использует фразы «я попрбую», «я думаю, что у меня получится», «по- стараюсь», это указывает на становление гибкой «Я-концепции». 1 Уровни самосознания определя- ются попаданием общей суммы набранных ребенком баллов в один из указанных интервалов. Первый уровень самосознания. … - 3 Второй уровень самосознания. 3,5 – 4,5 Третий уровень самосознания. 5 – 5,5 Четвертый уровень самосознания. 6 - … Диаграмма «Примерные результаты социального взросления младших школьников». 1. Социальный портрет. 2. Знание своих прав. 3 Способность к рефлексии. 4. Самооценка. 5. Гибкая «Я-концепция». 6. Потребность в правилах отношений. 7. Доброжелательность к одноклассникам. 8. Потребность в обращении к правилам. 9. Способность к самостоятельному выбору. 10.Умение увидеть социальную опасность в конфликтной ситуации. 11. Дружба как мотив для прекращения конфликта. 12. Потребность понять причину конфликта, чтобы принять решение. 22 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Контрольная группа 3-4 классов Экспериментальная группа с одногодичным гр.обр. Экспериментальная группа с четырехгодичным гр.обр. Показатели социального взросления младших школьников % - коли-чество учащихся % |