ПОСОБИЕ. Программа Психология развития
 Скачать 1.26 Mb.
|
|
4.3.4. Метод социальной терапии. Статусная психотерапия Метод социальной терапии — это метод психологического воздействия, основанный на использовании социального принятия и признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением — как взрослыми, так и сверстниками. Уже с середины дошкольного возраста потребность в социальном признании становится одной из ведущих социальных потребностей ребенка. Систематическое неудовлетворение притязаний на социальное признание становится источником формирования устойчивого комплекса личностной неполноценности, причиной возникновения таких явлений, как зависть и ложь. Объективным показателем степени удовлетворения притязаний ребенка на признание в группе сверстников является его социометрический статус, отражающий степень "популярности ребенка в кругу сверстников и характер межличностных отношений. Трудности социального развития ребенка закономерно влекут за собой отклонения в развитии самосознания личности, сказываясь на становлении ^-концепции и самооценке, межличностных отношениях и общении. Метод социальной терапии позволяет решать задачи профилактики и коррекции отклонений в личностном развитии ребенка, обусловленных депривацией потребности в социальном признании. Метод социальной терапии обеспечивает, во-первых, удовлетворение потребности личности в социальном признании и, во-вторых, формирование адекватных способов социального взаимодействия у детей с низким уровнем коммуникативной компетентости. Метод социальной терапии включает использование следующих приемов: • систематическое поощрение взрослым всех без исключения, даже самых незначительных, успехов детей с депривацией притязаний на социальное признание; • постановка перед ребенком задач, в которых он демонстрирует успех и достаточно высокие результаты. Искусство подбора таких задач состоит в том, чтобы задачи были не слишком легкими, но в то же время вполне посильными ребенку. Достижение результата должно быть социально значимо и высоко оцениваться референтной для ребенка группой; • использование взрослым техники открытого эффективного общения, отказ от негативной оценки личности ребенка и его неуспешных действий; • поддержка инициативы и ориентировки ребенка, направленной на исследование и установление социальных отношений и контактов; • сопереживание, эмпатия и поддержка, оказываемая взрослым «неуспешному» ребенку, систематически испытывающему неудачи, выражение готовности прийти ему на помощь, взаимодействовать с ним. Такое «поддерживающее» поведение авторитетного взрослого выступает как модель отношения к «неудачнику» для остальных детей и образец для подражания. Очевидно, что демонстрация социального признания успехов и достижений ребенка возможна лишь в том случае, когда ребенок успешно справляется с задачами, в противном случае похвала скорее усугубит чувство собственной неполноценности. Поэтому возможности использования метода социальной терапии в значительной степени ограничены реальным потенциалом ребенка в достижении успеха в той или иной деятельности. В силу этого метод социальной терапии нуждается в дополнении помощью в усвоении ребенком новых, более совершенных способов действий в перспективных видах деятельности, т. е. в таких видах деятельности, где успех и социальное признание наиболее вероятны. В тех же случаях когда ожидание успеха ребенка в достаточно короткие сроки представляется сомнительным, в дополнение к социальной терапии применяется метод статусной психотерапии. Метод статусной психотерапии представляет собой модификацию метода социальной терапии [143]. Метод основан на возрастных перемещениях ребенка, позволяющих регулировать статус ребенка в группе и направленно регулировать относительную успешность его деятельности. Изменение относительной успешности деятельности ребенка может быть двояким и выступать как повышение успешности или как понижение успешности по сравнению с членами группы. Первый вариант изменения успешности — возрастание успешности — приводит к повышению статуса ребенка в группе и более полной реализации его притязаний на признание. Такой вариант обеспечивается путем перемещения «непопулярного» и «непризнанного» ребенка в группу младших детей. Второй вариант относительного снижения успешности ребенка в группе и соответственно понижения его статуса может быть достигнут за счет перемещения ребенка в группу старших детей. Прием повышения статуса детей в группе и относительной успешности их деятельности показан для «изолированных» и «пренебрегаемых» детей с неудовлетворенными притязаниями на социальное признание и сформировавшимся комплексом неполноценности. Прием понижения статуса ребенка в группе за счет относительного снижения успешности может быть рекомендован для коррекции личностного развития детей-«звезд» с эгоистической направленностью, авторитарными тенденциями и проявлениями агрессивности в поведении. В последнем случае изменение социального окружения и понижение собственного статуса объективно вынуждает ребенка изменить свое поведение в направлении все большого учета интересов и требований партнеров по коммуникации. Основной проблемой метода статусной психотерапии, как и большинства коррекционных методов, является перенос освоенных детьми новых форм сотрудничества с партнерами младшего или старшего возраста в практику взаимоотношений со сверстниками. По мнению Т. В. Сенько, эта проблема может быть успешно решена благодаря комплексному использованию коррекционных методов социальной и статусной терапии. Достижения ребенка в социальном и личностном развитии при переходе в равную ему по возрасту группу должны быть объективированы взрослым в ясной и понятной для остальных детей форме, выделены и акцентированы. Метод социальной терапии дает возможность закрепить усвоенные ребенком новые формы общения со сверстниками и повысить социальный статус ребенка в группе. Необходима крайняя осторожность и соблюдение определенных правил в применении метода статусной психотерапии при работе с детьми. Так, статусная психотерапия должна применяться только в тех случаях, когда другие методы коррекции оказались неэффективными; либо в случаях, требующих экстренного психологического вмешательства, когда «негативные особенности положения ребенка в группе мешают полноценному развитию его личности» [143, с. 8]. Решение о применении статусной психотерапии принимается лишь после тщательного изучения причин изоляции ребенка и причин агрессивного, эгоистического поведения ребенка в группе сверстников с учетом его индивидуально-психологических особенностей. В том случае когда метод статусной психотерапии реализуется психологом в условиях детского учреждения, возрастные перемещения должны быть согласованы с администрацией и педагогическим персоналом детских учреждений, а также с родителями детей. Необходимо и для самих детей обосновать возрастные перемещения таким образом, чтобы факт перевода ребенка из одной возрастной группы в другую, например более младшую, не выступил для ребенка источником дополнительной психологической травматизации, не стал еще одним подтверждением его личностной несостоятельности и отвержения группой сверстников. Универсальным превентивным средством в таких случаях может стать прием социальной терапии — прием присвоения ребенку особого статуса — «помощника и проводника идей Взрослого». 4.4. Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и учителями в процессе консультирования Какие бы значительные позитивные психологические изменения ни происходили на коррекционных занятиях, они приобретают значение для развития личности ребенка лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного процесса не сможет привести к достижению планируемого в программе эффекта, если изменения в поведении, установках, эмоциональных состояниях ребенка не находят понимания и отклика у родителей и ближайшего социального окружения ребенка, если значимые для ребенка близкие взрослые не видят истинного смысла этих изменений. Психолог моделирует и строит на коррекционных занятиях ту модель взаимоотношений и совместной деятельности ребенка с окружающими людьми, модель поведения, которая создает оптимальные условия для гармонического развития ребенка. Эта модель должна быть принята и усвоена обеими сторонами — как самим ребенком, так и взрослыми, составляющими его социальное окружение. Задачи и содержание работы психолога с родителями, педагогами и воспитателями, форма участия родителей в коррекционных мероприятиях различаются в соответствии с задачами коррекционного этапа. Задачей предварительного этапа, предшествующего началу реализации коррекционной программы, является обо-снование целесообразности и необходимости проведения коррекционных занятий с ребенком, обеспечивающее принятие родителями соответствующего решения. Напомним, что на предварительном этапе психолог информирует родителей об особенностях развития ребенка, выделяет трудности развития и его «сильные» стороны, останавливается на обсуждении источников и причин возникновения трудностей в развитии. Важным моментом, позволяющим обосновать необходимость проведения коррекционной работы, является формулирование психологом условно-вариантного прогноза на ближайшую перспективу развития ребенка, прогноза, причинно связывающего условия развития ребенка с вероятностью осуществления конкретного — благоприятного или неблагоприятного — сценария развития. Итогом совместного с родителями обсуждения должна стать выработка конкретных рекомендаций по преодолению трудностей в развитии и принятие решения об участии ребенка в коррекционной программе. Родители должны быть ознакомлены с целями и задачами программы, методами ее реализации, ожидаемыми результатами, информированы о динамике особенностей поведения ребенка, которые будут сопутствовать коррекционной работе, должны получить ясное представление о характере и мере своего участия, о продолжительности коррекционных занятий. Очень важно уже на этом этапе работы разрушить столь часто встречающуюся иллюзию о возможности магического «волшебного» разрешения всех проблем развития и воспитания ребенка в результате посещения ребенком нескольких коррекционных занятий. Необходимо сформировать адекватные ожидания родителей в отношении результатов коррекционной программы, разъяснить, что окончательный эффект коррекционной программы будет очевиден лишь спустя несколько месяцев после ее окончания. Здесь же уместно подчеркнуть решающую роль самих родителей для переноса, обобщения и закрепления позитивных результатов занятий. Важным моментом является обоснование целесообразности участия родителей в коррекционных занятиях на заключительном этапе работы, сформировать у них установку на необходимость собственного саморазвития, повышения психолого-педагогической компетентности. В том случае, когда коррекция осуществляется в детском саду или в школе в соответствии с запросом педагогического персонала или администрации образовательного учреждения, задача формирования адекватных социальных ожиданий в отношении результатов коррекционной работы остается не менее актуальной и значимой, чем при работе с родителями. Психолог нуждается в организационной помощи, понимании и поддержке со стороны педагогов и администрации. Необходимо четко оговорить с администрацией и педагогом место и время проведения занятий с детьми. Крайне желательно иметь специально оборудованный кабинет психолога, используемый только для консультаций или коррекционных занятий. Недопустимо использовать кабинет психолога для каких-либо форм учебной и внеклассной работы (проведения уроков, кружковой работы). Время проведения коррекционных занятий не должно совпадать со временем уроков или других значимых для детей мероприятий (например, для дошкольников — с прогулкой), должно быть постоянным и подвергаться пересмотру лишь в исключительных случаях. Дети и педагоги должны быть заблаговременно информированы о времени проведения коррекционных занятий. Время коррекционных занятий должно быть внесено и зафиксировано в расписание (в школе и в детском саду) детского учреждения. На предварительной беседе родителей нужно предупредить о том, что для достижения позитивного эффекта ребенку необходимо пройти полный курс коррекционных занятий, предупредить о возможных негативных последствиях досрочного прерывания курса. Родителям следует разъяснить, что изменение времени занятий по желанию родителей (опоздание, досрочный уход) недопустимо. И опоздание, и досрочный уход ребенка с занятия нарушает логику развертывания психокоррекционного процесса и приводит к снижению его эффективности. Родители должны заранее подготовить детей к участию в коррекционных занятиях, объяснить им цели посещения занятий на простом понятном ребенку языке, избегая негативных оценок ребенка, угроз, предупреждений. Дошкольникам следует также объяснить, что во время занятия родители будут находиться в «комнате ожидания», предупредить, что на занятии будут присутствовать и другие дети. Ни в коем случае нельзя запугивать детей, угрожать («будешь плохо себя вести — плакать, капризничать и пр. — больше никуда не пойдешь, дома накажу и пр.»), настаивать на образцовом «примерном» поведении ребенка на занятии («будь хорошим мальчиком»), внушать представление о том, что на занятиях ребенка «наконец-то научат, как себя вести», «воспитают» и т.д., индуцируя ребенку тревожность и страх в отношении потери своего Я и возможных негативных оценок ими санкций. С другой стороны, вредно чрезмерно успокаивать ребенка, уговаривать и убеждать его в том, что на занятиях нет ничего страшного, неприятного, опасного. Такая настойчивость родителя Может вызвать у ребенка прямо противоположную реакцию тревожного ожидания и страха как в отношении самих занятий, так и в отношении личности психолога. На начальных этапах реализации коррекционной программы, направленной на коррекцию эмоционально-личностного "развития, родители должны терпеливо и с пониманием отнестись к Возможному, хотя и не обязательному, обострению трудностей в общении и взаимодействии с детьми, к повышению эмоциональной лабильности и чувствительности детей, резкой смене их настроения. Психолог должен разъяснить родителям временный характер этих явлений, указать на их значение, скрытое за внешними признаками возрастания неустойчивости настроения, двигательной активности, резкости и «неуправляемости» детей. На протяжении всего хода коррекционных занятий с родителями необходимо поддерживать систематический контакт. Оптимальной формой такого контакта является специально организованная работа родительской группы, что, к сожалению, не всегда оказывается возможным. В любом случае психолог должен обеспечить решение, по крайней мере, трех задач: 1) задачи информирования родителей о динамике коррекционной работы, особенностях поведения ребенка на занятиях, достижениях и успехах ребенка; 2) задачи получения от родителей информации об особенностях поведения ребенка дома, отношении к коррекционным занятиям, эмоциональном состоянии, об особенностях общения и взаимодействия с родителями; 3) задачи выработки оптимальной тактики взаимодействия и общения родителей с ребенком в семье. Очевидно, что контакты психолога с педагогами не могут носить столь интенсивного и систематического характера, как с родителями, хотя и направлены на решение тех же задач. Если психолог работает в детском учреждении, желательно в качестве контроля за динамикой коррекционной работы систематически осуществлять наблюдение за особенностями поведения ребенка в классе или в группе детского сада. На заключительных этапах коррекционной работы желательно участие родителей в совместных коррекционных занятиях, где им предоставляется практическая возможность овладеть новыми, более эффективными способами общения и взаимодействия с детьми, улучшить взаимопонимание. К моменту завершения коррекционной работы необходимо провести специальную беседу-консультацию с родителями и педагогами, подводящую итоги коррекционной программы, разъяснить сущность достигнутых результатов, сформулировать индивидуальные рекомендации по оптимизации общения и взаимодействия с ребенком так, чтобы обеспечить перенос достигнутого ребенком в практику реальных жизненных отношений. Коррекции подлежит не только развитие личности самого ребенка, но и социальная ситуация развития в целом, вся система взаимоотношений между ребенком и его социальным окружением, построение которой есть результат совместных усилий как самого ребенка, так и родителей, педагогов и воспитателей. Контрольные вопросы и задания 1. Каково психологическое содержание понятия «норма психического развития»? 2. Сформулируйте принцип амплификации психического развития ребенка. 3. Каковы различия между подходом, утверждающим необходимость коррекции «сверху вниз», и подходом к коррекции «снизу вверх»? 4. Каким должно быть соотношение профилактических, коррекционных и развивающих задач при разработке коррекционной программы работы с ребенком? 5. Какой вид коррекции — симптоматическая или каузальная — является предпочтительным и в каких случаях? 6. В чем заключается деятельностный принцип коррекции психического развития ребенка? 7. Определите основные задачи и направления работы с родителями в ходе реализации коррекционной программы.. 8. Что должно быть включено психологом-консультантом в состав рекомендаций по коррекции и профилактике психического развития ребенка? 9. Каким, по мнению Л.С.Выготского, должно быть психологическое содержание коррекционной работы с детьми? 10. Назовите основные задачи коррекции психического развития ребенка. 11. Перечислите различия психотерапии, коррекции психического развития и интервенции в работе с детьми. 12. Каковы показания для проведения коррекции психического развития ребенка? 13. Чем различаются симптоматическая коррекция и коррекция каузального типа? 14. Перечислите требования к определению целей коррекции. 15. Определите критерии оценки эффективности коррекционной работы в детьми. 16. Какие факторы влияют на эффективность коррекции психического развития ребенка? 17. Дайте определение понятиям «медиатор» и «модератор». Какова их функция в коррекционном процессе? 18. Охарактеризуйте задачи и содержание основных этапов коррекционной работы. 19. Какими причинами было обусловлено обращение психоаналитиков к игре и создание техники игротерапии? 20. В чем состоят различия в понимании психологических механизмов коррекционного воздействия игры в психоанализе и гуманистическом подходе? 21. Как понимаются психологические механизмы коррекции средствами игры в отечественной психологии в концепции Л.С.Выготского — А. Н. Леонтьева — Д. Б. Эльконина? 22. Перечислите требования к подбору игрушек и оборудованию иг-Ровой комнаты. 23. Соотношение индивидуальной и групповой игротерапии в провесе коррекционной работы. Показания для проведения индивидуальной игротерапии. 24. Правила комплектования детских групп для проведения игровых Коррекционных занятий. 25. Дайте краткую характеристику основным этапам игротерапии. 26. Каковы психологические механизмы коррекционно-развивающе-го воздействия арттерапии? 27. В каких случаях предпочтительным методом коррекционной работы с детьми является рисуночная терапия? 28. Дайте характеристику арттерапии как продуктивной творческой деятельности. 29. Какие особенности детского рисования необходимо учитывать в процессе проведения арттерапии? 30. Дайте краткую характеристику основным этапам арттерапии (рисуночной терапии). 31. Функции психолога в организации и осуществлении арттерапии. 32. Составьте краткую программу проведения арттерапии для детей с низкой коммуникативной компетентностью в отношениях со сверстниками; для тревожных детей; для детей с трудностями родительско-детских отношений. 33. Эволюция методов коррекции поведения детей и. подростков в поведенческом подходе. 34. Особенности применения метода систематической десенсибилизации при работе с детьми. 35. Опишите основную последовательность этапов коррекции страхов ребе н ка-д ош кол ьн и ка. 36. Охарактеризуйте сферы применения, возможности и ограничения применения методов когнитивно-поведенческого подхода в коррекционной работе с детьми. 37. Показания для применения метода статусной психотерапии в работе с детьми. 38. Основные задачи и направления коррекционной работы с родителями. 39. Составьте проект коррекционной работы с детьми с трудностями произвольной регуляции поведения и деятельности. 40. Особенности построения взаимодействия психолога с педагогами и администрацией образовательных учреждений в ходе проведения коррекционной работы. 41. Дайте сравнительную оценку эффективности игротерапии и арттерапии при работе с детьми дошкольного возраста. Литература
|