дополнительная общеразвивающая программа Юный исследователь. юный исследователь. Программа разработана
 Скачать 117.98 Kb.
|
|
Алгоритм учебного занятия В целом учебное занятие можно представить в виде последовательности следующих этапов: Организационный этап. Задача: подготовка детей к работе на занятии. Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания. Проверочный этап. Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция. Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического) проверка усвоения знаний предыдущего занятия. Подготовительный этап (подготовка к восприятию нового содержания). Задача: мотивация и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности. Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (пример, познавательная задача, проблемное задание детям). Основной этап. В качестве основного этапа могут выступать следующие: Усвоение новых знаний и способов действий. Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей. Первичная проверка понимания. Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений, их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием. Закрепление знаний. Применяются тренировочные упражнения, задания, выполняемые детьми самостоятельно. Обобщение и систематизация знаний. Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания. Контрольный этап. Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского). Итоговый этап. Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали учащиеся на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели. Рефлексивный этап. Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы. Информационный этап. Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий. Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий. Дидактический материал -мультимедийные презентации; -раздаточный материал: карточки-задания, кроссворды, контрольные тесты; -методические указания, лабораторный практикум; СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Литература для учителя -Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей.- 3 -е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с. -Белых СЛ. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 18. - С. 68-74. -Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985 -Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989. -Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975. -Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.,1981. -Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум - М, 2001.- 48с. -Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. – М., 1969 -Карпов Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе / Е. М. Карпов II Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 6. - С. 54-63. -Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. -Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. - №1. – С.102-105. -Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творчес-кой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. - №1. – С 105-107. -Масленникова, А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» / А.В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 51-60. -Поддьянов А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А.Н. Поддьянов // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3. – С. 29-32. -Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. Новосибирск, 1979 -Психология одарённости: от теории к практике /Под ред. Д. В. Ушакова. М.: - ПЕР СО. 2000. - 80 с. -Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272с. -Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М., 1974 -Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике / А.И. Савенков // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 61-66. -Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование / А. И. Савенков /'/ Школьные технологии. - 1998. - № 4. -С. 144-148. -Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара. Учебная литература, 2007. -Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. Самара. Учебная литература, 2007. -Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №4. – С. 34-45. -Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986. Литература для детей 1. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. — М., 1977. — С. 296-298. 2.Блюменау Д. И. Проблемы свертывания научной информации/ ВИНИТИ. Л.: Наука, 1982.- 166 с. 3.Блюменау Д. И., Гендина Н. И., Добронравов И. С. и др.// НТИ. Сер. 2. — 1981. -.4 - С. 16-20.. Формализованное реферирование с использованием словесных клише . 4. Гендина Н. И. Методика реферирования: Метод, рек./ КГИК. — Кемерово, 1991.- 100с. 5. ГОСТ 7.9-95. Реферат и аннотация. Общие требования. — М., 1996. — 7 с. 6.Леонов В. П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы/Отв. ред. Б. С. Елепов. — Новосибирск: Наука, 1986. — 176 с. 7. Дзуки Э. Введение в методологию социально-психологического исследования. — Новосибирск, 1996 8. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — М.: Наука, 1972. ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение №1 Информационная корзина школьника 1. Тезаурус План – последовательное представление частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему или основную мысль. Графическая форма записи сложного плана выглядит следующим образом: 1. 2. 3.и т.д. Сложный план –это план включающий название значительных частей текста, а также их смысловых компонентов. Графическая форма записи сложного плана выглядит следующим образом: 1. 1.1. 1.2. 2. и т. д. Таблица – это представление информации посредством горизонтального деления (строк) и вертикального деления (колонок столбцов или граф). Схема – это условное графическое изображение, показывающие составные части объекта и связи между ними. График – это наглядное изображение зависимости какой-либо величины от другой. Тезисы – это сжато сформулированные основные констатирующие положения текста. Конспект – это краткое, связное и последовательное изложение констатирующих и аргументирующих положений текста. Конспект – это законченная часть текста, в котором отдельные слова или обороты речи получают точный смысл, соответствующий их нормативному употреблению. Доклад – это устный текст, значительный по объему, представляющий собой развернутое, глубокое изложение определенной темы. Аннотация – небольшое связное описание и оценка содержания и структуры книги или статьи. Пометки – это надписи, записи, знаки, отмечающие что-либо: важность, актуальность, неясность, несогласие и т. п. Выписки – это копии части текста. Цитата – это выписка, наиболее характерно отражающая ту или иную мысль автора. Рецензия – это изложение анализа текста, в котором рассматривается его содержание и форма, отмечаются и аргументируются его достоинства и недостатки, делаются выводы и обобщения. Реферат – это аналитический обзор или развернутая рецензия, в которой обосновывается актуальность исследуемой тем, кратко излагаются и анализируются содержательные и формальные позиции изучаемых текстов, формулируются обобщения и выводы. Научно-исследовательская работа – работа учащегося, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением, характерным для исследования в научной сфере Учебно-исследовательская работа – работа, связанная с выполнением эксперимента с известным результатом, описанным в науке, характерным для функционального навыка исследования, развития способностей учащихся. Реферативно-исследовательская работа – работа, написанная на основе нескольких литературных источников, включающая сопоставление разных точек зрения и на основе этого – собственную трактовку поставленной проблемы. Приложение №2 2. МЕТОДИКА ФОРМАЛИЗОВАННОГО СОСТАВЛЕНИЯ РЕФЕРАТОВ, ТЕКСТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИ 1.1. Назначение Назначение формализованной методики составления рефератов заключается в снижениисубъективности действий человека, преследующего цель извлечь наиболее важные сведения из первичного документа и представить их в сжатом виде; в повышении качества подготавливаемых вторичных документов; снижении временных и интеллектуальных затрат на их подготовку. 1.2. Область применения Предлагаемая методика рассчитана на работу с первичными документами при подготовке докладов и выступлений, тезисов, статей, обзоров. Также может быть использована при организации руководства и написании курсовых и дипломных работ. Формализованная методика лежит в основе ряда технологических процессов, выполняемых в библиотеках и службах информации (научная обработка документов, справочно-информационное обслуживание и др.); применяется при производстве комплекса информационно-библиотечных продуктов и услуг. 1.3. Объект В качестве объектов реферирования выступают научные, научно-технические статьи, разделы монографий. 1.4. Описание цели, задач Целью формализованной методики реферирования является алгоритмизация действий человека при анализе текста научного документа для выявления его основного смыслового содержания. Достижение поставленной цели требует решения следующих задач: - анализ структуры первичного документа; - выявление в тексте документа аспектов содержания на основе формальных текстовых признаков; - выбор в соответствии с заданным перечнем тех аспектов содержания, которые подлежат включению в реферат-экстракт (дайджест); - составление реферата на основе выбранных из текста первичного документа аспектов содержания. 1.5.Требования к конечному продукту Качество подготовленного на основе предлагаемой методики реферата должно удовлетворять требованиям ГОСТ 7.9-95. Реферат и аннотация. Общие требования. 1.6. Организация-разработчик Методика разработана на кафедре технологии автоматизированной обработки информации Кемеровской государственной академии культуры и искусств. 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ 2.1. Исходный продукт В качестве исходного продукта при реферировании выступают тексты научных документов, которые обладают рядом особенностей: 2.1.1.Специфический стиль изложения. Научный стиль имеет ряд общих черт, являющихся независимо от характера науки (естественные, точные, гуманитарные), различий между жанрами (монография, научная статья, доклад и т. п.). К этим чертам относятся: -логическая последовательность изложения; -объективность изложения; -смысловая точность (однозначность, терминологичность); -отвлеченность и обобщенность; -безэмоциональность (или скрытая эмоциональность). 2.1.2. Четкая структурированность научных текстов. Как правило, в тексте научного документа можно выделить три семантических блока: -введение; -основная часть; -заключение. Каждый из этих блоков делится на более мелкие текстовые фрагменты — аспекты содержания. Аспект содержания — относительно самостоятельная часть текста, обладающая смысловым единством. Перечень аспектов содержания, входящих в состав каждого семантического блока, приводится в приложении 1. 2.1.3. Клишированность научной речи. Независимо от отрасли знания, к которой относится первичный документ, в структуре научных текстов выделяются формальная часть и текстовые признаки — устойчивые словесные обороты, своего рода словесные клише-штампы, позволяющие различать отдельные аспекты содержания в тексте, проследить развитие авторской мысли в тексте. К числу формальных текстовых признаков относятся: Маркеры — характеристические слова или словосочетания, однозначно определяющие тот или иной аспект содержания. Каждый аспект обладает своим специфическим набором маркеров, причем в текстах различных областей знания маркеры одних и тех же аспектов не имеют существенных отличий. Задать полный список маркеров для каждого аспекта содержания невозможно в силу богатства естественного языка, его вариативности. Примерный перечень, содержащий основные типы конструкций маркеров для каждого из наиболее часто встречающихся в текстах научных документов аспектов содержания, приводится в приложении 1. Индикаторы — устойчивые словесные обороты, характеризующие последовательность изложения содержания, акцентирующие внимание читателя на отдельных фрагментах текста. В отличие от маркеров, индикаторы не привязаны жестко к конкретному аспекту содержания, а являются своего рода указателями развития авторской мысли в тексте. Можно выделить следующие виды индикаторов: - индикаторы, формулирующие тему документа, характеризующие последовательность изложения того, о чем будет идти речь в документе. Например, "Данная статья посвящена ...", "Ниже описывается (приводится, характеризуется) ...", "Далее будет рассмотрен вопрос о ...", "Рассмотрим ...", "Обратимся к ..."; - индикаторы результирующего характера. Например, "Итак, ...","Таким образом,...", "Следовательно,..."; - индикаторы, акцентирующие внимание читателя на наиболее важных утверждениях, положениях текста. Например, "Существенным является ...", "Важно заметить, что...", "Следует подчеркнуть...". 2.2. Методы преобразования информации при реферировании В качестве основного метода при построении реферата используется формализованное экстрагирование. Экстрагирование — это извлечение, вытяжка из первичного документа наиболее ценных в смысловом отношении фрагментов текста. Сущность используемого метода заключается в том, что при реферировании научных текстов заранее задаются некоторые формальные правила, которые регламентируют деятельность человека при составлении реферата. Формальные правила сводятся к следующему: определяется набор сведений (аспектов содержания), которые следует обязательно включить в состав реферата; приводится перечень формальных текстовых признаков (маркеров и индикаторов), позволяющих выделить заданные в структуре реферата аспекты содержания; задаются правила редактирования извлекаемых из первичного документа предложений, подлежащих включению в реферат. 2.3. Перечень выполняемых технологических операций Технология формализованного реферирования включает выполнение следующих операций: 2.3.1. Составление библиографического описания первичного документа. 2.3.2. Анализ текста первичного документа. 2.3.3. Синтез текста. 2.3.4. Редактирование извлеченных из текста первичного документа предложений. 2.3.5. Запись и оформление реферата. 2.4. Ожидаемый результат технологического процесса Результатом использования формализованной методики реферирования является составление реферата-экстракта — вторичного документа, полученного путем извлечения из текста первичного документа наиболее важных в смысловом отношении предложений, обладающих формальными текстовыми признаками. Структура реферата-экстракта включает: 1. Библиографическое описание; 2. Текст реферата, состоящий из следующих аспектов содержания первичного документа: -целевая установка; -предлагаемый вариант решения (или объект, предмет рассмотрения); -особенности предлагаемого варианта решения; -назначение или область применения предмета рассмотрения; -место исследования; -методы исследования; -экспериментальная проверка; -оборудование или технические средства реализации; -результаты; -выводы; -преимущества предлагаемого варианта решения; -рекомендации. В реферируемом документе могут отсутствовать какие-либо аспекты из приведенного перечня, однако последовательность изложения сохраняется. 3. Дополнительные сведения, которые содержат указание на количество иллюстраций, таблиц и библиографических ссылок в следующей последовательности: «Ил…. табл...., библ.... назв.". В качестве дополнительных сведений могут указываться на опубликованные ранее документы идентичной тематики, если реферируемый документ является продолжением, а также примечания референта, если в реферируемом документе допущены явные ошибки. 2.5. Последовательность выполнения отдельных технологических операций 2.5.1.Составление библиографического описания первичного документа. Библиографическое описание на первичный документ составляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления (М., 1986. — 75 с). 2.5.2.Анализ текста первичного документа. Реферирование предполагает чтение всего первичного документа. Пользуясь таблицей "Аспект-маркер" (приложение 1), определить грани семантических блоков в тексте первичного документа. На основе приложения 1 выделить в тексте документа все имеющиеся аспекты содержания. 2.5.3. Синтез текста. Пользуясь списком аспектов, подлежащих обязательному включению реферат-экстракт (см. пункт 2.4.), определить предложения, которые войдут в составе вторичного документа. При объединении в единое целое выявленной в ходе анализа первичного документа информации использовать основные способы реферативного изложения текста: Цитирование, т. е. дословное воспроизведение фрагментов первичного» документа. Перефразирование, которое предполагает частичное изменение (сокращение, объединение, замену, группировку и тому подобные процедуры) отдельных фрагментов текста первичного документа при сохранении основного смысла. Редактирование извлеченных из текста первичного документа предложений. Отредактировать извлеченные из текста первичного документа предложения, подлежащие включению в реферат-экстракт с целью достижения смысловой целостности и связности текста реферата, уменьшения его объема. В ходе редактирования используются операции: 2.5.4.1. Замещение — процесс замены одного фрагмента текста (предложения в целом, его части, словосочетания или слова) другим в опорном маркированном предложении. Замещение обеспечивает ясность и понятность текста. Данная операция используется в случаях, когда включенное в реферат маркированное предложение содержит слова типа "эти", "такие", "подобный", "вышеприведенный", "рассмотренный ранее" и т.п. значение которых следует непременно раскрыть, иначе реферат будет непонятен читателю, вызывая вопросы: "Кто?", "Какой?" и др. В этом случае выполняется операция "шаг назад": в тексте первичного документа отыскивается фрагмент, с помощью которого и осуществляется необходимая замена в реферате. Рассматриваемый прием используется и в том случае, если маркированное предложение, включенное в реферат-экстракт, содержит аббревиатуру, смысл которой мот быть неясен читателю. Опущение — пропуск слова или словосочетания без ущерба для смыслового содержания реферата. Основная цель операции опущения — достижение лаконичности. Пропуску подлежат сведения аргументирующего, пояснительного характера, разъясняющие и иллюстрирующие основные положения первичного документа. Обычно в ходе редактирования извлеченных из первичного документа маркированных. предложений пропуску подлежат слова типа "данная статья", "настоящая работа", Итак", "таким образом", "следовательно", "например", "в частности", "в том числе", приэтом"… Операция опущения при редактировании часто используется одновременно с операцией замещения. 2.5.4.3. Совмещение — операция, при которой два или несколько предложений, содержащих совпадающие (тождественные) элементы, накладываются друг на друга, образуя сокращенную конструкцию, где совпадающие компоненты употребляются только однажды. В практике редактирования операции замещения, опущения и совмещения могут использоваться одновременно. Примеры редактирования предложений, извлекаемых, из текста первичного документа приведены в приложении 2. 2.5.5. Запись и оформление реферата. 2.5.5.Записать и оформить реферат в соответствии с требованиями ГОСТ 7.9-95. Реферат и аннотация. Общие требования и пункта 2.4. данной методики. Образец реферата-экстракта приведен в приложении 3. 3. ОСОБЕННОСТИ РЕФЕРАТА, ПОЛУЧЕННОГО В РЕЗУЛЬТАТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМАЛИЗОВАННОЙ МЕТОДИКИ Особенностью реферата, полученного в результате экстрагирования, является выделение основного смыслового содержания текста первичного документа на основе представлений о ценности, новизне, значимости информации первичного документа, субъективных суждений референта. Реферат-экстракт должен удовлетворять требованиям ГОСТ 7.9-95. Реферат и аннотация. Общие требования, заложенные в определении реферата: - лаконичность в сочетании с точностью изложения содержания первичного документа; - отсутствие дополнительной интерпретации или критических замечаний референта. Приложение №3 "АСПЕКТ - МАРКЕР"
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||