Главная страница
Навигация по странице:

  • Духовно-нравственное

  • Социальное

  • Факультатив

  • Технологии развития универсальных учебных действий. В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход

  • 3.Типовые задачи применения универсальных учебных действий.

  • Типовые задачи применения универсальных учебных действий

  • Познавательные

  • Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя

  • Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности

  • Прил. № 1 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ. программа развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования в моу шатковская сш


    Скачать 299.89 Kb.
    Названиепрограмма развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования в моу шатковская сш
    Дата06.05.2022
    Размер299.89 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПрил. № 1 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.docx
    ТипПрограмма
    #514556
    страница3 из 13
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

    Направления внеурочной деятельности:

    - Спортивно-оздоровительное:

    Программа курса внеурочной деятельности «Баскетбол».

    УУД будут развивать физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей; потребность в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях.

    - Духовно-нравственное:

    Программы курсов внеурочной деятельности: «Мой родной край», «Я – гражданин России»

    УУД будут развивать основы художественной, духовно-нравственной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развивать эстетическое, эмоционально- ценностное видение окружающего мира; развивать наблюдательность, способность к сопереживанию, зрительную память, ассоциативное мышление, художественный вкус и творческое воображение.

    - Социальное:

    Программа курса внеурочной деятельности : «Мир, в котором мы живем».

    УУД будут развивать у учащихся учебно-исследовательскую и проектную деятельности,

    метапредметные результаты, направленные на умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,

    строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

    Факультатив: «Я в мире профессий»

    УУД будут развивать основы профессионального самоопределения. В ходе изучения теоретической части курсов школьники получают представление о богатстве внутреннего, психологического мира человека и многообразии мира профессий, что обеспечивает им

    возможность непосредственно охарактеризовать «образ "Я"» и составить личную программу профессионального самосовершенствования.
    - Общеинтеллектуальное:

    Программы курсов внеурочной деятельности: «Путешествие в страну Геометрию», «Компьютерная грамотность», «Умники и умницы».

    УУД будут развивать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности, активизируют интерес к приобретаемым знаниям, полученным в совместной деятельности; развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию).

    - Общекультурное:

    Программы курсов внеурочной деятельности:«Безопасность дорожного движения», «Творческая мастерская», «Юный журналист».

    УУД будут развивать основы художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развивать эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; развивать наблюдательность, способность к сопереживанию, зрительную память, ассоциативное мышление, художественный вкус и творческое воображение.
    Технологии развития универсальных учебных действий.

    В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе УУД.

    Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды, как:

    средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

    • инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

    • средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

    • средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения (игра как средство развития, музыка, чтение, культурная среда школы представляет собой совокупность условий успешного развития личности);

    • эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности: принципы организации контроля: доверие, доброжелательность, плановость, гласность, сотрудничество, интеграция;

    методы контроля: наблюдение, анализ, беседа, анкетирование, проверка знаний, хронометраж;

    виды административного контроля: оперативный, тематический, итоговый.

    3.Типовые задачи применения универсальных учебных действий.

    Типовые задачи формирования УУД конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

    1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня

    сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание – применение – анализ - синтез - оценка.

    В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

    2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или

    иных УУД, были содержательными, надёжными и объективными, они должны быть:

    - составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

    - сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

    - избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

    - многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии.

    Типовые задачи применения универсальных учебных действий:

    1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

    первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

    – выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

    – выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

    2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

    3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации

    неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

    4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

    5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

    6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

    7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по- другому, дополнительно узнать и т. п.);

    8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.

    Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место

    занимают учебные ситуации-базовые технологии стандартов второго поколения, которые специализированы для развития определённых УУД. Ситуация – это универсальная форма функционирования процесса общения, существующая как интегрированная система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения, отраженная в их сознании и возникающая на основе взаимодействия ситуативных позиций общающихся. Они могут быть построены как на предметном содержании, так и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими, как:

    ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

    ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве

    факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);

    ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;

    ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).

    • ситуации реальные – это ситуации максимально приближенные к жизни, воображаемые стандартные ситуации требуют описания следующего характера

    «Представь себе…»

    • ситуации проблемные. При создании проблемной ситуации учащийся не является носителем роли, он выражает свое мнение, отношение и оценку, соглашается или опровергает мнение собеседнике, строит систему доказательств своей точки зрения.

    Поэтому обсуждение проблемы есть реальное общение на уроке.

    • ситуации деловые. Дети получают задание относительно жизненной ситуации.

    • ситуации могут быть также условными, воображаемыми, фантастическими и даже сказочными.

    Чтобы создать учебную ситуацию, вызывающую речь, учитель должен представить себе её структуру.

    • Прежде всего, она включает определенный отрезок действительности, предполагающей конкретное место и время действия;

    • Далее ситуация включает действующих лиц – собеседников со всеми присущими им характеристиками и определенными отношениями друг к другу, влияющими на речевые намерения говорящих;

    • Очень важно «пропускать» ситуацию через себя, придавая ей личностный характер.

    Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе, возможно использовать следующие типы задач.

    Личностные УУД:

    — на личностное самоопределение;

    — на развитие Я-концепции;

    — на смыслообразование;

    — на мотивацию;

    — на нравственно-этическое оценивание.

    Личностные УУД обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

    - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него,

    -действие на личностное самоопределение: жизненное, личностное, профессиональное, использование жизненных задач, имеющих компетентностный характер и нацеленных на применение предметных, метапредметных умений для получения желаемого результата,

    - наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,

    - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

    Коммуникативные УУД:

    — на учёт позиции партнёра;

    — на организацию и осуществление сотрудничества;

    — на передачу информации и отображение предметного содержания;

    — тренинги коммуникативных навыков;

    — ролевые игры;

    — групповые игры.

    Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

    Видами коммуникативных действий являются:

    - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

    –определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

    - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

    - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

    - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

    - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Познавательные универсальные учебные действия:

    — задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

    — задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

    — задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

    — задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

    — задачи на смысловое чтение.

    Познавательные действия включают общеучебные и логические УУД.

    Общеучебные универсальные действия включают:

    - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

    - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

    - структурирование знаний;

    - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

    - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

    - умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

    - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

    - действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование

    Регулятивные УУД:

    — на планирование;

    — на рефлексию;

    — на ориентировку в ситуации;

    — на прогнозирование;

    — на целеполагание;

    — на оценивание;

    — на принятие решения;

    — на самоконтроль;

    — на коррекцию.

    Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

    - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

    - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

    - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

    - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

    - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

    - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

    - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

    Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения.
    Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя:

    1. планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,

    2. соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,

    3. распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
    Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника, (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.

    Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.

    Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение

    баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.

    При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и внеурочной деятельности.

    Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности:

    проектная деятельность;

    практические занятия;

    групповая дискуссия;

    тренинговые упражнения;

    диагностические процедуры;

    лабораторная работа;

    эксперимент;

    беседа;

    игровой практикум;

    ситуативная беседа-рассуждение;

    ситуативная беседа-игра;

    беседа-размышление.
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


    написать администратору сайта