Программа Рукотворный мир
 Скачать 318.5 Kb.
|
|
Программа дополнительного образования познавательно-практического типа «Рукотворный мир» Разработала воспитатель Дружинина Ю.В. Пояснительная записка Предлагаемая программа «Рукотворный мир» является программой дополнительного образования познавательно-практического типа. Данная программа реализуется на базе Школы-Центра – структурного подразделения ГБУ «Областной Центр диагностики и консультирования» для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Она ориентирована на детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, с эмоционально-волевыми, социально-педагогическими и другими проблемами. Это могут быть дети с нормой развития, но различными поведенческими нарушениями, отсутствием коммуникативных навыков, с высокой степенью тревожности, низкой познавательной активностью, проблемами социальной адаптации, эмоционально-волевой неустойчивостью, а также дети с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой и средней степени тяжести (тотальное недоразвитие высших психических функций). Разработанная программа направлена на активизацию познавательной деятельности на основе непосредственных наблюдений предметов созданных руками человека, предметов близких жизненному опыту детей, позволяет решать связанные воедино образовательные, коррекционные и воспитательные задачи. Определены система занятий и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат и уровень усвоения ключевых компетенций, продуманы формы контроля. Методические материалы могут быть реализованы педагогами дополнительного образования, руководителями кружков, учителями начальных классов и другими специалистами, альтернативных образовательных учреждений. Программа не рассчитана на работу с детьми, имеющими текущие психические заболевания, психопатоподобное поведение, а также с детьми, нуждающимися в индивидуальном уходе с тяжелыми нарушениями моторики и сенсорных анализаторов. Актуальность данной программы «Ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям» И.Г. Песталоцци. Отличительная черта любого младшего школьника — интерес к окружающему миру, потребность к приобретению новых знаний не только о предметах, которые его непосредственно окружают, но и о достаточно абстрактных. В этот период (с 7 до 10 лет) особый интерес вызывают взаимоотношения, образцы поведения взрослых, их профессии, труд. В наше учреждение (ГБУ НСО «Областной Центр диагностики и консультирования») направляются дети из разных районов Новосибирской области и находятся на углубленной диагностике в режиме круглосуточного пребывания на протяжении 45 дней. Значительную роль в нарушении познавательной деятельности детей с ЗПР играет недостаточность речевой регуляции, осуществления в речевом плане отчета о произведенных действиях и поэтапного контроля над ними, словесного сопоставления результатов с предложенным заданием. Такие дети при анализе предметных изображений выделяют вдвое меньше признаков, чем их здоровые сверстники. У них отмечается недостаточная любознательность, пониженный уровень познавательной активности (Е.Д.Хомская, В.В.Лебединский). В Центр поступают дети из разных социальных условий, соответственно мы сталкиваемся с различными проблемами. Например, у некоторых детей (особенно воспитывающихся в условиях детского дома или приюта) появляется иждивенческая позиция, отсутствует бережливость и чувство ответственности, равнодушное отношение к процессу и продуктам труда. Одной из причин таких показателей может явиться социально-педагогическая запущенность. Когда дети поступают из семей разных национальностей, часто возникает проблема конфликта разных культур. Проблему можно решить, если учитывать в содержании работы с детьми пути сближения культур разных народов, опираться на воспитание поликультурной компетенции (Киселева О.И.), с помощью доступных детскому пониманию средств материальной и духовной культуры. Вышесказанное подтверждает особую значимость данной программы для нашего учреждения. Цель данной программы - формирование у детей социально - трудовой компетенции, которая будет реализованачерез создание условий длярешения следующих воспитательных задач: способствовать воспитанию трудолюбия, уважения к людям разных профессий, воспитанию бережного отношения к продуктам труда; способствовать формированию потребности к творчеству в продуктивной, социально-одобряемой деятельности; способствовать воспитанию ценностного отношения к творчеству народа родного края, народным традициям. образовательных задач: способствовать расширению кругозора детей путем формирования знаний и представлений о жизни общества и продуктах их ручного творчества, расширению и активизации лексического запаса; способствовать обогащению жизненного опыта детей путем организации предметно - практической и продуктивной деятельности, способствовать закреплению определенных умений и способов действий, коллективного взаимодействия, сотрудничества; Форма реализации программы Продолжительность работы по данной программе обусловлена продолжительностью пребывания детей в учреждении, что составляет около шести недель. Курс «рукотворный мир» условно разбит на 7 тем, которые реализуются через разнообразные формы работы (продолжительностью в 30 - 40 минут), они проводятся один раз в неделю с обязательным закреплением содержания в повседневной деятельности. Отбор материала для этого курса осуществлен с целью создания условий для познания и понимания детьми предметов близких их жизненному опыту, для формирования умений обсудить и рассказать о них. Особые формы занятий непосредственно ориентированы на детей, воспитывающихся в условиях школы-центра, охватывают конкретные темы, касающиеся рукотворного мира, облечены в такую форму, чтобы привлечь ребёнка. Кроме того, учитывая педагогическую запущенность детей, поступивших в Центр из неблагополучных семей, предлагаемая деятельность поможет ребенку реабилитировать себя в социальном плане. Игра-занятие - основная рекомендуемая форма работы, которая может проходить с использованием: - дидактической игры; - сюжетной игры; - игрового упражнения; - продуктивной деятельности. Начало игр-занятий проходит в виде своеобразного ритуала начала занятия (это даёт детям возможность настроиться на совместную деятельность, общение, проявить активность), затем постановка и решение проблемы, рефлексия, прощальный ритуал. Для организации игр-занятий можно использовать следующие приёмы: - Художественное слово: стихотворения, считалки, пословицы, загадки; - Беседу; - Проигрывание сюжетных ситуаций, этюды; - ТРИЗ (теория решения изобретательских задач); - Занимательные опыты, эксперименты; - Кроссворды, ребусы. Использование этих приемов позволяет «оживить», закрепить, уточнить представления детей об отдельных объектах рукотворного мира. А также вполне уместны формы досугового занятия: - экскурсия; - выставка; - развлечение; - праздник; - театральная постановка. Сущность предлагаемых форм работы заключается в том, чтобы, инициировать активность ребёнка, помочь ему овладеть рациональными способами практического осуществления простейших видов детской деятельности, предоставить право самостоятельно делать выбор, принимать решения в игровых, бытовых ситуациях повседневной жизни, активно познавать окружающую действительность, овладеть навыками коллективной работы. Форма проведения – индивидуально - групповая. Групповая форма проведения имеет свою структуру и условно делится на несколько этапов: Первый этап – эмоциональное погружение в тему. Он предполагает сюрпризные моменты, включает эмоции любопытства, удивления, ожидания чуда, помогает заинтриговать ребенка, проявить интерес к познавательной деятельности, которая происходит на следующем этапе. Второй этап – познавательный. Он знакомит детей с тем, что предмет может выполнить своё назначение, если он имеет определённое строение. Дети узнают, целесообразность создания человеком различных предметов (для удовлетворения собственных потребностей и потребностей других людей) и т.д. Полученные знания помогают детям проявить себя на следующем этапе. Третий этап – практический. Здесь ребенок уже может включиться в самостоятельную или коллективную творческую работу, используя свои новые знания. Все этапы включают в себя игровые моменты, что соответствует психологическим особенностям младших школьников. Индивидуальная работа проводится с детьми, с которыми необходимо на практике отработать основные навыки и умения. Здесь выстраиваются доверительные отношения педагог-ребенок. Подведение итогов проводится в форме тематических и итоговых выставок, проведения викторин по группам, общего праздника. |