Программа среднего профессионального образования 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Дисциплина Разработка учебнометодического обеспечения учебного процесса учителем начальных классов Практическое занятие 2
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах Дисциплина: Разработка учебно-методического обеспечения учебного процесса учителем начальных классов Практическое занятие №2 Выполнил: Обучающийся Кузнецова Нина Валерьевна Преподаватель: Ершова Наталья Николаевна Задания по теме 2.4 Моделирование предметно-развивающей среды в начальной школе Цель занятия: закрепление знаний о требованиях к моделированию предметно-развивающей среды в начальной школе, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 1. Составьте графическую схему модели предметно-развивающей среды класса, с учетом зонирования пространства.  Задание 2. Разработайте презентацию по теме: «Моделирование предметно-развивающей среды класса». План: 1.Определить нужное количество зон класса. 2.Подобрать фото каждой зоны, которая по мнению автора оформлена правильно. 3.Из выбранных фото составить презентацию. 4.Требования к презентации: - Первый - Титульный слайд должен содержать тему и Ф.И. автора. - На одном слайде должно быть 1 фото. - Каждая иллюстрация должна быть подписана. - Вся презентация должна включать не менее 10 слайдов. - Последний слайд должен повторить первый титульный слайд. Задания по теме 3.1 Основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования Цель: закрепление знаний об основах организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 3. Проанализируйте компоненты исследовательской деятельности младших школьников, определите собственную готовность к ее организации и сделайте вывод. Материал для анализа: Компоненты исследовательской деятельности младших школьников
Задание 4. Разработайте план организации опытно-экспериментальной работы. Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной школе (начальная ступень) Предмет исследования: возможности развития субъектов образовательного процесса в общеобразовательной школе (начальная ступень) Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию исследовательских умений как компонента формирования субъектной позиции у учащихся младшего школьного возраста. Гипотеза: формирование субъектной позиции у учащихся младшего школьного возраста будет проходить успешно, если ребёнок включён в активную исследовательскую деятельность через систему содержания и форм проведения учебных занятий. Задачи: 1. изучить состояние проблемы в передовом психолого-педагогическом опыте; 2. определить содержание, формы, методы развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста; 3. определить критерии оценки уровня сформированности исследовательских умений и ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста; 4. собрать коррекционные и развивающие упражнения по теме; 5. разработать методические рекомендации по формированию исследовательских умений у учащихся. Методы исследования: Эмпирические методы: изучение литературы по теме эксперимента; изучение нормативных и инструктивно-методических документов; анализ документации; педагогическое наблюдение; опросы; тестирование; изучение и обобщение опытапо теме. Теоретические методы: моделирование; сравнение; обобщение; абстрагирование; классификация; синтез; статистические методы анализа информации; рефлексия; коррекция. Технологии - Метод исследовательского обучения младших школьников (Савенков А.И.) - Метод проектов - Технология сотрудничества (Н.П. Пирогов, Давыдов В.В.) - Игровые технологии (Д.Б. Эльконин, П.П.Блонский) - Личностно-ориентированные технологии (И.С.Якиманская, В.В.Сериков) - Здоровьесберегающие технологии (Степанова О.А., Стрельникова) - Технология накопительной оценки «Портфолио» Этапы и содержание ОЭР: I этап – Поисковый Изучение и анализ научно – педагогической литературы по проблеме. Ознакомление с состоянием практики решения данной задачи. Выявление основных проблем темы. Отбор, разработка диагностического инструментария. Изучение стартового уровня исследовательских умений учащихся. II этап – Экспериментальный Определение психолого-педагогических и методических условий формирования исследовательских умений у учащихся младшего школьного возраста. Внедрение в УВП достижений педагогической науки и практики. Проведение контрольных срезов посредством диагностики достигнутого уровня развития исследовательских умений учащихся. Моделирование учебно-дидактических ситуаций на уроках с целью определения эффективных форм и приёмов работы по развитию исследовательских умений у учащихся. Мобилизация потенциала внеклассной работы в развитии исследовательских умений учащихся. III этап – Заключительный Проведение контрольного среза. Оценка продуктивности различных подходов к развитию исследовательских умений у учащихся. Обобщение, анализ полученных данных. Выдвижение практических рекомендаций. Оформление результатов исследований, подведение итогов работы. Выступление на научно-практических конференциях, опубликование полученного результата. Творческий отчет. Ожидаемый результат: система содержания и форм проведения учебных занятий, направленных на развитие исследовательских умений; методические рекомендации по реализации данной системы; дидактический материал по проблемной теме; сборник творческих исследовательских и проектных работ учащихся; доклады и публикации по проблемной теме; компьютерная презентация по теме. Критерии эффективности эксперимента: результаты обученности; результаты сформированности ключевых компетентностей; состояние здоровья учащихся; удовлетворённость субъектов образовательного процесса (педагоги, учащиеся, родители). Задания по теме 3.2 Методы педагогических исследований Цель: закрепление знаний о методах педагогических исследований, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 5. Составьте сводную таблицу классификации теоретических и эмпирических методов педагогических исследований.
 Задание 6. Проанализируйте составленную учителем анкету для школьников. Какие вопросы в ней лишние? Предложите свой вариант. 1. В какой школе ты учишься? 2. Какой последний кинофильм ты посмотрел? Этот -Просмотр какого кинофильма тебя вдохновляют ? 3. Что движет твоими поступками? 4. Как часто ты чистишь зубы? Этот -Как часто ты соблюдаешь личную гигиену ? 5. Нравится ли тебе профессия учителя? 6. Тебе нравится история или география? 7. Сколько книг ты читаешь в месяц? 8. Сколько времени у тебя уходит на выполнение домашних заданий по математике? 9. В котором часу, по-твоему, должен начинаться первый урок? 10. Чем ты занимаешься после школы? Задания по теме 3.3 Технологии работы с информационными источниками Цель: закрепление знаний о технологии работы с информационными источниками, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 7. Составьте таблицу для систематизации учебного материала по теме: «Технологии работы с информационными источниками».  Задание 8. Составьте аннотацию на статью по актуальной проблеме начального образования. В статье рассматривается актуальная проблема становления учебной самостоятельности младших школьников в учебном диалоге, т.к. основной задачей обучения на современном этапе является формирование ключевых компетенций, необходимых для практической деятельности человека. Кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москвы Н.А. Песняева раскрывает такие понятия, как учебная деятельность, учебная задача, учебный диалог; показывает связь учебной деятельности и учебной задачи с учебным диалогом. Автор отмечает, что важнейшими компонентами учебного диалога являются проблемность, общение, сотрудничество. А также обращает внимание, что для организации диалога в процессе обучения необходимо найти противоречия и проблемы в учебном материале, сформулировать основные требования к ведению диалога, подобрать специальные задания, выбрать форму и структуру диалога. Всё это можно реализовать, если урок проектируется, а не планируется. В связи с этим, автор представляет последовательность действий учителя при планировании и проектировании урока. А теоретические положения продемонстрированы примерами по русскому языку и математике. Приведены задания, позволяющие рассмотреть «рождение» учебного диалога. Но высказывание автора, что задания, подготавливающие и подводящие школьников к учебному диалогу, направляющие их учебную деятельность, можно предлагать в ходе изучения разных областей - не совсем совпадает с моим мнением (по-моему, не всегда, не на каждом уроке можно использовать данную технологию). Также важно, чтобы учитель сам владел методикой данной технологии, т.к. при использовании учебного диалога особое значение приобретает позиция учителя, которая характеризуется терпимым отношением к различным взглядам учащихся, готовностью принять взаимоисключающие точки зрения на проблему и найти коллегиальное решение с учётом доказательности и аргументированности позиций участников диалога. Считаю, что данная статья является актуальной и предназначена для учителей начальных классов. Материал, предлагаемый в статье, может быть использован не только для знакомства и изучения теоретической части, но и для применения практического материала, т.к. при помощи данной технологии формируются УУД, обеспечивающие умение учиться, способность к саморазвитию и самоизменению. Задания по теме 3.4 Логика подготовки и требования к устному выступлению Цель: закрепление знаний о логике подготовки и требований к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 9. Составьте фишбоун по теме «Критерии оценки публичного выступления и презентации доклада». Первый ряд – «вертикальные» критерии оценки публичного выступления. Второй ряд – «горизонтальные критерии оценки презентации доклада».  Фишбоун – в переводе «рыбий скелет». Это прием графического отражения изучаемого явления. Записи в схеме фишбоун должны быть краткими, точными, отражающими суть явления. Рекомендации по выполнению: возьмите за основу предложенные критерии и дополните их своими критериями Критерии оценки публичного выступления и презентации доклада • соответствие темы доклада получаемой специальности; • обоснование актуальности выбранной проблемы с позиции деятельности учителя начальных классов; • легкость восприятия доклада на слух (краткость, смысловая точность, ораторское мастерство); • понятная логика выступления; • умение поддерживать контакт с аудиторией; • умение вести профессиональную полемику с оппонентами (аргументированность позиции докладчика, его убеждённость и дружелюбие); • умение создать презентацию (иллюстративный материал к докладу), позволяющую выделить главную мысль и донести ее публично до аудитории; • дидактическая и компьютерная грамотность оформления презентации доклада. Задание 10. Подготовьте доклад по актуальной проблеме начального общего образования (на выбор). Актуальные проблемы начального образования Классическая система обучения, существующая около 400 лет, основана крупнейшим чешским ученым и педагогом Ян Амос Коменский (1592-1670). Именно он обосновал концепцию всеобщего обучения на родном языке, разработал стройную систему всеобщего образования, создал классно-урочную систему обучения, которая позволила развить у школьников качества, необходимые для достойной жизни в условиях ремесленного производства: полное послушание, умение повторить действия учителя (мастера). С 1 сентября 2011 года все образовательные организации России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Отличительной чертой нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий ключевой целью развитие личности обучаемого. Кроме того, важное значение присвоено универсальным учебным действиям – «УУД», означающие «общеучебные умения», «общие методы деятельности», «надпредметные действия», а также ускоренное совершенствования образовательной сферы для рационализации общекультурного, личностного и познавательного развития школьников. Школьнику в процессе обучения необходимо овладеть методами решения учебных заданий, предусмотренных программой. Любое отклонение от конкретного шаблона, всякое проявление субъективности может стать лишь помехой в решении задачи. Другими словами, в рамках подобного содержания обучающемуся как субъекту учения делать нечего. Может ли быть содержание обучения другим? Все методы действия, посредством которых мы обучаем школьников, не случайны. Они базируются на общих принципах построения действий в той или иной сфере деятельности людей. Так основатели системы научных (лингвистических) терминов, определяющей фонемный принцип русского языка - Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов - полагают, что в основе содержания обучения должна стоять система научных терминов, объясняющих не выбор правил, а общие способы действия в предмете. Традиционное обучение базируется на учебной активности воспроизводящего типа и подразумевает, что учащиеся четко выделят и запомнят предложенный для усвоения метод действия, в той или иной степени поймут его значение и сумеют почти точно воспроизвести его при решении соответствующих заданий. Для этого учителю предстоит показать шаблон предлагаемого для усвоения метода выполнения упражнений, по возможности доходчиво разъяснить его и обеспечить надежный контроль за правильностью его применения при решении тренировочных заданий. В условиях развивающего обучения учителю необходимо организовать деятельность учеников, ориентированную на поиск способа решения поставленной им задачи. Это абсолютно исключает показ такого способа. Потому что как только нужный способ показан и зафиксирован, искать школьникам уже нечего. Нет смысла и в объяснении способа действия: пока он не найден, показывать еще нечего; когда же способ найден, сконструирован на основе общего принципа построения действий данного класса, объяснять его уже незачем. На начальной стадии обучения необходима постановка учебного задания, требующего от учащихся нового анализа ситуации действия, нового ее понимания. Дальнейшие усилия учителя должны быть нацелены на организацию решения этой задачи. Показать и разъяснить шаблон действий учитель не может, у него остается только один вариант – постараться присоединиться к настоящим реальным участником коллективного поиска, а не его предводителем. Постановка учебного задания, его всеобщее с учениками решение и организация оценки найденного способа действия – таковы 3 компонента теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Исследование программ этой концепции объясняет понимание такой большой разницы от типовых программ начального образования, следовательно, безусловно возникает вопрос: осилят ли такую программу ученики младших классов? Не расходится ли она с общепризнанными возрастными особенностями учащихся? Психологические особенности учеников младших классов могут значительно изменяться в соответствии с условиями, в частности от программы и методов школьного образования. Выяснилось, что ученики младших классов не только способны усвоить сложный теоретический материал, но усваивают его значительно легче, быстрее, чем типовые для этого возраста образовательные программы. Поисково-исследовательская учебная деятельность дает возможность ученику реализовать себя как субъекта учения. Поэтому с самого начала учебной деятельности стимулирует учащегося инициативно включаться в процесс выполнения учебных упражнений. На сегодняшний день начальное образование России оказалась в довольно сложной и противоречивой обстановке, к деятельности в которой не было готово. Начальная школа пытается преодолеть различие с передовыми образовательными системами других стран, кроме того на нее еще больше увеличивается внешнее воздействие, оказываемое политическими, финансовыми, экологическими, демографическими, информационными факторами. В совокупности воздействие данных факторов привело к тому, что в России за последнее десятилетие резко изменились характеристики нового поколения, идущего в школу. Прежде всего, ухудшилось здоровье учащихся. 80% первоклассников ежедневно выполняют домашние задания, хотя это запрещено санитарным законодательством. Сегодня обсуждается предшкольная подготовка детей: она рассматривается как воспитание, обучение, выравнивание стартовых возможностей. Но насколько шестилетние дети готовы к систематической работе? Ведь в этом возрасте 70% имеют различные функциональные нарушения, у каждого четвертого – группа здоровья третья, к первой относятся только 5%. Таким образом, сегодня мы наблюдаем разрыв между реальными потребностями обучающихся и предлагаемыми образовательными услугами. Пермь - 2023 |