Практика_диагностич_ран возр. Программа Учебной практики Учебнодиагностическая практика в группах раннего возраста (конкретизированное название)
 Скачать 0.88 Mb.
|
|
Высокий уровень. При высоком уровне развития процессуальной игры показатели всех параметров в обеих ситуациях имеют высокие баллы. У ребенка с высоким уровнем процессуальной игры ярко выражена потребность в игре с сюжетными игрушками. Он с удовольствием включается в игру, играет долго, увлеченно и не отвлекаясь. Его инициативность высока как в индивидуальной, так и в совместной со взрослым игре. Репертуар игровых действий богат и разнообразен. Ребенок постоянно придумывает новые варианты использования предметов, гибко варьирует их. Игра сопровождается развернутыми высказываниями, эмоциональными обращениями к персонажам и взрослому. В действиях ребенка можно наблюдать зачатки планирования, которые выражаются в проговаривании предполагаемой последовательности событий, в поиске подходящих атрибутов игры, в опережающих действия высказываниях. Ребенок использует предметы-заместители, что чрезвычайно обогащает игру и свидетельствует о хорошо развитом у него воображении. Во второй половине третьего года ребенок не только вводит в игру традиционные способы замещения, но и придумывает свои, подчас оригинальные, замещения, демонстрирует гибкость в изменении функций знакомых предметов, за которыми закреплен известный им способ действий. К концу раннего возраста ребенок может самостоятельно брать на себя несложные роли, отступать от навязываемого игрушками сюжета и разыгрывать собственный. Средний уровень. Данному уровню соответствуют средние оценки большинства показателей игры. У ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как и игра. Для того чтобы игра не иссякала, ребенку необходима стимуляция взрослого. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры. Состав игровых действий более однообразный, высказывания редки и немногословны. Использование в игре разных вариантов действий, включение в нее предметов-заместителей свидетельствуют о хорошем уровне воображения. Вместе с тем использование предметов-заместителей встречается в этой группе редко, они не отличаются разнообразием и оригинальностью. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками. Низкий уровень характеризуется слабой степенью выраженности всех параметров игровой деятельности. В потребностно-мотивационной сфере это проявляется в том, что сюжетные игрушки очень слабо стимулируют игровую инициативу ребенка, он предпочитает заниматься манипуляциями с предметами. Незначительное число игровых действий совершается ребенком без особого интереса, он скорее механически воспроизводит разученные ранее действия, быстро отвлекается. Характер игровых действий у ребенка с низким уровнем игровой деятельности однообразен, вариативность действий выражена слабо. Это особенно ярко проявляется в индивидуальной игре. Как правило, ребенок в процессе игры не пользуется речью: не обращается к куклам, не комментирует своих действий, не обращается с игровой инициативой ко взрослому. Как правило, дети с низким уровнем игры не включают в нее предметы-заместители даже после показа взрослого. Это свидетельствует о недостаточном развитии воображения. Дополнительные данные о состоянии игровой сферы могут быть получены на основании диагностики принятия ребенком игровой инициативы взрослого. Этот параметр позволяет определить зону ближайшего развития процессуальной игры. По данному параметру могут быть зафиксированы три уровня (состояния): хорошо выраженная готовность к обучению (Такой вывод делается тогда, когда ребенок по собственной инициативе не разворачивает процессуальную игру, но охотно принимает инициативу взрослого, подражает его действиям, присоединяется к ним, быстро схватывает принцип замещения и использует его в игре; в последующей самостоятельной игре повторяет то, что делал ранее вместе со взрослым, и начинает разнообразить игру. Данному уровню соответствуют оценки параметра в 2—3 балла.); слабовыраженная готовность к обучению (Данный уровень фиксируется в случаях, когда ребенок с интересом наблюдает за игрой взрослого, сразу после показа игровых действий по просьбе взрослого повторяет некоторые из них, в том числе и замещения, но быстро переходит к привычным манипуляциям с предметами и в дальнейшем не разворачивает процессуальной игры. Параметр оценивается 1 баллом.); отсутствие готовности к обучению игре (Этот уровень отмечается тогда, когда ребенок не обращает внимания на игру взрослого, отказывается от совместных игровых действий, не принимает их и не понимает смысла действий замещения. Параметр этого уровня оценивается 0 баллов.). При составлении общего заключения необходимо учитывать, что процессуальная игра претерпевает значительные изменения на протяжении всего раннего возраста, поэтому нельзя оценивать игру ребенка в начале третьего года жизни так же, как в конце этого возрастного периода. Исходя из этого, предлагаются следующие возрастные нормы уровней процессуальной игры для детей в возрасте от 2 до 3 лет. 2—2,5 года. Возрастной нормой является средний уровень самостоятельной игры ребенка и хорошо выраженная готовность к обучению игре. Низкий уровень самостоятельной игры считается отставанием от нормы, но при хорошо выраженной готовности ребенка к обучению этот уровень не должен вызывать большой тревоги. С помощью специально организованных совместных игр ребенка со взрослым низкий уровень достаточно легко поднять до нормы. Низкий уровень самостоятельной игры и отсутствие готовности к обучению или ее слабая выраженность являются показателем более существенного отставания от нормы и должны привлечь пристальное внимание психолога и педагога. Необходимо провести дополнительные наблюдения за игрой ребенка в привычной для него обстановке а также сопоставить полученные данные с результатами диагностики других сфер его развития. 2,5—3 года. Возрастной нормой для этого периода является высокий уровень самостоятельной игры ребенка и хорошо выраженная готовность к обучению. Средний уровень самостоятельной игры означает небольшое отставание от нормы и при хорошем состоянии зоны ближайшего развития может быть легко преодолен с помощью специально организованных сюжетных игр и забав. Низкий уровень самостоятельной игры отражает существенное отставание от нормы и в сочетании с отсутствием готовности к обучению требует выявления психолого-педагогических причин задержки. Отсутствие процессуальной игры как в первом, так и во втором полугодии третьего года жизни считается грубой задержкой. Проанализировав данные диагностического обследования, психолог составляет заключение об уровне развития у ребенка процессуальной игры. Форма заключения приведена ниже. Заключение об уровне развития процессуальной игры на третьем году жизни ребенка Фамилия, имя ребенка Возраст Дата обследования Потребность в игре с сюжетными игрушками Инициативность (отсутствует, слабая, средняя, высокая) Длительность игры (отсутствует, кратковременная, средняя, длительная) Характер игровых действий Вариативность (отсутствует, слабая, средняя, высокая). Речевая активность (отсутствует, слабая, средняя, высокая) Воображение Использование предметов-заместителей (отсутствует, редкое, частое). Принятие игровой инициативы взрослого (отсутствие, слабое, среднее, актив ное) Заключение (содержит вывод об уровне развития процессуальной игры ре бенка: нормальный, задержка, грубая задержка — с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и показателей, а также возможных причин задержки) Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии игровой деятельности, в случае необходимости — направление к соответствующим специалистам) Подпись Заключение об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет Возраст Дата обследования Фамилия, имя ребенка Развитие общения и речи Инициативность ребенка в общении (высокая, средняя, низкая, отсутствует) Чувствительность к воздействиям взрослого (высокая, средняя, низкая, отсутствует) ___ Репертуар коммуникативных действий (разнообразный, ограниченный, обедненный; предпочитаемые средства общения) Уровень развития активной речи (высокий, средний, низкий, активная речь отсутствует) Уровень понимания речи (высокий, средний, низкий). Уровень выполнения речевых инструкций (высокий, средний, низкий) Развитие предметной деятельности Включенность ПД в общение со взрослым Стремление воспроизводить образец действия (отсутствует, слабое, среднее, сильное) Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, выраженность слабая, средняя, высокая) Речевое сопровождение деятельности (отсутствует, слабое, выраженное) Целенаправленность (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная) Развитие процессуальной игры Потребность в игре с сюжетными игрушками Инициативность (отсутствует, слабая, средняя, высокая). Длительность игры (отсутствие, кратковременная, средняя, длительная). Характер игровых действий Вариативность (отсутствует, слабая, средняя, высокая). Речевая активность (отсутствует, слабая, средняя, высокая). Воображение Использование предметов-заместителей (отсутствует, редкое, частое). Принятие игровой инициативы взрослого (отсутствие, слабое, среднее, актив ное) Заключение (содержит вывод об уровне развития общения и речи, ПД, игро вой деятельности — нормальный, задержка, грубая задержка — с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин за держки) Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии общения, речи, ПД, игровой деятельности, в случае необходимо сти — направление к соответствующим специалистам) Подпись Образец составления заключения об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет Фамилия, имя ребенка: Дима Н. Возраст: 2,10. Дата обследования 10.02.2003. Развитие общения и речи Инициативность ребенка в общении. Инициативность в общении высокая. Мальчик стремится вовлечь взрослого в общение во всех ситуациях. Дима одинаково хорошо инициирует самые разные формы общения: по поводу совместной игры с предметами, разговор на личностные темы, внеситуативно-познавательное общение. Чувствительность к воздействиям взрослого соответствует высокому уровню. Дима охотно откликается на инициативу взрослого, умело согласовывает с ним свои действия в совместной игре, умеет поддержать беседу, охотно принимает помощь взрослого, перестраивает свое поведение в зависимости от его воздействий. Гармоничное сочетание инициативности и чувствительности обеспечивает полноценное протекание общения. Репертуар коммуникативных действий богат и разнообразен. В общении мальчик использует весь спектр инициативных и ответных действий: хорошо понимает обращенную к нему речь, выполняет инструкции взрослого, активно пользуется экспрессивно-мимическими средствами, вовлекает взрослого в общение с помощью предметных действий, развернутой речи, просит о помощи, делится впечатлениями от игры. Развитие предметной деятельности Виды действий с предметами соответствуют высокому уровню. В репертуаре действий присутствуют ориентировочно-исследовательские, манипулятивные и культурно-фиксированные действия. Культурно-фиксированные действия представлены наиболее ярко. Дима знает назначение бытовых предметов, умеет ими пользоваться. Познавательная активность Эмоциональная вовлеченность: у мальчика ярко выражен интерес к новым предметам, он увлеченно играет и один, и вместе со взрослым, действует сосредоточенно, не отвлекается. Настойчивость в деятельности: ярко выраженная. Встретившись с трудной задачей, Дима стремится решить ее разными способами. Стремление к самостоятельности: выраженность данного показателя зависит от ситуации. В тех случаях, когда вид деятельности знаком мальчику, он действует уверенно и самостоятельно. В случае ПРИЛОЖЕНИЕ 12. Рекомендации по составлению отчета-самоанализа о результатах учебно-исследовательской (диагностической) практики в группах раннего возраста В итоговом отчете также необходимо отразить ответы на следующие вопросы:
________________________________________________________________________________________________________________________________
|