программа. Программа воспитательной работы 1011 класс Автор составитель Биканова Наталья Викторовна, классный руководитель мбоу сош 1
 Скачать 136.88 Kb.
|
|
Список литературы Конвенция ООН о правах ребенка. 1989. Конституция Российской Федерации. 1993. Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями. 1996. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». 1998. Акутина С.П. Воспитание = семья и школа // Классный руководитель. – 2006, №7. Барбитова А.Д. Программа классных часов «Основы здорового образа жизни старшеклассников» // Классный руководитель. – 2009, №2. Беспалова Г.М. Диагностика компетентностей учащихся // Справочник классного руководителя. - 2009, №1. Бухтинова Н.С. Концепция воспитательной системы класса// Классный руководитель. – 2006, №4. Воспитательная система класса: теория и практика / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2005. Вильченская Л.Н. Сотворите свое будущее (практикум для школьников старших классов по подготовке к успешному вхождению в реальную послешкольную жизнь) // Классный руководитель. – 2001, №6. В интересах семьи и детей г. Нижнего Новгорода. Комплексная программа развития семейного воспитания до 2010 года. - Н.Новгород, 2008. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя).- М., 1992. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы.- М.,2002. Герасимова Е.В. Школьная демократическая Республика «МИР» // Классный руководитель. – 2008, №4. Грехнева М.В., Ердикова Н.А. Программа воспитания учащихся гимназии «По ступеням взросления» // Заместитель директора школы по воспитательной работе. – 2006, №6. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя (10 – 11 класс). – М., 2005 Закирова И.Г. Программа классных часов по культуре общения// Классный руководитель. – 2009, №2. Занох Л.Ф., Киреева И.В., Лысова Л.В. Программа воспитательной работы классного руководителя// Классный руководитель. – 2005, №3. Зеленкова С.М., Черняк Т.Г., Усачева Н.А. Создание семейного портфолио // Справочник классного руководителя. - 2009, №1. Классный руководитель в школе. – Н.Новгород, 2007. Классный руководитель в воспитательной системе школы: Материалы журнала «Проблемы школьного воспитания». – Н.Новгород, 1998. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000. Классные часы: 10 класс/ Авт.-сост. О.Е. Жиренко, С.И. Лобачева. – М., 2009. Классные часы: 11 класс/ Авт.-сост. А.В. Давыдова. – М., 2009. Личностно - ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/Под ред. Е.Н. Степанова. – М.,2003. Миновская О.В. Авторский проект классного руководителя // Справочник классного руководителя. - 2009, №1. Недвецкая М.Н. Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи: Методическое пособие. – М., 2006. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации / авт.-сост. Н.Н.Шапцева. – Волгоград,2009. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. – М., 2000. Семенюк Н.И. Нетрадиционные родительские собрания// Классный руководитель. – 2008, №7. Сергеева В.П. Технологии деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Учебно-методическое пособие. – М., 2008. Совместные воспитательные проекты: родительские собрания, семейные развлечения, проекты / авт. – сост. М.К. Господникова. –Волгоград, 2009. Степанов Е.Н. 4-я Лекция. Воспитательная система класса// Классный руководитель. – 2006, №4. Степанов Е.Н. 8-я Лекция. Самоуправление в классном коллективе// Классный руководитель. – 2006, №8. Степанов Е.Н. 3-я Лекция. Планирование воспитательной работы в классе // Классный руководитель. – 2006, №3 Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2008. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост.Н.А. Панченко.-Волгоград:Учитель,2007. Петренко Е. О вариативности воспитательной деятельности классного руководителя. // Воспитание школьников. – 2009, №1. Сымань О. Интеллектуальные забавы в Лидер-классе: Сборник интеллектуально-развлекательных обучающих программ для среднего и старшего школьного возраста. – Н.Новгород, 2000. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. В.А. Караковского и др. – М., 1999. Интернет - ресурсы: https://kopilkaurokov.ru/klassnomuRukovoditeliu/planirovanie/vospitatiel-naia-proghramma-lidiery-xxi-vieka-10-11-klass. Разработка М.В. Репьевой - кл. руководитель 10 «А» класса Приложение Диагностические материалы, используемые в работе. Методика определения психологического комфорта в классном коллективе. Методика определения привлекательности для школьника группы одноклассников. Учащимся предлагается три вопроса: а) Всегда ли учеников вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе? б) Всегда ли вы оказываете помощь друг другу в различных делах? в) Все ли ответственно относятся к делу (учебному, внеклассному)? Оцените свой класс по пятибалльной шкале по каждому вопросу: 5 – всегда волнует; 4 – чаще волнует; 3 – волнует в половине случаев; 2 – чаще не волнует; 1 – совсем не волнует. Обработка результатов. Вычислить средний балл группы Х = ( а + б + в ) : 3N, где а, б, в – балльные оценки по вопросам; N – число испытуемых. Критерии оценки. Если Х ≥ 4,5 балла – показатель психологического комфорта в классе – высокий. Если 3,5 < Х < 4,5 – средний. В остальных случаях – низкий. Познавательная потребность подростков. Цель анкетирования: установить интенсивность познавательных потребностей подростков. Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой? Часто (5 баллов). Иногда (3). Редко (1). Что Вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность? Потрудиться, но самому найти ответ (5). Когда как (3). Получить готовый ответ от других (1). Много ли Вы читаете дополнительной литературы? Много, постоянно (5). Иногда много, иногда совсем не читаю (3). Мало или совсем не читаю (1). Часто ли Вы задаете вопросы учителям? Часто (5). Иногда (3). Редко (1). Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас делу? Очень эмоционально (5). Когда как (3). Эмоции неярко выражены (1). Обработка результатов. Подсчитать сумму баллов каждого подростка и разделить ее на 5 (5 – это показатель интенсивности познавательных потребностей). Интенсивность можно считать сильно выраженной, если показатель больше 3,5; умеренной – если результат от2,5 до3,5; слабой – если результат меньше 2,5. АНКЕТА УЧАЩЕГОСЯ «ТЫ И ТВОЙ КЛАСС» (СОСТАВЛЕНА Е.Н. СТЕПАНОВЫМ И Л.А. АНДРЕЕВЫМ) Цель: выяснить представления учащихся о своем классе, их оценочные суждения о деятельности и отношениях в классном сообществе. 1. Правится ли тебе самому твой класс? да; больше да. чем нет: трудно скачать (и да, и нет): больше нет, чем да; нет. 2. Что больше всего тебе нравится в классе? ____________ 3. Что тебе не нравится в твоем классе? 4. Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес бы с жизнь класса? _________________________ 5. Оцени, пожалуйста, отношения между учащимися в твоем классе. С этой целью подчеркни один из предложенных ответов: наш класс дружный и сплоченный; наш класс дружный; в нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе; в нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя: наш класс недружный, часто возникают ссоры; наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе А теперь подумай еще над таким вопросом: кто твои друзья? Ими могут быть отец, мать, брат, сестра, бабушка, дедушка, другой родственник. сосед, знакомый юноша, знакомая девушка, одноклассник, одноклассница, товарищ по кружку, секции, клубу, приятель из твоей компании, классный руководитель, другой учитель, руководитель кружка, секции и т.д. Большой список, но друзей, как правило, бывает немного. Пожалуйста, подумай и ответь на следующие вопросы: 6. Кто умеет правильно оценивать твои поступки? ________ 7. Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь? 8. Ты хочешь принять какое-то важное для тебя решение. С кем ты прежде всего посоветуешься? ________________________ 9. Как ты думаешь, кто из твоих друзей мог бы стать другом нашего класса? ___________________________________ 10. На кого тебе хотелось быть похожим(ей) в своей жизни? __ 11. Чем ты увлекаешься в свободное от учебы время? 12. Охарактеризуй, пожалуйста, свои отношения с родителями: очень хорошие: хорошие; когда как; плохие; очень плохие. 13. Как ты сам(а) определил(а) бы свое положение в семье'' как человека, которого понимают и уважают как человека, которого постоянно опекают; как человека, вынужденного подчиняться; как человека, которого никто не понимает и не любит; как человека, который тиранит всех остальных; как человека, который помогает решать семейные проблемы; как постороннего человека, который не желает участвовать в жизни семьи; какое еще __________________________________ 14. Считаешь ли ты, что твои родители до конца откровенны с тобой? да; нет; трудно сказать 15. Назови самые большие свои желания: 1 желание____________________ 2 желание____________________ 3 желание____________________ Обработка и анализ результатов: полученные данные позволяют выяснить представления учащихся о своем классе, положительных и отрицательных сторонах жизнедеятельности классного сообщества. Полезную информацию получает классный руководитель о родителях и друзьях учащихся, об интересах и увлечениях своих воспитанников. Анализ ответов на вопросы № 6,7,8 помогает определить круг наиболее авторитетных и значимых лиц, оказывающих решающее влияние на формирование личности. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью. (разработана доцентом А.А. Андреевым) Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен. Я иду утром в школу с радостью. В школе у меня обычно хорошее настроение. В нашем классе хороший классный руководитель. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации. У меня есть любимый учитель. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей. У меня есть любимые школьные предметы. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни. На летних каникулах я скучаю по школе. Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью «У» является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если «У» больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же «У» больше 2, но меньше 3 или «У» меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения. (разработана доцентом Е.Н. Степановым) Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива. Ход проведения. На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения. Цифры означают следующие ответы: 4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен. Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным. 4 3 2 1 0 В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно. 4 3 2 1 0 Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку. 4 3 2 1 0 Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка. 4 3 2 1 0 В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель. 4 3 2 1 0 Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка. 4 3 2 1 0 Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями. 4 3 2 1 0 Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка. 4 3 2 1 0 В школе проводятся дела, которые полезны и интересны нашему ребенку. 4 3 2 1 0 В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок. 4 3 2 1 0 Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания. 4 3 2 1 0 В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка. 4 3 2 1 0 Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка. 4 3 2 1 0 Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка. 4 3 2 1 0 Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни. 4 3 2 1 0 Обработка результатов теста. Удовлетворенность родителей работой школы «У» определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов. Если коэффициент «У» равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент «У» меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения. Деловая игра «лидер» (составлена И.Н. Щигоревой) Цель: выявить лидеров классного коллектива и содействовать его сплочению. Участники игры: учащиеся одного класса, классный руководитель, старшеклассники – организаторы игры. Ход проведения игры: коллектив разбивается на микрогруппы по 5-9 человек. В ходе игры ученикам предлагается выполнить ряд заданий, сложность которых возрастает от первого к последнему. Ведущий игры рассказывает участникам, что игра имеет «секрет», который им будет открыт только в конце. О «секрете» знают только организаторы игры и его помощники (по количеству микрогрупп). А «секрет» игры в том, что помощники внимательно следят за тем, как каждый участник временного коллектива проявляет активность в выполнении задания и дают ему жетоны определенного цвета (ничего ему не объясняя): Белый жетон для лидера-организатора; Желтый жетон для лидера-вдохновителя; Красный жетон для исполнителя; Зеленый жетон для зрителя. Ведущий разбивает весь коллектив на микрогруппы с помощью открыток (по временам года, по цветовой гамме). Для знакомства ведущий предлагает придумать название своей группы. Через 30 секунд предлагается перекличка групп. Затем ведущий предлагает выполнить следующие задания: Сложить быстрее всех разрезанную открытку или какую-то фигуру. Нарисовать коллективный рисунок по общей теме (предмет или выразить чувства, настроение). Время работы – 5 минут. Конкурс-буриме. Сочинить стихотворение по готовой рифме за 3-4 минуты. Например: Птице – снится, Лодка – селедка, Сонно – ворона, Смело – улетела. Составить кроссворд из 5-6 вопросов-слов по определенной теме: спорт, страны мира, живопись, природа и др. Время выполнения – до 5 минут. Написать рассказ, где все слова начинаются на одну букву («с», «к», «о», «л», «п») – 3 минуты. Инсценировать сказку в различных жанрах либо написанный прежде рассказ. На подготовку – 5 минут. После окончания всех конкурсов ведущий просит участников показать свои жетоны организаторам в группах, которые сразу же фиксируют результат. После этого они сдают свои жетоны. Теперь им можно раскрыть «секрет» игры. Ведущий предлагает подвести итоги игры и представить своих лидеров с юмором, весело и задорно. Педагогический анализ результатов конкурса. В течение игры у каждого участника появится набор жетонов (количество жетонов равно количеству заданий). Помощники ведущего обнаружат, что определенная гамма цветов характерна для определенных участников. Сразу станет ясно, кто из них имеет ярко выраженную активную позицию. У этих участников будет преобладать много жетонов «лидер-организатор» и «лидер-вдохновитель», меньше «исполнитель» и «зритель». Организаторам деловой игры необходимо быть очень внимательными к участникам-исполнителям. Они могут быть безынициативными, но желание активно участвовать в деле может стать залогом хорошей работы в будущем. Такие учащиеся требуют более кропотливой индивидуальной работы. Надо активно включать их в практические дела, доверять им, предоставлять больше возможностей для проявления самостоятельности. Приложение 3 |