Программа занятий с учащимися 2х классов по развитию познавательных процессов пояснительная записка

• Название: Программа занятий с учащимися 2х классов по развитию познавательных процессов пояснительная записка
• Дата: 13.04.2022
• Размер: 234.28 Kb.
• Имя файла: programma_zanyatiy_s_uchashchimisya_2-h_klassov.docx
• Тип: Программа; #470207
• страница: 3 из 4

17, 26, 48, 56 (четные числа)

Заключительная часть. Подведение итогов занятия, рефлексия.

Список использованной литературы

1. 
   Бадьина Н.П. Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в школе. М. 2007 г.
   
2. 
   Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Методические рекомендации. М. 1998 г.
   
3. 
   Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. «Работа психолога в начальной школе», Москва, «Совершенство», 1998г.
   
4. 
   Истратова О.Н. Эксакуто Т.В. Справочник психолога начальной школы.
   
5. 
   Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников», М. 2004 г.
   
6. 
   Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.2007 г.
   
7. 
   Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х книгах. М. 2002
   
8. 
   Самоукина Н.В Игры в школе и дома. М. Новая школа 1993 г.
   
9. 
   Альманах психологических тестов. М. 1995 г.
   

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРОГРАММА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ

В УСВОЕНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Цель диагностической программы исследования: выявление причин учебных трудностей и особенностей развития познавательных процессов учащихся

Задачи исследования:

1. 
   Определить уровень развития
   

-слуховой памяти;

-зрительной памяти;

-словесно-логического-мышления;

-внимания.

2. Определить актуальное психоэмоциональное состояние, уровень работоспособности и настроения учащихся.

3. Исследовать факторы школьной тревожности.

Диагностический инструментарий:

7. 
   Тест «10 слов» (А.Р.Лурия)
   
8. 
   Методика «Узнавание фигур» (А.Н.Бернштейн)
   
9. 
   Методика Тулуз-Пьеррона.
   
10. 
    Опросник «Выявление школьной тревожности»(М.Филлипс).
    
11. 
    Цветовой тест М.Люшера(ЦТЛ)
    
12. 
    Тест Э. Ф. Замбацявичене
    

Организация исследования:

Дата: исследование проводилось на базе МБОУ Барсуковская СОШ им. Е.Н.Волковав сентябре 2015 года.

Форма:исследование проводилось в групповой (методика Тулуз-Пьеррона, опросник «Выявление школьной тревожности»(М.Филлипс))и индивидуальной (тест «10 слов» (А.Р.Лурия), тест «Узнавание фигур» (А.Н.Бернштейн), цветовой тест М.Люшера(ЦТЛ), тест Э. Ф. Замбацявичене) формах.

Выборка: в исследовании приняли участие 7 учащихся 2 класса, из них 4 мальчика и 3 девочки,испытывающие трудности в усвоении учебного материала

Краткое описание используемых диагностических методик

1. 
   Тест «10 слов» (А.Р.Лурия).
   

Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.

2. 
   Методика «Узнавание фигур» (А.Н.Бернштейн)
   

Данная методика позволяет исследовать процессы восприятия и узнавания, сделать вывод об уровне развития зрительной памяти.

3. 
   Методика Тулуз-Пьеррона.
   

Тест является модификацией корректурного теста, направленного на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости)

4. 
   Опросник «Выявление школьной тревожности» (М.Филлипс).
   

Методика используется для изучения уровняи характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

5. 
   Цветовой тест М.Люшера(ЦТЛ) позволяет определить актуальное психоэмоциональное состояние, уровень работоспособности и настроения.
   
6. 
   Тест Э.Ф.Замбацявичене.Методика разработана на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.
   

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ТЕКСТ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
Тест «10 слов» (А.Р.Лурия)

Методика заучивания десяти слов, предложенная А. Р. Лурия, используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения. Может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.
При проведении исследования необходима тишина: при наличии каких-либо отвлекающих шумов исследование проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы испытуемые не могли их друг от друга услышать. 

Пример тестового материала:

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

Процедура проведения

Первое объяснение. "Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнил. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?" 

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап). 

Продолжение инструкции. "Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их — и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке". 

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: "Еще раз".

В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, — ставит и под ними крестики.

В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этогоопыта допускать нельзя. 

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим методикам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания).

В результате протокол  принимает следующий вид:

	лес	хлеб	окно	стул	вода	брат	конь	гриб	игла	мед	огонь
1	+		+		+	+
2	+		+			+		+			+
3	+	+			+	+		+			+
4	+	+								+	0
5	+	+			+	+		+	+
Через час		0				0		0

Оценка результатов. В норме при первом предъявлении воспроизводится 3-5 слов, при пятом - 8-10. Отсроченное воспроизведение - 7 - 9 слов.

4 балла - Высокий уровень - запомнил 9 - 10 слов после 5-го предъявления, 8-9 слов при отсроченном воспроизведении.

3 балла - Средний уровень - запомнил 6 - 8 слов после 5-го предъявления, 5 - 7 слов при отсроченном воспроизведении.

2 балла - Ниже среднего - запомнил 3 - 5 слов после 5-го предъявления, 3 - 4 слова при отсроченном воспроизведении.

1 балл - Низкий уровень - запомнил 0 - 2 слова после 5-го предъявления, 0 - 2 слов при отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнения данной деятельности.

Интерпретация результатов теста.

На основе протоколасоставляется график, «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно воспроизведенных слов.

По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, а с каждым последующим разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.
Методика «Узнавание фигур» (А.Н.Бернштейн)

Методика предназначена для исследования процессов восприятия и узнавания, позволяет сделать вывод об уровне развития зрительной памяти.

Процедура исследования: экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.

Инструкция.

1. «Сейчас я покажу тебе изображения фигур. У тебя есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур». 

2. «На следующем рисунке среди нарисованных фигур ты должен выбрать те, которые видели в первом-случае».

Стимульный материал:

   

Оценка результатов

очень высокий уровень – 8 - 9 символов (предметов),

средний уровень – 6 фигур (предметов),

низкий уровень – ребенок узнал менее 4 фигур (предметов).

Обработка и интерпретация результатов теста

Отмечается и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле: 

E = M / 9 + N, где 

М – число правильно узнанных фигур, 

N – число неправильно узнанных фигур. 

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала.
Т ест Тулуз-Пьерона

Тест Тулуз-Пьерона является одним из вариантов «коррек­турной пробы». Суть задания состоит в дифференцирова­нии стимулов, близких по форме и содержанию, в течение дли­тельного, точно определенного времени.

Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и пси­хомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные ха­рактеристики работоспособности и динамику работоспособно­сти во времени.

«Классический» вариант теста Тулуз-Пьерона (30 строчек) применим для широкого возрастного диапазона, начиная с 15 лет. Укороченный вариант (10 строчек) можно использовать, на­чиная с 3 класса. Для детей 6-8 лет (1-2 класс) предлагается упрощенный вариант методики (бланк, состоящий из 10 строчек и содержащий два квадратика-образца). Он был разработан с учетом еще не полного сенсомоторного развития детей этого возраста и меньшего объема их оперативной памяти.

В тесте Тулуз-Пьерона стимульным материалом являются 8 типов квадратиков, различающихся тем, к какой грани или к ка­кому из углов добавлены черные полукруг или четверть круга. Те­стовый бланк состоит из 10 строчек, на которых в случайном по­рядке расположены все типы используемых квадратиков. В верхнем левом углу бланка изображены квадратики-. В расположенных ниже строч­ках обследуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные - подчеркивать. Время ра­боты с каждой строчкой ограничено. Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту. Когда отведенное время истекает, обследуемый должен переходить к следующей строчке, независимо от того, смог он обработать предыдущую до конца или нет.

Процедура тестирования

Обследование с помощью теста Тулуз-Пьерона может про­водиться как групповым способом, так и индивидуально. Но для того, чтобы выяснить, как ребенок будет работать в классе, тести­рование должно проводиться групповым способом, воспроизводя типичную обстановку урока. Индивидуальное обследование пока­зывает возможности ребенка при наличии внешнего контроля (ро­дителей, репетитора), т. е. зону его ближайшего развития. Группа должна быть не менее 6-10 человек. Общее время работы для детей -15-20 минут.

При групповом тестировании дети сначала слушают инструкцию, сопровождаемую демонстраци­ей на доске и работают с тренировочной строкой.

Инструкция: «Теперь будем работать все вме­сте и точно по времени. На каждую строчку будет даваться 1 минута. Как только время пройдет, я буду говор ить: «Стоп! Следующая строчка». И в каком бы месте стро­ки ни застал Вас этот сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строчку и без перерыва продолжать работу. Ра­ботать надо как можно быстрее и как можно внимательнее».

К выполнению основной части работы дети приступают по команде: «Все поставили ручки на первую строчку! Начали!».По истечении времени, отведенного на последнюю строчку, надо сказать: «Стоп! Все работу закончили».

Обработка результатов

Для каждой строчки подсчитывается:

1) Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки);

2) Количество ошибок.

За ошибку считается: неверная обработка (когда внутри мар­кера квадратик подчеркнут, а вне - зачеркнут), любые исправле­ния и пропуски (когда квадратик вообще не обработан). Соответствующие две цифры проставляются справа против каждой строчки и затем переносятся в соответствующую табли­цу на Бланке фиксации результатов.

Утомляемость, врабатываемость, а также цикличность в ко­лебаниях внимания хорошо прослеживаются по падению или на­растанию количества обработанных знаков в строчке и по дина­мике ошибок. При желании они могут быть оценены и количе­ственно, посредством сравнения скорости и точности обработ­ки первых двух строчек с соответствующими показателями по двум последним строчкам.