Сабина. Программные требования по развитию разговорной речи в школах для глухих учащихся
 Скачать 70.14 Kb.
|
1 2 Глава II. Особенности работы по развитию разговорной речи глухих учащихся первого класса II.1 Программные требования по развитию разговорной речи в школах для глухих учащихся Специальных уроков разговорной речи в школе глухих не выделяется, но в школьной программе имеется раздел «Развития разговорной речи». Речевой материал, представленный в нем, является обязательным для работы на всех уроках. Кроме того, в программе по каждому учебному предмету изложен объем требований формирования разговорной речи, специфичный только для данного предмета. Дидактическая система обучения глухих детей предусматривает первоначальное формирование у младших школьников речи как средства общения. Чтобы активизировать речевую коммуникацию в учетном процессе широко используются разные формы организации деятельности детей. Личность глухого ребенка развивается на основе формирующейся словесной речи. В процессе речевого развития осуществляются комплексное воздействие на интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы психической деятельности школьника. На всех этапах развития сурдопедагогической мысли и в отечественной и в зарубежной науке в качестве центральной проблемы всегда выдвигалось обучение неслышащих детей языку (Зыков С.А., Рау Ф.Ф., Выготский Л.С.). Становление любого человека как существа социального, как личности, практически невозможно без овладения хотя бы одним из языков. Поэтому гуманный взгляд на проблему реабилитации глухих всегда будет совпадать со стремлением специалистов приобщить каждого ребенка к языковой деятельности, к той среде, в которой человек живет. Дать глухому звуковую членораздельную речь – значит включить его в сообщество людей. Совершенствование системы обучения и подготовки к жизни глухих во многом зависит от содержания и методов обучения их языку и от достигаемых на каждом этапе обучения уровней речевого развития. Общим для всех этапов обучения является практическое накопление детьми запаса фразовых единиц, необходимых для любой коммуникативной ситуации и постепенное увеличение объема вариативный высказываний с целью развить смысловую сторону речи и сознательный отход от готовых штампов. Во всех периодах обучения дети приобщаются к структурированию речи. Задача учителя в работе по развитию речи заключается в управлении деятельностью ученика, в создании условий, достаточных для осуществления речевых действий, т.е. требующих общения индивидов. Вторая задача связана с перспективной разработкой речевых высказываний, необходимых в заданной ситуации. С первых дней пребывания детей в школе начинается обучение речи как средству общения. Учитель дает детям поручения, связанные с организацией урока. Параллельно с практическими усвоениями речевых средств учащиеся овладевают словесным материалом в процессе специально организованных наблюдений и упражнений. В работе по развитию речи в начальных классах четко выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связанной речью. Все эти направления развиваются параллельно, хотя и находятся в подчинительных отношениях между собой: словарная работа дает материал для работы над предложением, а результаты той и другой работы используются при составлении связанных рассказов. Основная задача развития речи в начальных классах – научить глухих школьников излагать свои мысли, чувства и желания, строить развернутый монолог о своих переживаниях и впечатлениях, обо всем, что происходит в их жизни. Действующая в настоящее время школьная программа предусматривает необходимость целенаправленной работы по развития речи глухих школьников на всех уроках. Программа построена таким образом, что требования к учащимся возрастают постепенно, при переходе из класса в класс, увеличивается количество видов работ по развитию речи, усложняется их характер и содержание. Например, в 1 классе используются такие виды работ, как описание событий, описание предмета и работа по картинке, то в 4 классе к ним добавляются сочинения на предложенную учителем тему, изложения и т.п. Программа содержит требования, предъявленные к развитию речи глухих школьников, как устные, так и письменные, а также называет различные виды работ, необходимые для реализации этих требований. В целом обучение учащихся речи на всех этапах должно быть подчинено главной цели: развитию у них самостоятельного, творческого, логически стройного мышления и на этой основе – точной и выразительной речи. Для успешной реализации этой цели в процессе обучения необходимо соблюдать следующие педагогические требования: 1. Отказ от работы по вопросам при составлении связанных высказываний любого вида. Учитель при работе над высказыванием любого вида побуждает учеников к строгой логической последовательности в изложении событий в соответствии с конкретным пунктом плана или текста в целом, не перебивая их вопросами. При этом дети учатся строить именно связанный текст, а не отвечать отдельно на вопросы. 2. Формирование словесной речи на основе построения целостных текстов. Роботе по построению текста в школе для глухих предшествует словарная работа по теме и выполнение лексических и грамматических упражнений с использованием речевого материала темы. Это помогает овладеть речью как специфической формой речи, способствует выработке у них навыков самоконтроля. 3. Усвоение письменной речи в контексте реальной деятельности учащихся. 4. Использование на уроках различных организационных форм, обеспечивающих сотрудничество учащихся с учителем и друг с другом. 5. Использование на уроках дифференцированного подхода к учащимся с целью активации речевой и мыслительной деятельности каждого из них. 6. Составление планов работы на длительный период с включением в них всех рекомендованных программой видов работ. В обучении глухих детей используется устная, письменная и дактильная форма речи. Новое слово или фраза дается сначала в устной, а затем в устно-дактильной форме. При этом обязательно используются письменные печатные таблички. Программа предусматривает научить школьников пяти видам речевой коммуникации: 1) принимать обращения и выполнять приказания, выражать просьбу, желание, побуждение; 2) обращаться к товарищу (или другому лицу) по заданию учителя или воспитателя, а также по собственному побуждению; 3) отвечать на вопросы и задавать их; 4) сообщать о выполненной и предстоящей работе; 5) участвовать в диалоге. Итак, программой предусматривается «достижение основной задачи развития разговорной речи глухих детей – овладение языком как средством общения, начиная от овладения словами и фразами в 1 классе и до умения вести беседу на разные темы, самостоятельно задавать вопросы и развернуто высказывать в ее ходе в 7 классе»1. II.2 Виды и приемы работ по развитию разговорной речи в школе для глухих детей Работа по развитию диалогической речи начинается с первых дней пребывания детей в школе. Педагог организует деятельность детей и в это время предлагает им новые слова и фразы. Он учит их понимать и выполнять поручения, отвечать на вопросы, сообщать о выполнении задания, обращаться с просьбой. На всех уроках расширяется и уточняется словарный запас детей. Чтобы познакомить детей с новыми словами и выражениями учитель: а) использует непроизвольно возникшую или создает нужную ему ситуацию, в этих условиях организует работу детей, в процессе которой обращается с ними, включает в свою речь определенные слова и фразы; б) может показать предмет, действие и назвать их; в) пополняет словарный запас синонимами. Развитие речи учащихся имеет свои виды работ. Они определяются требованиями соответствующего раздела программы: 1) понимать обращения и выполнять поручения, выражать просьбу, желание, побуждение; 2) обращаться к товарищу по заданию учителя, а также по собственному побуждению; 3) сообщать о выполненной и предстоящей работе. В практику обучения глухих вошли такие виды работ, как обучение составлению поручений и отчета о их выполнении; 4) вести диалог. Эти виды работ направлены на развитие у глухих школьников навыка ведения ситуативного диалога по заранее определенной теме. Они могут быть использованы не только на различных уроках, но и во внеклассное время. Работа по закрытой картинке это один из распространенных в школе глухих видов работ. Цель работы – научить детей задавать вопросы и с их помощью выяснять содержание картинки, которую они не видят. В процессе работы по закрытой картинке дети учатся в строгой логической последовательности задавать вопросы о ее содержании, по словесным ответам учителя отображать его в рисунках, сравнивать их с картинкой. Еще одним видом работ являются беседы. Главным условием бесед является их мотивированность, создание которой достигается путем специальной организации бесед. У глухих детей появляется много вопросов, когда они встречаются с новыми для них явлением, событием или предметом. Они хотят о нем узнать, но не умеют задавать вопросы. Если учитель вовремя поможет, то беседа пойдет при большой речевой активности детей. Весьма эффективными в плане развития разговорной речи могут быть беседы по прочитанным рассказам, которые проводятся на уроках чтения. Требования к содержанию и организации бесед растут с каждым годом обучения, рассматривается тематика бесед, усложняется содержание и формулировка вопросов, возрастает самостоятельность и активность детей. В 1 классе преимущество отдается фронтальной беседе учителя с классом, во 2 классе беседы на знакомые темы может проводить «маленький учитель», в третьем классе целесообразно чаще проводить беседы бригадами и парами. Увеличивается степень самостоятельности школьников и в использовании словаря и фразеологии. Если в 1 классе учитель дает на доске или на карточке готовые вопросы и ответы, потом выписывает только новые слова или трудные слова и словосочетания, то в 3-4 классе он чаще требует от детей построения конструкции по аналогии и самостоятельно. Развитие диалогической речи глухих школьников может успешно осуществляться в процессе различных дидактических игр. Особенно эффективны в этом плане игры связанные с угадыванием, так как они очень интересны для детей, и вызывают большую активность. Важное место в развитие диалогической речи глухих школьников занимают упражнения. Интересным видом упражнений является составление диалога по заданной ситуации. Его можно проводить как подготовительное в процессе работы над сочинением на основе личных впечатлений, творческого воображения и над изложением. Оно позволяет активизировать словарь по теме и приобретать навыки правильного формирования диалогической речи в устной и письменной форме. Упражнения по развитию разговорной речи необходимо проводить на всех уроках и во внеклассное время, создавая специальную ситуацию или используя естественную (Зыков С.А., Нестерович Т.В.). Итак, виды и приемы работ по развитию разговорной речи в школе глухих многообразны. Все они направлены на установление общения детей не только с педагогом, но и друг с другом, имеют мотивированный характер. Учитель должен помнить о том, что нельзя давать глухому готовую схему ведения диалога, иначе малейшие изменения в его ходе вызывают большие трудности. Работа по развитию речи преимущественно ведется в устной форме, весь речевой материал должен восприниматься детьми слухо-зрительно. Рассмотрим, как реализуются выдвинутые положения в учебном процессе на примере фрагментов уроков в нашей школе, и сделаем их анализ. Мы решили провести исследование, определяющее уровень развития разговорной речи первоклассников нашей школы на различных уроках (ППО и т.д.), а также во внеклассное время. Цель исследования – совершенствовать уровень развития разговорной речи учащихся первого класса. II.3 Особенности работы по развитию разговорной речи на уроках ППО в первом классе (экспериментальное наблюдение). Для усовершенствования качества развития разговорной речи нужно выявить основные затруднения в ее овладении учащимися, определить, почему эти затруднения возникли и, наконец, какими приемами и способами можно их преодолеть. Для начала рассмотрим, как проводятся уроки ППО в первом классе (г. Рязань) и проанализируем их. Предметно-практическое обучение (фрагмент урока) Лепка (работа с пластилином) 1-й класс, 2-я четверть, ноябрь Лепка ежа (3 часа) Первый урок. Урок начинается с определения типа урока. - Какой сейчас урок? - Сейчас урок ППО. - Почему урок ППО? Тот ученик, который отвечал на вопрос учителя, должен доказать, почему он так думает. - Потому, что к уроку приготовлен пластилин, дощечки и т.д. Далее следует вопрос: - Как вы думаете, что мы будем делать на уроке? - Лепить! - Почему? - Потому что приготовлен пластилин. Определили, что будет урок ППО, потому что на этом уроке дети будут работать с пластилином. Учитель не торопится сообщить, что дети будут лепить, и, естественно, у них возникает интерес, желание спросить: - Что (кого) лепить? Не отвечая на заданный вопрос, учитель предлагает прочитать загадку и самим же ответить на заданный вопрос. Что же ты такой колючий? - Это я на всякий случай. Знаешь кто мои соседи? Лисы, волки и медведи. Загадка отгадывается и дается точный ответ по определению деятельности: будем лепить ежа. Перед детьми учитель ставит новую задачу: подумать и установить последовательность лепки ежика. - Подумайте и скажите, что нужно сделать сначала, дальше, потом, затем, после этого. Дети отвечают, а учитель предлагает выбрать на столе соответствующую карточку и прикрепит к доске: «Сначала нужно …… руки» «Потом нужно ….. пластилин» «Затем нужно ….. большой кусок» « Дальше ….. пластилин» «После этого …… ежа» Теперь учитель предлагает каждому записать план лепки ежа в тетради. Одни пишут план самостоятельно, а другие, при затруднении, пользуются карточками, которые на доске, но дети не просто списывают, а дополняют соответствующее сказуемое: смочить руки, взять черный пластилин, оторвать один большой кусок пластилина, размять его, слепить ежика. Предлагается опять подумать и сказать, что же еще нужно сделать перед тем, как приступить к работе. Учитель предлагает каждому написать, что нужно для работы. Он оказывает помощь в составлении заявки, учит детей как пользоваться планом при составлении заявки. - Прочитай первый пункт плана. Ребенок читает: - Сначала нужно смочить руки. - Подумай, что тебе нужно? Отталкиваясь от пункта плана, ребенок перечисляет все, что ему нужно для выполнения этого пункта. План работы является необходимым помощником для точного составления заявки. Проанализировав фрагмент урока ППО можно сразу выявить следующие недостатки. Во-первых, на начальном этапе урока (орг. момент) учитель задавал вопросы (- Какой сейчас урок? Почему урок ППО?) одному и тому же ученику, а другие учащиеся были в этом диалоге не задействованы, следовательно, с самого начала урока у них не была выработана определенная мотивация к занятию. Целесообразней было бы, если учитель с вопросами, – Какой сейчас урок? – Почему урок ППО? Обращается к разным учащимся, причем вопросы можно было повторять. Пример: - Какой сейчас урок, Дина? - Сейчас урок ППО. - Какой сейчас урок, Андрей? - Сейчас урок ППО. - Таня, почему урок ППО? и т.д. Во-вторых, кроме вопросов относящихся непосредственно к уроку можно было использовать и такие как: - Какой урок по счету? Какой был урок? Какое сегодня число (месяц, время года)? и т.д. Это способствовало бы развитию разговорной речи. Далее остановимся на моменте, когда учитель предлагает прочитать загадку и отгадать ее. У детей в этом задании возникают затруднения, по-нашему мнению это происходит из-за того, что данная загадка была подобрана не очень удачно и вообще глухим детям, тем более первоклассникам отгадывать их нелегко. Можно было бы использовать другую, более легкую загадку про ежа, например: По тропинке идет, лес на спинке несет. Плюс ко всему можно было использовать демонстрацию «полузакрытой» картинки, а после того, как ребята загадку правильно отгадают показать, кого же они будут лепить (см. приложение 1). В остальном же учитель вел урок верно, основные моменты были соблюдены, поставленные задачи (установление последовательности лепки, составление заявки и т.д.) выполнялись. ВВЕДЕНИЕ Речевое развитие и языковое образование и детей младшего школьного возраста - одна из глобальных дилемм в современной начальной школе. Успех в речевом развитии влияет на результативность овладения другими школьными дисциплинами, создает предпосылки для осмысленного и активного участия в жизни общества, вооружает детей культурой речевого развития, необходимыми навыками речевого поведения. На современном этапе развития образования и общества одной из центральных научно - практических проблем, над которыми работают как отечественные ученые (Т.В. Розанова, Л.П. Назарова, Р.М. Боскис, А.Г. Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, М.И. Никитина, Л.И. Тигранова), так и зарубежных специалистов (К. Леймитц, В. Вейс, О. Перье), стоит проблема речевого развития детей с нарушением слуха. Оптимизация развития речи детей младшего дошкольного возраста определена сложнейшей задачей начальной школы (А.Г. Зикеев, Р.М. Боскис, К.Г. Коровин, Л.П. Назарова, И.М. Гилеевич, М.И. Никитипа, Т.В. Розанова, Л.И. Тигранова, К. Леймитц и др.). Она достаточно актуальна в связи с объединенными процессами, происходящими в системе специального образования, в частности и в обществе в целом. (И.М. Гилевич, Л.М. Шипицына, Н.И. Малофеев, Л.И. Тигранова, М.И. Никитина, Н.Д. Шматко и др.). В своих исследованиях Т.М. Власова, Р.М. Боскис, К.Г. Коровин , И.М. Гилевич, А.Г. Зиксев , М.И. Никитина, Л.И. Тигранова подчеркивают большое значение активизации речевой деятельности для гармоничного физического и личностного развития младших школьников с нарушением слуха, успешного обучения в школе и дальнейшей социализации в обществе. В работах Л.В. Андреевой, М.И. Никитиной Т.Г. Богдановой, О.А. Красильниковой, Н.М. Назаровой, , Ф.Ф. Рау выделена значимость повышения эффективности процесса воспитания и обучения, использования возможностей речевой среды на максимальном уровне. Но при этом необходимо учитывать общие особенности и закономерности восприятия речи, подражательную способность и стремление к результативному и активному действию (Р.М. Боскис, Б.Д. Корсунская, С.А. Зыков, Л.С. Выготский, Э.И. Леонгард и др.), особенности развития личностных новообразований и произвольности психических функций в младшем школьном возрасте (И.М. Гилевич, Р.М. Боскис, К.В. Комаров, Т.В. Маркова, Т.С. Зыкова, Э.В. Миронова, А.И. Метт, Е.З. Яхнина и др.). Речь человека является своеобразным лекалом интеллектуального уровня и образованности. По речи сразу можно определить уровень его развития говорящего, а также уровень его мышления. При развитии речи ребенка, развивается и его интеллект. Доказано, что становление и совершенствование воображения, мышления, представления высших эмоций возможно только через развитие речи В последнее время коммуникативным навыкам младших школьников отдается важное значение, поскольку успех в развитии речи определяет результативность овладения других школьных дисциплин, создает предпосылки для осмысленного и активного участия в жизни общества, формирует у детей необходимые навыки речевого поведения, культуры речевого развития. На речевое развитие огромное влияние оказывает разнообразная деятельность. Упражнения постановлению разговорной речи важно проводить на всех уроках и во внеурочное время. С.А. Зыков в своих работал писал: «педагогически организованная деятельность» - это ведущий принцип воспитания в школах для детей с нарушением слуха, который важно наполнить определенным содержанием, обеспечивая взаимосвязь между разными направлениями деятельности. Без специальной планомерной работы разговорная речь глухих младших школьников не будет иметь тенденций к улучшению и не может быть средством развития и общения младшего школьника. Поэтому важно создать благоприятные психолого-педагогические условия для становления разговорной речи глухих младших школьников, которые помогут ребенку открыть неограниченного дальнейшего умственного развития и возможность речевого общения с окружающими. Проблема исследования. Какие условия будут способствовать развитию разговорной речи глухих младших школьников. Объект: процесс развития разговорной речи глухих младших школьников. Предмет: психолого-педагогические условия развития разговорной речи глухих младших школьников. Цель: определение психолого-педагогических условий развития разговорной речи глухих младших школьников. Задачи: изучить теоретические аспекты исследования разговорной речи глухих младших школьников в зарубежной и отечественной литературе; Раскрыть цели и задачи педагогической работы по формированию разговорной речи у детей младшего школьного возраста; 3) теоретически обосновать влияние психолого-педагогических условий на развитие разговорной речи глухих младших школьников; 4) Разработать упражнения, направленные на развитие разговорной речи младших школьников с нарушением слуха. Гипотеза. Мы предполагаем, что если будут созданы психолого-педагогические условия для формирования разговорной речи, то глухой ребенок освоит разговорную речь, что способствует наиболее полному инклюзии глухого школьника в общество слышащих, оказывает положительное влияние на сформированность всей его личности. Гипотеза исследования не сформулирована, так как работа имеет теоретический характер, не содержит опытно-экспериментальной части. Методы исследования: Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Наблюдение Опрос Беседа. 1 2 |