Задания+на+практику+6+семестр+производственная+практика. Производственная практика по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование
 Скачать 130.23 Kb.
|
|
А  втономная некоммерческая профессиональная образовательная организация«Многопрофильная Академия непрерывного образования» Производственная практика по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» Производственная практика, практика наблюдений проводится при освоении профессионального модуля ПМ 3. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, ПМ 5. Методическое обеспечение образовательного процесса. Цель производственной (по профилю специальности) практики Целью производственной (по профилю специальности) практики является формирование целостного представления о методической работе современного дошкольного учреждения. Задания на практику.
Задание 1. Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи в процессе ознакомления детей средней группы с художественной литературой. Тема:«Научи лису дружить» Цель: создание условий для развития нравственных качеств у детей через ознакомление с русской народной сказкой «Лисичка - сестричка и волк» Задачи. 1. Образовательная – познакомить детей с русской народной сказкой; 2. Развивающая – способствовать развитию речевой активности, связной речи, памяти, внимания, обогащению словарного запаса детей. 3. Воспитательная – продолжать формировать умение слушать сказки, следить за развитием действий, сопереживать героям произведения; продолжать работу по воспитанию дружественных отношений между детьми, умения работать в группах. Детская цель: научить лису дружить. Развивающая среда: сюжетные картинки, иллюстрации к сказке, компьютер, фишки красного и синего цвета для деления на группы, похвальные медали по количеству детей. Методические приемы: словесные - беседа, вопрос, объяснение; наглядные - компьютерная презентация (видеообращение лисички к детям); практические - действия с д/и; игровые - дидактические игры, сюрпризный момент, элементы социоигровых технологий. Предварительная работа: чтение русских народных сказок, беседа по содержанию, д/и по сказкам, использование элементов социоигровых технологий в НОД и совместной образовательной деятельности взрослого и ребенка, просмотр мультфильма по мотивам русской народной сказки «Лисичка – сестричка и волк». Ход непосредственно образовательной деятельности. Организационный момент. Собрались все дети вдруг, (дети встают в круг) Я твой друг и ты мой друг. Дружно за руки возьмемся (берутся за руки) И друг другу улыбнемся. (поворачиваются друг к другу, улыбаются) Я пришла к вам не одна, Гостей с собою привела. Давайте с ними поздороваемся и подарим свои улыбки и хорошее настроение. Здороваемся с гостями. Основная часть Постановка проблемной ситуации Воспитатель: Ребята, вчера я вам обещала принести интересную поучительную сказку. Сейчас я вам ее прочитаю, а вы внимательно послушайте. (Сюрпризный момент: через ИКТ появляется лисичка и говорит: "Здравствуйте, ребята. А я из этой самой сказки появилась. В этой сказке у меня есть друг. Я ему всегда помогаю, вот и рыбу ловить научила, а он на меня, почему то обиделся и сказал, что я совсем не настоящий друг и дружить не умею. Я не могу понять, почему мой друг на меня обиделся?) Воспитатель: Ребята, что лиса не может понять? Ответы детей. Воспитатель: А как мы узнаем, почему друг обиделся на лису? Рассуждения детей. Воспитатель: Верно, для начала нам нужно прочитать сказку и тогда мы узнаем, кто и за что обиделся на лисичку. Я вам прочитаю русскую народную сказку «Лисичка – сестричка и волк» Почему она так называется русская народная сказка? Кто ее написал? Ответы детей. Чтение сказки «Лисичка сестричка и волк» Обсуждение сказки Какую сказку я вам только что прочитала? Как она называется? Кто главные герои в сказке? Как вы думаете, почему лиса является главным героем сказки? Какая лиса в этой сказке? (хитрая, плутовка, обманщица) Что значит плутовка? Кто в сказке настоящий друг? Почему? Почему волк обиделся на лису? Как лиса обманула волка? Почему нельзя назвать лису настоящим другом? 10.Как на месте лисы поступил бы настоящий друг? Воспитатель: Ребята, лисичка предлагает вам поиграть с ней? Физминутка «Лисонька» Утром лисонька проснулась, Лапкой вправо потянулась, Лапкой влево потянулась, Солнцу нежно улыбнулась, В кулачок все пальцы сжала, Вытираться лапкой стала, Ручки, ножки и бока, Вот какая красота! Воспитатель: Ребята, я нашла картинки к сказке, но они у меня все перепутались. Предлагаю вам разложить их по порядку, что сначала происходило в сказке, а что потом. Картинки раскладываем в правильном порядке слева направо. Вот только картинок очень мало. Как мы можем поступить? (Д/и «Что сначала, что потом?» Работа с сюжетными картинами по сказке). Деление на группы по цветам. Предлагаю проверить друг у друга, что у вас получилось (группы меняются местами и проверяют друг у друга). Что изображено на этой картинке? Что говорит лиса в это время? Какие интересные фразы вы запомнили? Воспитатель: Как вы думаете, вы справились с заданием? Вы поняли, почему волк обиделся? Как лиса обманула волка? Ответы детей. Вот, Лисичка, теперь ты понимаешь, почему волк на тебя обиделся? Лисичка: Да, ребята, я поняла, что поступила плохо. Значит, я правда не умею дружить. Ребята, помогите, расскажите, что такое дружба, и что значит быть настоящим другом? Воспитатель: А вы, ребята, знаете, что значит дружить? Ответы детей. Воспитатель: Ребята, лисичка нам принесла задание, сама она справиться с ним не может. На столах лежат картины о дружбе, кто вытянул синий круг, та группа выбирает картинки о том, как поступают друзья, у кого красный круг – как настоящие друзья поступать не должны. (Д/И «Хорошо, плохо») Почему именно эти картинки вы выбрали? Почему вы не выбрали эту картинку? Ответы детей. Воспитатель: Вы справились с заданием? Ответы детей. Воспитатель: Я думаю, лисичка поняла, как она плохо поступала, и теперь научиться дружить и больше не будет обманывать своих друзей. Рефлексия. -Что мы сегодня делали? -Как вы помогли лисе? -Что для вас было самым трудным? -Что для вас было самым интересным? -Вам понравилось играть и помогать лисе? -Как вы думаете, лиса может быть другом? Ребята, Лисичка благодарит вас за помощь и дарит вам эти медали. Самоанализ Целью моего занятия является создание условий для развития нравственных качеств у детей через ознакомление с русской народной сказкой «Лисичка – сестричка и волк». Для достижения цели я поставила перед собой следующие задачи: 1. познакомить детей с русской народной сказкой; 2. способствовать развитию речевой активности, связной речи, памяти, внимания, обогащению словарного запаса детей через ознакомление с русской народной сказкой «Лисичка – сестричка и волк»; 3.продолжать работу по воспитанию дружественных отношений между детьми; продолжать формировать умение слушать сказки, следить за развитием действий, сопереживать героям произведения, умения работать в группах. Для достижения цели и решения задач применила следующие методы и приемы: Создала проблемную ситуацию для повышения мотивации детей через сюрпризный момент и ИКТ; Для развития речевых навыков использовала словесный прием – беседу по содержанию сказки; Способствовала высказыванию детей полными предложениями. Для этого задавала проблемные вопросы по содержанию сказки; Для развития компетентностных способностей применила элементы социоигровых технологий – деление на группы и работа в группах; Для развития памяти, внимания предложила детям дидактические игры по содержанию сказки «Что сначала, что потом» (разложить картинки по порядку) и работу с сюжетными картинами (найти и выбрать соответствующие заданию картинки); Для обогащения словарного запаса детей объясняла новые незнакомые слова и выражения и вместе с детьми повторяли их на протяжении всего занятия. Я считаю, что занятие получилось, детская цель достигнута. Подбор материала по развитию речи дошкольников в уголок для родителей в группах ДОО Учимся говорить правильно Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определенными трудностями. Речевой функцией ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов взрослыми. Чем раньше родители обращают внимание на правильное звукопроизношение, тем быстрее оно формируется. Ошибочно надеяться на исчезновение недостатков произношения по мере роста ребенка, т.к. они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение. Выделяют три критических периода в развитии речевой функции: - первый (1-2 года жизни), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие; - второй (3 года), когда интенсивно развивается связная речь; - третий (6-7 лет) – начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. В норме к пяти годам ребенок должен четко произносить все звуки родной речи. Речевые нарушения чаще всего возникают у мальчиков. Левое полушарие коры головного мозга осуществляет в основном речевую функцию, а правое – зрительно-пространственную функцию. У мальчиков правое полушарие развивается быстрее, чем у девочек. У девочек же, наоборот, левое полушарие развивается лучше, быстрее, в связи с чем у них отмечаются более ранние сроки речевого развития. Возрастные нормы речевого развития детей К 4 годам малыш правильно произносит свистящие звуки: [с], [сь], [з], [зь], использует в речи сложноподчиненные предложения: "Я люблю рисовать красками, потому что они разноцветные", рассказывает о том, что видел на прогулке, что ему прочитали. К 5 годам ребенок правильно произносит шипящие звуки: [ш], [ж], почти не допускает в речи грамматических ошибок, может связно рассказать о том, что изображено на картинке или серии картинок. Высказывания становятся достаточно пространными, улавливается определенная логика изложения. Нередко в рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было. Возрастные нормы речевого развития детей Мы все с огромным нетерпением ожидаем первого слова своего малыша. И это понятно - появление речи один из важнейших показателей нормального психического развития ребёнка. И вот первое слово уже сказано, а что же дальше? Что должен уметь ребёнок в 2-4 года, 5-6 лет? На этот вопрос, волнующий многих родителей, мы постараемся дать краткий ответ. К 1,5-2 годам ребёнок может говорить примерно 50-70 слов, в основном это - существительные: названия игрушек и предметов ближайшего окружения; имена; наречия "здесь" и "сейчас"; прилагательные "большой" и "маленький", реже - глаголы, личные местоимения. На втором году жизни дети довольно чётко начинают произносить такие гласные звуки, как [а], [у], [о], [и]; звуки [э], [ы] могут заменять созвучием [йэ]. Некоторые согласные малыши заменяют более простыми, доступными, искажают звуки или вовсе их не произносят. Их речь изобилует мягкими согласными [т'], [д'], [с'], [з']. В этом возрасте возможно упрощенное произношение слов, например, укорачивание или называние слога, чаще всего ударного или первого: "ко" или "моко" вместо молоко. К двум годам в речи крохи должны появиться простые предложения, просьбы: "Мама, дай мяч. Мишка, сиди тут. Хочу пить сок!". К 3 годам ребёнок задает много вопросов, сам охотно отвечает на вопросы, с удовольствием заучивает маленькие стишки и песенки, потешки и считалки. К этому возрасту обычно он правильно произносит гласные и согласные звуки ([б], [бь], [п], [пь], [м], [мь], [т], [ть], [н], [нь], [к], [кь], [г], [гь], [в], [вь], [ф], [фь]). Дети 3-х лет уже говорят развернутыми предложениями. К 4 годам малыш правильно произносит свистящие звуки: [с], [сь], [з], [зь], использует в речи сложноподчиненные предложения: "Я люблю рисовать красками, потому что они разноцветные", рассказывает о том, что видел на прогулке, что ему прочитали. К 5 годам ребенок правильно произносит шипящие звуки: [ш], [ж], почти не допускает в речи грамматических ошибок, может связно рассказать о том, что изображено на картинке или серии картинок. Высказывания становятся достаточно пространными, улавливается определенная логика изложения. Нередко в рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было. В 6 лет нормально развивающийся ребенок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи грамматических ошибок. Наиболее яркой характеристикой этого возраста является активное освоение им построения разных типов текстов. Ребенок осваивает форму монолога. Речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Совершенствование грамматического строя напрямую зависит от развития связной речи. ПАМЯТКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Вы – первые и самые важные учителя своего ребенка. Первая его школа – ваш дом – окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Сколько бы мы ни прожили, мы все равно постоянно обращаемся к опыту детства, к жизни в семье. Даже убеленный сединами человек продолжает ссылаться на то, чему его учили дома, чему учила мать, что показывал отец. Малыш всему учится в общении со взрослыми. Ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает его к вычленению смысла слов. «Годы чудес» – так называют дошкольное детство. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни, людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый отпечаток на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека. 1. Для ребенка ваша речь является образцом речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая вам, слушая вас, наблюдая за вами. 2. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать. 3. Речь ребенка успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание, читают ему. 4. Вам принадлежит исключительная активная роль в обучении малыша умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку. 5. Нужно обеспечить ребенку широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира. 6. Следует уделять ребенку больше времени, так как в раннем детстве влияние семьи на речевое и умственное развитие, приобщение ребенка к жизни общества является решающим. Именно в эти годы закладываются основы уверенности в себе и успешного общения вне дома, что способствует дальнейшему продвижению ребенка в школе, в компании сверстников, а в дальнейшем – и на работе. 7. По возможности нужно присоединяться к ребенку, когда он смотрит телевизор, и стараться узнать, что его интересует, обсуждать увиденное. 8. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для себя и ребенка реальные цели. 9. Старайтесь, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в любви и разнообразии впечатлений. Велика роль родителей в воспитании правильного произношения у детей: Ø Приучайте детей говорить четко, выразительно, неторопливо. Проговаривая каждый звук. Это поможет ребенку овладеть правильной речью. Ø Заниматься нужно ежедневно. Ø Комплекс упражнений для исправления звука нужно выполнять по заданию логопеда. Ø На одном задании не следует делать больше 4-5 упражнений. Ø Не перегружайте ребенка речевым материалом. Не заучивайте длинных стихотворений. Ø В случае возникших затруднений обращайтесь за помощью к воспитателю или логопеду. Возраст Почемучек... На четвертом и пятом году жизни речевая активность ребенка усиливается - начинается возраст "почемучек". Малыш задает массу вопросов, проявляя неуемную любознательность. - Почему дверь скрипит? - Что такое бензин? - Почему в ноге щекотно? - Кто сидит в телефоне? При помощи вопросов ребенок исследует мир взрослых, постигает названия вещей, их признаков и действий. Запас слов быстро нарастает, дети употребляют слова в самых разнообразных грамматических формах и сочетаниях. Они выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями. Но очень часто бывает так, что в предложении, построенном ребенком, имена существительные заменяются местоимениями: "Он пошел... А потом он увидел... А потом он взял..." - оказывается разговор идет о дедушке. Нарушения относятся и к порядку слов в предложении, и к грамматическим формам изменения слов (не вполне усвоены типы склонений и виды спряжений). Учтите, что эта характеристика приблизительна. Уровни речевого развития детей одного возраста бывают очень различными. Что касается помощи в овладении родным языком, то родители детей четвертого-пятого года жизни главную задачу должны видеть в обогащении словаря (углублении понимания смысла употребляемых слов) и в развитии связной речи. Для обогащения, уточнения и расширения словаря детей используйте самое ближайшее окружение ребенка: то, с чем он сталкивается дома, в детском саду, на улице. Вводите в словарь детей не только названия предметов, но и названия их деталей, частей. Не только названия цветов (красный, синий и т.д.), но и их оттенков. Не только названий формы, величины предметов, но и материала, из которого эти предметы сделаны. Когда малыш рассматривает предмет, подумайте, какой именно вопрос ему лучше задать. Такие вопросы как "Кто это?" или "Что это?", естественно предполагают ответы, называющие предмет. Вопрос, "Какой?" заставляет называть различные признаки предмета. Если вы спросите: "Из чего сделан?" - ребенок назовет материал; при этом он, кстати, должен будет поставить слово в родительном падеже ("Из стекла"). "Что делает?" - называет действие. "Для чего нужен этот предмет?" - этот вопрос вызывает распространенный ответ; иногда при ответе малыш строит даже сложное предложение. Важно, разумеется, не просто знакомить ребенка с окружающим. Вы должны иметь в виду и чисто речевые задачи. Рассмотрели предметы, назвали их - закрепите слова в различных словесных играх. Эти игры расширяют в сознании детей смысловое содержание слова и помогают им самим создавать самые разнообразные словесные сочетания. Вот, например, игра "Какое что бывает?" Взрослый спрашивает, что бывает высоким, а ребенок отвечает: дерево, столб, человек. Здесь же можно провести сравнение: что выше - дерево или человек? Дети учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного слова "высота". На вопрос о том, что бывает широким, ребенок отвечает: река, дорога, улица, лента. Затем можно спросить, побуждая ребенка к сравнению: "А что шире ручеек или река?" Такую игру можно проводить с самыми различными словами: играя, малыши будут учиться классифицировать предметы по цвету, по форме ("Что бывает красным, зеленым, круглым?"). Когда ребенок рассматривает предмет и его спрашивают, какой он, то здесь ставится задача назвать побольше признаков предмета. Когда же берется один признак, дети припоминают самые разнообразные предметы, обладающие этим признаком. В таких упражнениях, когда ребенок ищет слово (а взрослый помогает ему при затруднениях - ведь он может еще не знать слово), уточняется смысл слов, они выступают перед ребенком в самых разнообразных сочетаниях. Для обогащения словаря, для понимания переносного значения образных слов неоценимо чтение художественной литературы. Прочитали малышу сказку, рассказ, стихотворение - обратите его внимание на отдельные слова и выражения, повторите их, задержите на них внимание ребенка, тогда он запомнит, и усвоит эти слова, и будет использовать их в других речевых ситуациях. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ: «Блинчик» - Широкий язык высунуть, распластать его на нижней губе, держать 10-15 сек. «Чашечка» - Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять к верху, но не прижимать к верхним зубам. Держать 10-15 сек. «Иголочка» - Открыть рот. Узкий язык высунуть далеко вперед, удерживать 10-15 сек. «Горка» - Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упирается в нижние зубы. Удерживать 10-15 сек. «Часики» - Упражнение делается для активизации мышц языка. Скажите ребенку: « Посмотри, как тикают часики, как ходит маятник. Давай поиграем в часики, а маятником будет твой язычок» «Качели» - Скажите ребенку: « Высунь узкий язычок, тянись им попеременно то к носу, то к подбородку, рот не закрывай. Повтори так 10-15 раз». РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ РЕБЕНКА Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушке, дедушке, старших сестер и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка формируется самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно, овладевает правильным произношением. В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившиеся в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет. Очень важно, что бы ребенок с раннего возраста слышал правильную, отчетливую речь. Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребенка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т.д.) Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые и длинные слова. Обращаясь непосредственно к ребенку, вы побуждаете его отвечать, повторять за вами правильно слова. Несколько советов по развитию устной речи ребенка: * Обращать внимание на то, насколько связно, логично и грамматически правильно ребёнок излагает свои мысли. * Помогайте ребёнку описывать предметы, события и явления как можно более подробно. Границы познаний ребёнка при этом расширяются и его речь обогащается. * Завести тетрадку, в которой печатными буквами и разборчиво будут записаны короткие рассказы ребёнка, буквально соблюдая его стилистику и слова. Опыт показывает, что ребёнок воспринимает и на слух и зрительно значительно легче и быстрее тот текст, который были записан в точности с его слов. * После того, как ребёнком будут освоены элементарные навыки чтения, предложить ему читать его же произведения. * При разучивании стихов и песенок ребёнок не должен создавать видимость "как бы поёт", не понимая смысла слов и произнося нечленораздельно какие-то слоги. Надо помочь ему, особенно в песнях, правильно понимать и произносить каждое слово. Поэтому - пойте вместе с ним. * Учить ребёнка находить и придумывать рифмы. Например: сок-носок; палка-галка; рог-пирог; огурец-молодец; каша-Маша. * Чаще применять самим и поощрять использование детьми поговорок, пословиц и распространенных выражений. * Учить малыша придумывать и загадывать загадки. * Развивать диалогическую речь, вызывая ребенка на разговор на интересную для ребенка тему. |