Задания+на+практику+6+семестр+производственная+практика. Производственная практика по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование
 Скачать 130.23 Kb.
|
|
Задание 2. Конспект занятия по обучению детей пересказу (средняя группа) Цель: обучение пересказу по опорным картинкам Образовательные задачи: Учить детей пересказывать сказку полно, последовательно, выразительно. Способствовать формированию развернутого связного высказывания. Развивающие задачи: Обеспечивать развитие познавательной и регулирующей функции речи. Совершенствовать грамматический строй речи. Работать над общими речевыми навыками (звукопроизношением, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи). Формировать возможность перевоплощения с использованием мимики, пантомимики, ритмической стороны речи, голоса, интонации. Воспитательные задачи: Учить детей использовать в речи слова и выражения, необходимые для характеристики персонажей. Оборудование: Цветная иллюстрация к сказке, плоскостные фигурки, объемные фигурки. Предварительная работа: Разучивание подвижной игры «Медведь». Ход занятия: 1. Вводная беседа. Создание эмоционального фона восприятия сказки. Педагог приглашает детей за столик и ставит перед ними объемные фигурки пособия: стол, стульчики. Она задает детям следующие вопросы: Узнали ли вы сказку, для которой я принесла вот эту мебель? Как она называется? Почему стульчики в этой сказке разного размера: большой, средний и маленький? Почему на столе три мисочки: большая, средняя и маленькая? Кому из вас читали эту сказку? Кто видел мультфильм по этой сказке? О ком эта сказка? Чем она закончилась? 2.Выразительное рассказывание сказки педагогом с иллюстрированием на наборном полотне. Педагог убирает фигурки, помещает на коврограф иллюстрацию и выразительно рассказывает сказку. Три медведя Одна девочка (На наборное полотно выставляется фигурка девочки.) пошла в лес по грибы и заблудилась. Стала она искать дорогу домой, да не нашла, а пришла к домику. (На наборное полотно выставляется изображение домика.) В домике жили три медведя: Михаил Иванович, Настасья Петровна и Мишутка. Медведей дома не было. Они ушли гулять по лесу. (На наборное полотно, чуть в стороне, выставляются фигурки медведей и тут же убираются.) Дверь в домик была открыта. Девочка вошла и увидела на столе три миски с похлебкой: большую, среднюю и маленькую. (Изображение домика отодвигается в сторону, а в центр наборного полотна выставляется изображение стола с мисками.) Около каждой миски лежала ложка. Взяла девочка самую большую ложку и похлебала из самой большой миски, потом взяла среднюю ложку и похлебала из миски поменьше, потом взяла самую маленькую ложечку и стала есть из самой маленькой мисочки. Мишуткина похлебка показалась ей лучше всех. Захотела девочка сесть и увидела у стола три стула: большой, поменьше и маленький. (На наборное полотно выставляются три стула.) Полезла она на большой стул и упала. Села на средний стул, но на нем было неловко. Села на маленький и засмеялась, так было хорошо. Взяла она маленькую мисочку и стала есть. Съела всю похлебку и давай качаться на стульчике. Стульчик сломался, и девочка упала на пол. Пошла девочка в другую комнату. Там стояли три кровати: большая, поменьше и самая маленькая. (Изображения стола и стульев отодвигаются в край наборного полотна, а в центр выставляются три кровати.) Легла девочка на самую большую кровать, но там было слишком просторно. Легла на среднюю кровать, но там было слишком высоко. Легла на самую маленькую кроватку и сразу заснула. Тем временем пришли домой три медведя и захотели есть. (На наборное полотно выставляются фигурки трех медведей.) Михаил Иванович взял свою миску и заревел страшным голосом: - Кто хлебал из моей миски? Настасья Петровна посмотрела в свою миску и зарычала не так страшно: - Кто хлебал из моей миски? А Мишутка увидел свою пустую мисочку и запищал: - Кто хлебал из моей мисочки и все выхлебал? Михаил Иванович взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом: - Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места? Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко: - Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места? Мишутка взглянул на свой стульчик и пропищал: - Кто сидел на моем стуле и сломал его? Пошли медведи в другую комнату. Михаил Иванович заревел страшным голосом: - Кто лежал на моей кровати и смял ее? Настасья Петровна зарычала не так страшно: — Кто лежал на моей кровати и смял ее? А Мишутка запищал тонким голосом: - Кто лежал на моей кровати? И вдруг увидел девочку и завизжал: - Вот она! Держи! Держи ее! А девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Окно было открыто. Девочка выскочила в окно и убежала. И медведи не догнали ее. 3. Беседа по сказке (после небольшой паузы). Педагог выясняет, как дети поняли содержание сказки, и задает им вопросы: Куда пошла одна девочка и что с ней произошло? (Одна девочка пошла в лес и заблудилась.) Куда она пришла? (Она пришла к домику.) Кто жил в этом домике? (В домике жили три медведя: Михаил Иванович, Настасья Петровна и Мишутка.) Где были медведи в это время? (Медведи ушли гулять в лес.) Что сделала девочка? (Девочка вошла в домик и увидела три миски - большую, поменьше и маленькую — и три ложки: большую, среднюю и маленькую. Она взяла большую ложку и похлебала из большой миски. Потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней миски. Потом взяла маленькую ложечку и похлебала из маленькой мисочки.) В сказке сказано не поела. Кто помнит, как сказано в сказке? (Она похлебала.) Что она похлебала? (Похлебку.) Что такое похлебка? (Это такой густой суп.) Какой показалась ей Мишуткина похлебка? (Мишуткина похлебка ей показалась самой вкусной). Что захотела сделать девочка дальше? (Девочка захотела сесть. Полезла она на большой стул и упала. Села на средний стул, но на нем было неловко. Села на маленький и засмеялась, так было хорошо. Взяла она маленькую мисочку и стала есть. Съела всю похлебку и давай качаться на стульчике. Стульчик сломался, и девочка упала на пол). Куда пошла девочка потом? (Пошла девочка в другую комнату. Там стояли три кровати: большая, поменьше и самая маленькая. Легла девочка на самую большую кровать, было слишком просторно. Легла на среднюю кровать, было слишком высоко. Легла на самую маленькую кроватку и сразу заснула.) Что произошло дальше? (Пришли домой три медведя и захотели есть. Михаил Иванович взял свою миску и зарычал страшным голосом: «Кто хлебал из моей миски?» Настасья Петровна посмотрела в свою миску и зарычала не так страшно: «Кто хлебал из моей миски?» А Мишутка увидел свою пустую мисочку и запищал: «Кто хлебал из моей мисочки и все выхлебал?» Михаил Иванович взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?» Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?» Мишутка взглянул на свой стульчик и пропищал: «Кто сидел на моем стуле и сломал его?») Куда потом пошли медведи и что там произошло? (Пошли медведи в другую комнату. Михаил Иванович заревел страшным голосом: «Кто лежал на моей кровати и смял ее?» Настасья Петровна зарычала не так страшно: «Кто лежал на моей кровати и смял ее?» А Мишутка запищал тонким голосом: «Кто лежал на моей кровати?» И вдруг увидел девочку и завизжал: «Вот она! Держи! Держи ее!» Что сделала девочка? (Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Окно было открыто. Девочка выскочила в окно и убежала.) Чем закончилась сказка? (Медведи не догнали девочку.) Во время беседы педагог сопровождает ответы детей иллюстрированием сказки на наборном полотне. Это также могут делать один или несколько заранее вызванных детей. Слушая детей, взрослый предлагает им выбрать правильную интонацию, изменить тембровую окраску голоса в зависимости от того, чью реплику они произносят. 4. Подвижная игра «Медведь». Координация речи с движением. Развитие общей моторики. Педагог убирает фигурки с коврографа и приглашает детей в центр группового помещения, где они делают хорошо знакомое упражнение. Как на горке - - снег, снег. Дети идут по кругу на носочках, держа руки на поясе. Один ребенок сидит на корточках в центре круга. И под горкой -- снег, снег. Дети идут по кругу в полуприседе. И на елке - - снег, снег. Дети идут по кругу на носочках, подняв руки вверх. И под елкой -- снег, снег. Дети идут по кругу в полуприседе. А под снегом спит медведь. Дети идут по кругу на носочках, держа руки на поясе. Тише, тише... не шуметь! Разбегаются по группе. «Медведь» пятнает их. И. Токмакова 5.Повторное рассказывание сказки педагогом с нацеливанием детей на последующий пересказ. Педагог приглашает детей к коврографу, помещает на него цветную иллюстрацию и еще раз выразительно рассказывает сказку, предупредив детей о последующем пересказе. 6.Сообщение плана рассказа педагогом или распределение ролей для пересказа по ролям. Развитие памяти, функции речи. Педагог либо сообщает план пересказа, либо распределяет роли, взяв роль рассказчика на себя. Он обязательно напоминает детям о правильном интонировании речи героев, дает детям пару минут для подготовки к пересказу. Пересказ сказки несколькими детьми или пересказ по ролям. Развитие связной речи, памяти, интонационной выразительности речи, Педагог вызывает детей к коврографу и предлагает пересказать сказку, используя плоскостные фигурки для инсценирования. Дети могут пересказывать, инсценируя сказку на настольном театре. 7.Окончание занятия. Оценка работы детей. Педагог предлагает детям оценить работу друг друга и выбрать того, кто лучше всех исполнял свою роль. Беседа с детьми «Какие бывают книги?» Цель:Вызывать развитие устойчивого интереса к книге, к её оформлению, иллюстрациям. Задачи: - Обогащать представления детей о разнообразии книг, жанрах произведений;- Закреплять правила культурного обращения с книгами. Ход беседы Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку: Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает. Посмотрите, у нас в группе очень много разных книг! Я предлагаю рассмотреть их внимательно: чем же они похожи, а чем отличаются. (На столе разложить разные по цвету, размеру, толщине книги). - Для чего же нам нужны книги? (читать, рассматривать иллюстрации, узнавать что-то новое) - Из чего состоит книга? (Книга состоит из листов бумаги, страниц, которые расположены в определённом порядке, на них буквы и картинки). Воспитатель обращает внимание на страницы книг, предлагает их погладить рукой. - Ребята, страницы книги бумажные, а какие свойства имеет бумага мы сейчас проверим. (раздать детям листы бумаги и предложить их порвать, помять и т. д.). - Вот как легко рвётся и мнётся бумага, так же легко могут помяться страницы книги, если обращаться с ними неаккуратно, торопливо, неряшливо. Как вы думаете, какие правила нужно знать, чтобы правильно обращаться с книгой? (дети называют и демонстрируют основные правила) - Возьмите в руки книгу, посмотрите, что ещё есть в ней. Конечно, спереди и сзади книгу закрывает обложка. На ней можно прочитать, кто написал книгу и как она называется. Обложки тоже бывают самые разные. (Рассматривание нескольких обложек). - Ребята, если оставить все книги на столе, то нам будет трудно быстро найти ту, которую захочется почитать. (На полочках в книжном уголке). Давайте расставим все книги на полки. Все сказки поставим на эту полку. Но сначала вспомним, чем сказки отличаются от других произведений? Верно, в сказках есть волшебство, животные умеют разговаривать, есть волшебные предметы и волшебные помощники. (Ставим сборники сказок на одну из полок). - А на эту полку мы поставим рассказы. Чем же они отличаются от других произведений? (В рассказе говорится о том, что случилось в жизни, или могло случиться. В рассказе нет чудес и сказочных превращений. Рассказ можно придумать о чём угодно). Какие рассказы вы знаете? Кто автор этих рассказов. А какие произведения будут стоять на третьей полке? Конечно, это сборники стихов. - Ребята, посмотрите, у нас остались книги-помощники, которые знают ответы на все вопросы. Это справочники, словари, энциклопедии. Мы ещё не раз к ним обратимся. - Сегодня мы рассмотрели книги, выяснили, как много разных книг существует в нашей жизни, расставили их по местам, вспомнили жанры литературных произведений и закрепили правила пользования книгами. Задание 3. Конспект экскурсионного занятия для детей средней группы (весенняя экскурсия в парк) Цель: познакомить детей с весенними изменениями в природе. Задачи приоритетной образовательной области: познавательное развитие: ознакомление с миром природы. 1)Образовательные: учить детей выделять признаки весны (солнышко стало теплее, почки набухают и т.д.). 2)Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе. 3)Развивающие: учить детей замечать изменения в природе. Задачи образовательных областей в интеграции: речевое развитие: развитие речи: развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Физическое развитие: физическая культура: развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Предварительная работа: рассматривание с детьми картинок о весне, чтение художественной литературы, разучивание стихов и песен о весне. Составление педагогом плана маршрута экскурсии. Ход экскурсии Вводная часть: - Ребята, сегодня я получила письмо от Весны. Давайте узнаем, что она пишет. «Здравствуйте, ребята! Зима закончилась, пришло время встречать меня - Весну, но Зиме так понравилось у вас, что она заколдовала меня и не хочет уходить. Ребята, помогите мне, расколдуйте меня, пожалуйста, а то я не смогу к вам прийти». - Как помочь Весне? Как ее расколдовать? В конверте есть еще записка от Зимы, в которой написано, что мы должны выполнить все задания Зимы, которые мы найдем в парке по стрелкам-указателям. - Сможем помочь Весне? Выполним задания Зимы? Тогда отправляемся в парк искать конверты с заданиями. (идем с детьми в парк) Основная часть: - Вот мы и пришли в парк. А вот и первый конверт с заданием. Какое время года сейчас? Какой месяц? Какой день? Какая погода сейчас? - Молодцы, отлично справились с заданием. Назовите весенние признаки (тепло, тает снег, прилетают птицы, набухают почки на деревьях). Чем весенний парк отличается от зимнего? Следующее задание: «назови дерево». Нужно описать дерево, которое я покажу или по моему описанию, назвать его. Третье задание: В третьем задании нужно рассказать о птицах, которые возвращаются весной. Как они называются? (перелетные) Как люди готовятся к встрече перелетных птиц? (вешают кормушки) Птицы весной очень оживленные. Они строят свои гнезда высоко на деревьях. И в парке гнезд очень много, они все разные. Как вы думаете, можно ли трогать птенцов? Забирать их домой? (ответы детей) Игра «Так бывает или нет?» 1. Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься с нее на санках. 2. Наступила весна. Все птицы улетели. Грустно стало детям. «Давайте сделаем скворечники!» - предложил Вова. Когда повесили скворечники, птицы поселились в них, стало опять весело детям. 3. Все дети обрадовались наступлению зимы. «Вот теперь мы покатаемся на санках, на лыжах, на коньках» - сказала Света. «А я люблю купаться в реке» - сказала Люда – «мы с мамой будем ездить на речку и загорать». Заключительная часть: - Ребята, с заданиями Зимы вы справились и Весна расколдована. Предлагаю пройтись еще раз по парку, внимательно присмотреться и прислушаться и назвать признаки наступившей Весны. (дети перечисляют все, что они увидели во время экскурсии) - А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Подбор материала по вопросам экологического воспитания и образования . Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом её значение становится сильнее. Важнейший аспект в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли – образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Нашу планету может спасти лишь деятельность людей, деятельность, базирующаяся на основе глубокого понимания законов природы, учёта многочисленных взаимодействий в её сообществах, осознания того, что человек не властелин природы, а её часть. Иными словами, экологическая проблема – это не просто проблема загрязнения окружающей среды и других отрицательных влияний, деятельности человека на Земле. Правильное решение экологической проблемы будет осуществляться в том случае, если в каждом человеке будет развит достаточный уровень экологического сознания, экологической культуры. Формирование экологической культуры – это длительный процесс. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, развивается интерес к природе и проблемам её охраны, вырабатываются навыки культурного поведения в природе, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека. Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему так важно научить ребёнка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни. Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы – в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира – в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности – в период взросления и зрелости. |