Задания+на+практику+6+семестр+производственная+практика. Производственная практика по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование
 Скачать 130.23 Kb.
|
|
Безопасность. Анализ НОД «Путешествие в страну безопасности» Тема занятия «Путешествие в страну безопасности». Цели занятия: закрепить знания о безопасности, правила поведения в быту и на улице, умение правильно вести себя в экстремальной ситуации; учить сопереживать героям сказки; вызвать желание помочь им; развивать мышление, сообразительность, фантазию. Предварительная работа: чтение детям сказок: «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Кошкин дом», беседа о номерах телефонов экстренных служб, обыгрывание ситуативного разговора «Если случилась внезапно беда», рассматривание картинок «Ягоды и грибы», беседа о здоровьесбережении, дидактические игры: «Азбука безопасности», «Опасно не опасно». На занятии решались следующие задачи: Образовательные: - учить детей отвечать на вопросы полным предложением; - дать детям понятие слово – безопасность. Познакомить с номерами телефонов спецслужб 01; 02; 03. - учить предотвращать опасную ситуацию с помощью знаний личной безопасности. - закреплять знаний детей о правилах безопасного поведения в различных ситуациях. - закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах и ягодах. - закрепить знания литературных произведений. Развивающие: - развивать логическое мышление, внимание, умение рассуждать, анализировать, делать выводы. - развивать навыки безлопастного поведения на проезжей части и перекрестке; - формировать понятие «можно-нельзя» к различным ситуациям на улице и дома; Воспитательные: - воспитывать культуру поведения на улице, в лесу, сознательное отношение к соблюдению правил дорожного движения; - воспитывать бережное отношение к природе; - воспитывать в детях желание помочь окружающим, если они в беде. Я считаю, что в ходе занятия поставленные задачи были решены. При проведении непосредственно образовательной деятельности большое внимание уделялось соблюдению санитарно-гигиенических требований, предъявляемых СанПиН: проведены: влажная уборка, проветривание; освещение, время проведения, продолжительность самой деятельности соответствуют нормативным требованиям. Осуществлялась смена динамических поз во время совместной деятельности (стоя, сидя, передвижения, обеспечена безопасность жизнедеятельности дошкольников). Материал и оборудование: иллюстрации к сказкам «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Кошкин дом», головные уборы диспетчеров экстренных служб спасения, телефоны, плакат правила дорожного движения, картинки «ягоды, грибы», экологические знаки поведения в лесу, картинки на тему «Здоровье». При планировании непосредственно образовательной деятельности и для достижения поставленных целей и задач учитывалось: - Забота о здоровье, эмоциональном благополучии. - Создание атмосферы доброжелательного отношения ко всем воспитанникам. - Разнообразие видов детской деятельности. - Уважительное отношение к результатам детского творчества. Для реализации поставленных задач, был подготовлен и использовался доступный, соответствующий теме демонстрационный материал. Все задачи реализовывались через сочетание наглядных, словесных и практических методов. Основные три этапа НОД прослеживаются, и каждый является продолжением другого. В занятии можно выделить 3 части: вводная, основная и заключительная. Вводная часть (2 минуты) образовательной деятельности направлена на создание положительного эмоционального настроя и на развертывание самой образовательной ситуации. В основной части (20 минут) дети посетили станцию «Светофория», где им было предложено задание на знание правил дорожного движения. Они с интересом разбирали каждый случай поведения на дороге. На станции «Сказочная» обсуждали правила поведения в различных ситуациях на примере сказочных героев. Дети разыграли сценку, где они вызывали экстренные службы спасения, показали знание номеров этих служб, смогли объяснить возникшую проблему и правильно назвать домашний адрес. Для снижения утомляемости детей виды деятельности сменялись: была проведена физминутка «По дорожке – по дорожке». На станции «Лесная» дети определяли съедобные и ядовитые ягоды и грибы, объясняли правила поведения в лесу. Во время посещения станции «Здоровье» был использован сюрпризный момент. В гости к детям приходила девочка Маша Заболейкина. Они смогли объяснить Маше, что нужно делать для того, чтобы быть здоровой. Итогом занятия была коллективная работа, где дети изготовили для Маши коллаж «Что нужно делать чтобы быть здоровой». Заключительная часть (3 минуты) образовательной деятельности – это подведение результата образовательной ситуации. Во время всего занятия дети были эмоциональны, доброжелательны, внимательны. Части образовательной деятельности были логически связаны друг с другом. Разнообразие и оптимальное сочетание видов деятельности, методических приемов способствовало снижению утомляемости и сохранению познавательной и речевой активности у детей. Обращаясь к детям, использовала доступные вопросы. Предоставляла возможность подумать и высказать свое мнение. Считаю, что мне удалось наладить общение при взаимодействии с детьми. Учитывала индивидуальные возможности каждого ребенка. Уважительно относилась к результатам выполненных заданий, детского творчества. Подбор материала осуществляла в соответствии с возрастными особенностями старшего дошкольного возраста. Во время всей образовательной деятельности я использовала позитивный психологический настрой, доброжелательный тон. На занятии были использованы следующие методы и приемы: Наглядный метод: показ и рассматривание иллюстраций. Словесный метод: вопросы детям о личной безопасности дома и на улице, как предотвратить безопасность. Словесные приемы: рассказ, пояснение, объяснение как поступить в тех или иных случаях. Игровой метод: создание игровой ситуации – «Вызов экстренных служб спасения», дидактические игры. Практический метод: ситуативная игра – разговор, аппликация. На занятии были применены следующие технологии: Педагогические технологии: игровые (создание игровой ситуации, дидактические игры). Здоровьесберегающие технологии: постоянная смена деятельности, физминутки. ИКТ: музыкальное сопровождение. В ходе всего занятия, осуществлялся дифференцированный подход к детям. Общение с детьми проходило эмоционально, на протяжении всего занятия мы были партнерами. Разнообразие оборудования и материала, использованных на занятии позволили удержать внимание и познавательный интерес детей на протяжении всего занятия. Считаю, что с поставленной целью и заданиями дети успешно справились. Задание 7. Организация индивидуальной работы по формированию элементарных математических представлений в ДОО. Индивидуальный подход в проведении занятий по математике дает возможность не только помочь детям в усвоении программного материала, но и развить их интерес к этим занятиям, обеспечить активное участие всех детей в общей работе, что ведет за собой развитие их умственных способностей, внимания, предупреждает интеллектуальную пассивность у отдельных ребят, воспитывает настойчивость, целеустремленность и другие волевые качества. Воспитатель должен заботиться о развитии у детей способностей к проведению счетных операций, научить их применять полученные ранее знания, творчески подходить к решению предложенных заданий. Все эти вопросы он должен решать, учитывая индивидуальные особенности детей, проявляющиеся на занятиях по математике. Индивидуальные занятия должны проходить в индивидуальном темпе, учитывая особенности каждого ребенка. Важны приемы, позволяющие обеспечивать мотивацию индивидуальных занятий : - сенсорная привлекательность наглядных пособий и индивидуальных дидактических материалов. Используемый дидактический материал должен быть понятен и доступен ребенку, должен побуждать положительные эмоции, вызывать желание выполнить задание (счетный материал ребенок выбирает сам; карточки с цифрами раскрашивает, как хочет, сам выбирает цвет); - создание «ситуации успеха» у отстающих детей на занятии, для этого с новым материалом их следует знакомить раньше, чем остальных детей, тем самым – повышаем их активность на занятии, способствуем развитию чувства уверенности в себе, самооценка – повышается, появляется осознание собственной ценности; - индивидуальные занятия предполагают совместный поиск решения, интеллектуальное сотрудничество со взрослым, а не соревнование и поиск ошибок у ребенка; - нетравмирующая оценка, положительная, подкрепляющая стремление ребенка что-то сделать, узнать. Допустимо только сравнение результатов деятельности ребенка с его собственными предшествующими достижениями, а не с работой других детей. В старшем возрасте возможно сравнение работы ребенка с эталонной. Система игр и дидактических упражнений для индивидуальной работы по формированию элементарных математических представлений в старшем дошкольном возрасте: КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ Индивидуальная, совместная деятельность Прогулка «Точечки» (Никитин) «Стосчет» (Зайцев) «Сотня» (Никитин) «Волшебный математический зонт» «Почтальон-вычислитель» (Зак А.) (развитие навыков устного счета) «Раскрась соответственно цифрам» «Палочки Кюизенера» «Засели домик» (состав числа) «Найди пару» (состав числа) «Заполни пропуски» Рисование и лепка цифр Игры с кубиком (делать ходы в соответствии с количеством выпавших очков) «Ритмические диктанты» (простучи ритм, вырази его как цепочку длинных и коротких палочек (больших и маленьких фигур). Сколько лепестков у цветочка? (сирень – 4, незабудка – 5, лилия – 6) Сколько этажей в доме? Сколько машин на парковке? Которая по счету красная машина? Кто идет первым (четвертым? Кто идет за Лерой? Которым по счету идет Максим? Сколько детей было на прогулке? (счет предметов по парам – варежки на батарее, сапоги под батареей) Сравнение по количеству группы предметов (шишки, камешки) пересчетом, установлением взаимооднозначного соответствия. Игры с мячом - назови по порядку, -«больше пяти», «меньше восьми». ФОРМА Индивидуальная, совместная деятельность Прогулка «Геометрическая мозаика» (овал, кружок) - выкладывание по образцу (на образце, на столе) - выкладывание по замыслу - выкладывание орнаментов из геометрических фигур. Рисунки из геометрических фигур. Из каких геометрических фигур состоит изображение? - квадраты раскрась синим цветом, круги – желтым. «Сложи квадрат» (Никитин) «Танграм», «Головоломка Пифагора», «Пентамино» (плоскостное моделирование). «Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех» (Никитин). Найдите предметы, похожие по форме на треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Выложи из веточек, камешков треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Чем похожи фигуры? Чем они отличаются? Нарисуй на асфальте, песке геометрические фигуры. ВЕЛИЧИНА Индивидуальная, совместная деятельность Прогулка Конструирование из различных видов конструкторов (высокие – низкие башни). Составление гусениц из геометрической мозаики (длинная – короткая, снеговиков (из больших и маленьких кругов). Какая палочка длиннее - короче? Толще – тоньше? Разложи палочки по порядку. Найди место палочке. Какое дерево самое высокое (низкое? Какой снеговик выше – ниже? (из больших (маленьких) комков) Сравнение опавших листьев. При одевании на прогулку: чей шарф длиннее – короче, шире – уже? Сравнение ведерок с песком - одинаковые по форме, но по-разному наполненные; - разные емкости и мерный сосуд. Задание 8. Анализ рабочей программы Рабочие программы в ДОУ разработаны : - на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; - образовательной программы ДОУ; - в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста; - Положения о рабочей программе педагога. Срок реализации программ – 1 год. Рабочие программы определяют содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного учреждения. Обеспечивают развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей, учитывают интересы и потребности детей и родителей, воспитанников, приоритетные направления и культурно-образовательные традиции. Содержание программ направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Программы реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ. Содержание программ соответствует основным принципам дошкольного образования: - принцип самоценности каждого возраста: - принцип преемственности; - принцип развивающего образования; - принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Общий объем Программ рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В программах определены периоды проведения мониторинга, участники, основные задачи и показатели анализа. Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка, а мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы. Мониторинг основывается на анализе достижения детьми промежуточных итоговых результатов, для каждого возрастного периода. «Физическое развитие» Содержание программы направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. «Речевое развитие» Содержание программы направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: - развитие свободного общения с взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи -диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи. «Познавательное развитие» Содержание программы направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: - сенсорное развитие; - развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. «Художественно-эстетическое развитие» Содержание программы направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству. - развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (музыкального, словесного). Структура программы 1. Целевой раздел образовательной программы. 2. Пояснительная записка. -Цели и задачи реализации Программы -Принципы и подходы к формированию Программы -Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 3. Планируемые результаты освоения программы 4. Содержательный раздел программы Следует отметить патриотическую направленность Программы, а также направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей (социокультурный компонент, на сохранение и укрепление здоровья детей. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. Планы воспитательно-образовательной работы с детьми в группах дошкольного возраста являются обязательными документами, разрабатываются и реализуются каждым педагогом ДОУ. Цели и задачи 1. Обеспечение выполнения программы воспитания и обучения детей с МКДОУ в каждой возрастной группе. 2. Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно 3. Достижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитии детей. Система планирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ включает в себя: Перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД) Календарное планирование Перспективное планирование непосредственно-образовательной деятельности: 1. Составляется педагогами каждой разновозрастной группы совместно. 2. Перспективное планирование НОД разрабатывается ежемесячно на каждый месяц учебного года (с сентября по май включительно). 3. Перспективное планирование НОД составляется для каждой возрастной подгруппы в составе разновозрастной группы с учетем комплексно-тематического планирования. 4. Перспективное планирование НОД отражает: Месяц, недели месяца, учебные дни недели; Интегрирующие темы недель, месяца; Наименование итогового мероприятия и дату его проведения; Реализуемые базовые и интегрируемые образовательные области в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности; Решаемые педагогические задачи; Виды детской деятельности и используемые в работе с детьми игры и упражнения; Учебно-методическое обеспечение. 5. Перспективное планирование НОД является составной частью календарного планирования воспитательно-образовательного процесса. 6. Перспективное планирование НОД оформляется в печатном виде Перспективный план Таблица: 1 день недели, 2 базовые и интегрирующие образовательные области, 3 педагогические задачи, 4 виды детской деятельности, перечень используемых игр, упражнений, 5 учебно-методическое обеспечение. (составляется на каждую неделю месяца с указанием темы недели) Календарное планирование воспитательно-образовательного процесса составляется: каждым педагогом; ежедневно на первую и вторую половину дня; в соответствии с режимом дня; для каждой разновозрастной группы без деления на возрастные подгруппы; на начало каждого месяца и определяется: комплекс утренней гимнастики, комплекс гимнастики после сна, план индивидуальной работы с детьми на месяц (на основе данных мониторинга детского развития); содержание непосредственно-образовательной деятельности в календарном плане не расписывается – делается ссылка на перспективное планирование НОД; в план прогулки включаются : наблюдения, трудовая деятельность, игры разной подвижности, индивидуальная работа по развитию основных движений детей, сюжетно-ролевые игры; при планировании каждой формы работы с детьми воспитатель указывает вид игры, название, цели, ссылку на учебно-методическое обеспечение Календарное планирование отражает: -Режимные моменты: 1 половина дня: утренний прием детей; свободная деятельность детей; непосредственно образовательная деятельность; прогулка; возвращение с прогулки, обед, подготовка ко сну, сон; 2 половина дня: подъем, гимнастика после сна; свободная деятельность детей; прогулка. -Интеграцию образовательных областей; -Организацию совместной деятельности взрослого с детьми: групповую и подгрупповую работу, индивидуальную работу, образовательную деятельность в режимные моменты; -Организацию предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей; -Взаимодействие с родителями; Календарное планирование оформлено в виде таблицы из столбцов: 1 режимные моменты; 2 интеграция образовательных областей; 3-5 совместная деятельность взрослого и детей: групповая, подгрупповая (3 колонка, индивидуальная работа (4 колонка, образовательная деятельность в режимных моментах (5 колонка); 6 организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей; 7 взаимодействие с родителями, социальными партнерами. |