Квалификационная работа на тему «Противодействие терроризму и эк. Противодействие терроризму и экстремизму в общеобразовательных учреждениях
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Глава 3 Формирование знаний у учащихся общеобразовательных учреждений по основам противодействия терроризму в Российской Федерации 3.1 Формы и методы по подготовке общеобразовательного учреждения и обучающихся к действиям в условиях террористической опасности Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависят от умелого использования многообразия форм её организации. В научно-педагогических исследованиях представлены трактовки понятия «организационные формы обучения». Форма (в педагогике) – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания; завершённая организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма, прежде всего, связанна с количеством, временем и местом обучения и воспитания, порядком его осуществления. Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок экскурсия, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, дополнительные занятия и т.д. К формам организации обучения следует отнести и конференции, преследующие цель обобщить материал по какому-либо разделу программы и требующей большой подготовленной работы: проведение наблюдений, обобщения материалов экскурсий, постановка опытов, изучение дополнительных литературных источников и др. Что касается формирования знаний у учащихся основ противодействия терроризму в общеобразовательных учреждениях, могут применяться следующие формы проведения занятий: классно-урочная и внеурочная. Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и зарубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке и развивающаяся уже более трёх столетий. Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами: отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель одновременно работает с большой группой учащихся; создаёт благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности соревновательности учащихся, эмоционального влияния на учеников. По способу организации обучения можно выделить следующие типы уроков: - урок-лекция - урок-беседа -урок-экскурсия - кино-урок - уроксамостоятельнойработы Рассмотренная форма организации обучения используется педагогами вариативно, интегрировано, творчески в зависимости от собственных и индивидуальных особенностей учащихся. Применяя в неурочную форму занятий, педагоги используют различные формы учебной работы. Наиболее распространёнными являются экскурсии, домашняя работа, мероприятия внеклассной работы (олимпиады, конкурсы, соревнования и др.). Экскурсия – форма организации работы в общеобразовательном учреждении, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемого объекта. Экскурсия позволяет объединить учебный процесс в общеобразовательном учреждении реальной жизнью для непосредственного знакомства обучающихся с предметами явлениями. В системе обучения экскурсия выполняет целый ряд дидактических функций: - реализует принцип наглядности обучения; - повышает научность образования и укрепляет его связи с жизнью и практикой; - расширяет технологический кругозор учащихся; - играет значительную роль профорентационной работы в общеобразовательном учреждении. В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов: - вводные, проводимые перед непосредственным изучением нового материала; - текущие, связанные с изучением свойств и методов спасения и оказания помощи; - итоговые, которые проводятся для контроля и закрепления изученного материала. Чтобы успешно провести экскурсию, учителю необходимо предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, в котором указывается тема, цель, объект, порядок ознакомления с ним, организация деятельности учащихся, средства необходимые для выполнения заданий. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельные работы по плану (наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала). Домашняя самостоятельная работа выполняет определённые дидактические функции, наиболее важными из которых являются: закрепление знаний, умений, полученных на уроках; расширение, углубление учебного материала, изученного в классе; формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений; развития самостоятельности мышления путём выполнения индивидуальных заданий в объёме выходящие за рамки программного материала, но соответствующем возможностям учащегося; выполнение наблюдения опытов. Массовые формы внеурочной работы получили широкое распространение. Они включают олимпиады (одно из действенных средств формирования глубоких и прочных знаний), вечера безопасности жизнедеятельности (способствуют развитию творческих способностей), устные журналы (основной целью проведения является повышение интереса к предмету, умение своевременно и быстро откликаться на актуальные проблемы и события), научно-практические конференции, коллективные творческие дела совместно с родителями. Формой массовой внеурочной работы является также проведение разовых, эпизодических мероприятий, к участию которых можно привлечь учащихся разных возрастных групп. Примером могут служить «Дни защиты детей», игры «Зарница» и др. Методы обучения – это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение образования, развитие их умственных сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения. Выбор методов обучения определяется с учётом: возрастных и психологических особенностей; специфики изучения предмета, раздела, темы; возможности материально-технической базы образовательного учреждения. Что касается формирования знаний у учащихся основ противодействия терроризма в общеобразовательных учреждениях, могут применяться следующие методы проведения занятий: словесные, наглядные и практические методы. Словесные методы: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог (педагога с учащимися, учащихся друг с другом), инструктаж, консультация. Рассказ – метод устного изложения, монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. По целям выделяют несколько видов рассказа: рассказ выступления(подготовка учащихся к изучению нового материала), рассказ повествования (изложения содержания), рассказ заключение (обобщение). Эффективность рассказа на уроках зависит от его сочетания с другими методами обучения: иллюстрацией, показом, обсуждением, диалогом, беседой, а также от места и времени, выбранных учителем для рассказа (на традиционном уроке, при проведениях в неурочных мероприятий). Объяснение – доказательная форма изложения программного изложения, словесного пояснения, анализ доказательство, и истолкование различных положений излагаемого материала. Как метод обучения объяснение широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. К задачам метода относится обеспечение четкого понимания учебного материала и активизация познавательного интереса учащихся. Применение метода объяснения всегда осуществляется в совокупности с рассказом, беседой, с использованием средств наглядности. Беседа – вопросно-ответный метод активизации взаимодействия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах образовательного процесса для сообщения новых знаний, их закрепления, проверки и оценки. Основными задачами метода является обеспечение развития познавательного интереса учащихся, закрепления и контроля знаний и умений; развития коммуникативных умений. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных вопросов актуализировать знания учащихся, полученные ими ранее, и достичь усвоения новых знаний путём совместных и самостоятельных размышлений, выводов, общений. По форме организации беседа может быть индивидуальной (если вопросы адресованы одному ученику) и групповой (вопросы обращены к группе учащихся). Для успешного использования метода беседы необходима подготовка. При планировании беседы – четко определить тему, цель, составить подробный план-конспект с формулировкой основных и вспомогательных вопросов на основе прогноза возможных вариантов ответов; продумать логическую последовательность осуществления беседы узловые положения, по которым необходимо сделать обобщения и выводы; подобрать необходимые наглядные пособия. Лекция отличается от рассказа большей информативно-познавательной ёмкостью, сложностью логических построений, образов, доказательств и общений, продолжительностью. Предметом школьной лекции является описание сложных систем, явлений, процессов, связей причинно-следственного характера, что предопределяет использование данного метода только в старших классах. По объёму лекция занимает урок или спаренное занятие. Лекция должна обладать информационной ёмкостью, системным, логическим построением учебного материала, высокой доказательностью и наглядностью учебного материала, его адаптированностью к слушателям. В общеобразовательных учреждениях применяются методика формирования знаний и методика диагностики проверки знаний. Для формирования у учащихся основ противодействия терроризма в общеобразовательных учреждениях могут, используются: -теоретическиезанятия; -практическиезанятия; -факультативные занятия с использованием мультимедийных технологий и плакатов. На теоретических занятиях учащимся объясняется учебный материал, с использованием различных методов проведения занятий. Также могут проводиться дополнительные теоретические занятия на тему: «действия в экстремальных и опасных ситуациях, связанных с терроризмом». На таких занятиях могут рассматриваться следующие вопросы: - Действия при обнаружении взрывоопасного предмета; - Действия при угрозе взрыва; - Как действовать, если вы попали после взрыва в завал; - Действия при стрельбе в населенном пункте; - Правила поведения при попадании под обстрел; - Действия заложников во время операции спецслужб по их освобождению; - Действия при поступлении угрозы по телефону; - Действия при захвате в заложники. (Приложение 1). На практических занятиях могут использоваться следующие формы проведения урока: экскурсия; лабораторная работа; самостоятельная работа; беседа; соревнования и игры (конкурсы, турниры, эстафеты, деловые и ролевые игры, кроссворды и викторины). Для проведения диагностики проверки знаний могут, использоваться методы: -тестирование; -анкетирование; -педагогическое наблюдение, при использовании практических и факультативных занятий, с использованием мультимедийных технологий и плакатов. Тесты – это стандартизированные и обычно краткие, и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий, на которые от ученика нужно получить правильный ответ. (Приложение 2). Анкетирование проводится с учениками преподавателем-организатором ОБЖ и с психологом. На вопросы учителя ребятам дают ответы «Да» или «Нет». Факультативные занятия с использованием мультимедийных технологий и плакатов дают возможность ученикам увидеть различные примеры, происходящие в жизни и как нужно действовать при различных ситуациях. На таких занятиях могут производиться различные показы: видеофильмов, презентаций, плакаты с объяснениями, посвященные теме терроризма. 3.2 Опыт проведения занятий с учащимися общеобразовательных учреждений по подготовке к противодействию терроризму Сегодня в общеобразовательных учреждениях проблему террористической защищенности решают комплексно: путем обеспечения комплекса безопасности в школе и проведения планомерной учебно-воспитательной работы. Согласно Федеральному закону «О борьбе с терроризмом» на образовательные учреждения возложена предупредительно-профилактическая функция. Но так как тема терроризма затрагивает все аспекты современной деятельности человека, возникает проблема восприятия столь сложной информацией детьми. Методической литературы в помощь преподавателям, учитывающей особенности текущих событий, очень мало. Поэтому в педагогической среде сложилась практика: •самостоятельной адаптации текущей информации до уровня восприятия учащимися различных возрастов; •поиска доступных методов, повышающих усвоение учебных материалов учащимися. Конечная цель изучения темы «Терроризм» - дети не должны стать ни жертвами, ни исполнителями терактов. Опыт проведения занятий показывает, что наиболее усвоение учебного материала по этой тематике достигается использованием ясной для учащихся мотивации к обучению: «Защити, спаси и сохрани»! Каждое из этих понятий преподаватель доводит до учащихся: •относительно индивида •относительно окружающих (других личностей). Первое (относительно себя), направлено на усвоение знаний, умений и навыков личной безопасности и подразумевает формирование у обучающегося культуры собственной безопасности. Второе (относительно других личностей), направлено на усвоение традиций, норм и правил, обеспечивающих безопасность окружающих(родственников, друзей, близких и других граждан своей страны) и подразумевает формирование у обучающегося безопасной общественной культуры (формирование среды обитания). Мотивация «защити» применительно к индивиду(относительно себя) означает, что учащихся следует научить распознавать источники террористической угрозы в отношении себя: подозрительные действия лиц, опасные вещества и предметы. В начале урока необходимо рассказать о реальности угрозы и записать в тетради «Виды террористической деятельности: •взрывы и поджоги; •захватзаложников; •применение биохимических средств». Затем дать определения этих понятий и практические советы по видам опасности. Рассказать, как можно определить опасные предметы и вещества и как нужно действовать, если вы оказались в заложниках. Мотивация «защити» применительно к окружающим (относительно других) нацеливает на содействие правоохранительным органам. Например, в случае обнаружения подозрительных предметов, не трогая их, надо сообщить работникам соответствующих служб или полиции. Здесь уместно рассказать о системе государственного обеспечения безопасности личности и государства, о государственных структурах, непосредственно участвующих в антитеррористической деятельности. Учащимся следует объяснить, что для проведения теракта необходима подготовительная работа и нарушение её на любом этапе может сорвать готовящий теракт. Скрыть подготовительную работу непросто, и порой наблюдательные дети могут дать правоохранительным органам ценную информацию, относящуюся к подготовке теракта. Мотивация «спаси» нацеливает обучающихся на усвоение знаний и навыков оказания первой медицинской помощи (раны, ожоги, травмы, отравления, кровотечения), на изучение последствий поражения отравляющими веществами и биологически активными агрегатами и изучение способов и простейших средств защиты кожи и органов дыхания. Мотивация «сохрани» нацеливает на проведение, исключающее опасность привлечения детей к террористической деятельности. Поэтому поводу целесообразно рассказать о существовании тоталитарных религиозных сект, обществ и псевдорелигиозных учений, об экстремистских и анархистских молодежных организациях и провести факты применения для вербовки новых адептов психотропных средств и методов внушения и примеры сломанных людских судеб. Рассказать о видах шантажа и угроз, но главное о способах защиты от них. Подскажите возможные пути защиты от этих опасностей: •следование традиционным религиям; •занятие народными промыслами и художественным творчеством; •здоровый образ жизни; •литературное чтение и отличная учеба; •художественная самодеятельность; •туризм, охота, рыбнаяловля; •военно-прикладные виды спорта; •профессиональный спорт, спортивные игры и т.п. Необходимо рассказать о юридической ответственности граждан за террористическую деятельность. За совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей, причинение значительного имущественного ущерба либо наступление иных общественноопасных последствий, если эти действия совершены в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения либо оказание воздействия на принятие решений органами власти, а так же угрозу совершения указанных действий в тех же целях, наказывается лишением свободы. А также необходимо рассказать, что уголовным кодексом предусмотрено наказание за заведомо ложное сообщение об акте терроризма. Для более глубокого изучения вопроса (в беседах, на ученических конференциях, факультативах и т.п.) можно кратко рассказать о том, что терроризм имеет исторические корни, что он – негативное следствие усложнение общественной жизни эволюционных процессов, происходящие в мире: •глобализации экономики; •интеграции культур; •милитаризации государств; •информатизации населения; •криминализации общества. Особо нужно подчеркнуть, что идеологической основой терроризма является социально-политический, националистический и религиозный экстремизм, дайте им понятия. Заключение В современных условиях проблемы обеспечения безопасности и антитеррористической защищенности в образовательных учреждениях остаются актуальными. Их решение возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе основные мероприятия по противодействию терроризму, меры по развитию общей культуры обучающихся в области безопасности жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Мероприятия по антитеррористической защищенности являются важнейшим аспектом деятельности общеобразовательных учреждений. В результате проведения анализа выявлено, что терроризм является серьёзной угрозой для государства и общества, особенно для детей, т.к. они наиболее, уязвимые и беззащитные перед опасностью. Поэтому с этой категорией людей следует проводить разъяснительную, воспитательную и образовательную работу. Изучены и раскрыты понятия, сущность и признаки терроризма, его отличие от понятия террора. Терроризм – это противоправное использование и угроза использования насилия против лиц или объектов для достижения политических или социальных целей. Рассмотрена организация проведения занятий по изучению основ противодействия терроризму в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». Выявлены формы и методы формирования у учащихся общеобразовательных учреждений основ противодействия терроризму в Российской Федерации. Наиболее эффективные для формирования основ противодействия терроризму в общеобразовательных учреждениях, являются методы: объяснения, беседы и рассказа с использование мультимедийных технологий, и плакатов. Изучен опыт проведения занятия с учащимися общеобразовательных учреждений по подготовке к противодействию терроризму. Наиболее эффективное усвоение учебного материала по теме терроризм достигается использованием ясной для учащихся мотивации к обучению: «Защити, спаси и сохрани». Отсюда следует, что проблема терроризма в России не только существует, но ежегодно обостряется, превращается в общегосударственную, связанную с обеспечением национальной безопасности страны в целом. И решаться она должна на самом высоком государственном уровне. |