РП на 2019-2020. Протокол от 2019 г. Согласовано Заместитель директора по увр 2019 г
 Скачать 345 Kb.
|
|
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Большекандаратская средняя школа имени Героя Советского Союза И.К. Морозова
Рабочая программа коррекционной работы дефектолога на 2019 – 2020 учебный год (учитель-логопед Мазенкова Н.Н.) с. Большая Кандарать, 2019 Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Большекандаратская средняя школа имени Героя Советского Союза И.К. Морозова
Рабочая программа индивидуальных логопедических занятий (Логоритмика) на 2019 – 2020 учебный год (учитель-логопед Мазенкова Н.Н.) с. Большая Кандарать, 2019 ОГЛАВЛЕНИЕ стр. Планируемые результаты освоения программы коррекционной логопедической работы ………………………………..……….................................................… Содержание коррекционной логопедической работы.........…………………… Содержание работы по коррекции устной и письменной речи учащихся младших классов с общим недоразвитием речи (3 класс)………. Содержание работы по коррекции устной и письменной речи у учащихся с ФФН (2 класс)…………………………………………….……….. Содержание работы по коррекции смешанной дисграфии и дислексии у учащихся с интеллектуальными нарушениями (6 класс)……….. Тематическое планирование……………………..……..………………. Тематическое планирование коррекции устной и письменной речи учащихся младших классов с общим недоразвитием речи (3 класс)………. Тематическое планирование работы по коррекции устной и письменной речи у учащихся с ФФН (2 класс)……………………………….. Тематическое планирование работы по коррекции смешанной дисграфии и дислексии у учащихся с интеллектуальными нарушениями (6 класс)……………………………………………………………..….. Лист корректировки……………………………………………………… Рабочая программа логопедических занятий разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598); Примерной адаптированной основной общеобразовательной программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, в соответствии с Инструктивно-методическим письмом о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой. Реализация данной рабочей программы направлена на коррекцию нарушений устной и письменной речи учащихся с нарушением речи, профилактику и коррекцию нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, а также на формирование полноценной речемыслительной деятельности обучающихся и достижение ими оптимального уровня речевого развития. Программа составлена в соответствии с образовательными потребностями обучающихся, зачисленных на логопедический пункт, и рассчитана на реализацию в 2019-2020 уч. году. Количество часов и содержание работы конкретизируется перспективными планами работы в соответствии с речевым дефектом и в тематическом планировании каждой группы. 1. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями речи программы коррекционной работы Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению/профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения. У обучающихся формируются личностные, регулятивные, познавательные (общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия. Личностные универсальные учебные действия: - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, - знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные универсальные учебные действия - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно; - планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий); - прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик); - контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); - коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами); - оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы); - саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий). Познавательные универсальные учебные действия Ученики научатся: - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; - формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера. - осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) Коммуникативные универсальные учебные действия Ученики научатся: - слушать и вступать в диалог; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы взаимодействия; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации. Предметные результаты Ожидаемые результаты коррекционно – развивающего обучения уч-ся с ОНР К концу обучения учащиеся будут знать: - типы речи (повествование, описание, рассуждение); - структуру и правила построения повествовательного текста; - части повествовательного текста (начало, основная часть, концовка); - структуру и правила построения описательного текста; - правила смысловой (содержательной) и языковой (лексико – синтаксической) организации связного сообщения; - средства межфразовой связи (личные, указательные местоимения; наречия, обозначающие место и время действия (тут, там, тогда и др.); текстовые синонимы К концу обучения ученики научатся: - строить различные виды синтаксических конструкций, а именно: - словосочетания по типу согласования и управления; - предложения по данным словам и словосочетаниям; по вопросам с опорным словом и без него и др.; - распространять и сокращать предложения; - находить предложения в сплошном тексте - узнавать существенные признаки связного высказывания, сравнивая: - текст и набор предложений; - текст и его искаженные варианты (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему рассказа). - анализировать текст: - распознавать вид текста (повествование, описание, рассуждение); - определять тему и основную мысль текста; - делить текст на части; - устанавливать связь между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из трёх частей); - определять последовательность и связность предложений в тексте; - устанавливать смысловую зависимость между предложениями; - озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль; - составлять план связного высказывания - самостоятельно строить связные высказывания: - определять замысел высказывания; - программировать смысловую структуру высказывания; - устанавливать последовательность развёртывания высказывания (план); - отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки); - составлять и записывать небольшой текст по картине, серии картин, на заданную тему, по наблюдениям; - составлять рассказ по заданному началу, середине, концу; - писать изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану. - вести диалоги по учебной теме: - самостоятельно формулировать и задавать вопросы; - сравнивать, обобщать и делать вывод, доказывать и рассуждать. - вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его с другими объектами, выделять в них общее и различия. Ожидаемые результаты коррекционно – развивающего обучения уч-ся с ФФН К концу обучения обучающиеся будут знать: - гласные и согласные звуки и буквы. - определять понятия: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог. - дифференцировать понятия: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст. - признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня). Обучающие научатся: - дифференцировать все изученные звуки. - различать понятия «звук», «буква», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», «глухой согласный звук», «звонкий согласный звук», «слог», «предложение» на практическом уровне. - графически обозначать слоги, звуки и слова, границы предложения, предлоги. - называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах. - производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений. - читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы. - активно пользоваться различными способами словообразования. - передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании. - выделять из текста слова, словосочетания и предложения. - устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте. - адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения. - понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов. - оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка. Ожидаемые результаты коррекционно – развивающего обучения уч-ся с дисграфией, дислексией смешанной формы (6 класс) Обучающиеся будут знать: - структуру простых распространенных предложений. - характеристику частей речи, их формы, возможности употреблений в предложениях. - признаки однокоренных слов. - что одно и то же смысловое содержание может оформляться разными речевыми средствами. - различные по структуре высказывания могут иметь сходные по смыслу содержание. - запас вариативных выражений одинаковым смысловым значением обогащает речь. - грамматические средства изменения существительных, прилагательных, глаголов. Обучающиеся научатся: - подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; - различать существительные мужского, женского и среднего рода по их связям с другими словами в предложении. - определять значение наиболее употребляемых слов. - изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее значения в составе предложения. - составлять простые и сложные предложения в ситуативной речи. - пользоваться приемами словообразования и словоизменения для выражения отношений между словами - пользоваться грамматическими обобщениями. - применять способы конструирования предложений. - понимать и употреблять в речи побудительные, повествовательные и вопросительные предложения. - строить высказывания и тексты с учетом вида работы над речевым материалом: диалог, рассказ, описание, рассуждение. 2. Содержание курса Содержание коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, результатов обследования устной и письменной речи учащихся. Основными направлениями логопедической поддержки являются: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков. Коррекционная работа осуществляется на логопедических занятиях, проводимых на базе логопедического пункта, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности. 2.1. Содержание работы по коррекции устной и письменной речи учащихся младших классов с общим недоразвитием речи (3 класс) Характеристика группы У учащихся 3 класса с общим недоразвитием речи основным дефектом являются: - искаженное произношение устной речи; - нарушения лексико-грамматическойстороны речи; - нарушения связных высказываний; - нарушения чтения и письма. Основные направления работы Уточнение значений имеющихся у учащихся слов и дальнейшее обогащение словарного запаса Совершенствование лексико – грамматических средств языка и адекватное использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности Совершенствование умений построения различных видов синтаксических конструкций Развитие навыков построения связного высказывания: - установление логической последовательности, связности; - отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение) Развитие коммуникативных умений и навыков (инициативные формы речи) Формирование контрольно – оценочных действий Содержание коррекционно - развивающей программы Коррекционное обучение развитию связной устной и письменной речи учащихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи состоит из 3 этапов. 1-ый этап. Работа над формированием практических представлений о тексте. Задачей этого этапа является: формирование у детей практических представлений о связном высказывании как едином целом на основе умений узнавать существенные признаки текста в процессе его восприятия. II - ой этап. Работа по формированию практических умений и навыков анализировать текст. Задачами этого этапа являются: развитие умения определять последовательность и связность предложений в тексте; устанавливать смысловую зависимость между предложениями. Развитие умения определять главную мысль и тему текста ( учим отличать тему от основной мысли: тема - это то, о чем говорится, а основная мысль - что об этом говорится) Развитие умения ориентироваться в языковых средствах языка. Развитие навыка связного говорения практическими методами. Активизация содержательно-смысловой и языковой стороны высказывания. III – ий этап. Особое внимание уделяется развитию у учащихся умений и навыков создавать и активно реализовать в разных ситуациях сложные учебные тексты - высказывания в виде рассуждений и доказательств. Составление плана развёрнутого высказывания. Определение темы высказывания, основной мысли. Построение собственных сообщений в логической последовательности. Занятия проводятся индивидуально и в группе. Продолжительность индивидуального занятия составляет – 20 минут. Продолжительность группового занятия – 40 минут (основание:Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения»). Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся не менее 3 раз в неделю. Общее количество занятий – 90 часов. 2.2. Содержание работы по коррекции устной и письменной речи у учащихся с ФФН (2 класс) Характеристика группы - нарушения звукопроизношения . - недостаточная сформированность фонематических процессов. - лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству). - грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Основные направления логопедического воздействия - Коррекция дефектов звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Совершенствование представлений о звуковом составе слова на основе развития навыков анализа и синтеза. - Уточнение значений слов и обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи и за счет овладения различными способами словообразования. - Уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить предложение адекватно замыслу. - Развитие навыков построения связного высказывания, установление логической последовательности, связности предложений. Учить отбору языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения. 2.3. Содержание работы по коррекции смешанной дисграфии и дислалии у учащихся с интеллектуальными нарушениями (6 класс) Характеристика группы Стойкие нарушения чтения и письма смешанного типа: - побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова. - нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текста; - несформированность представлений о синтаксических связях слов в предложении; - недоразвитием грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических обобщений. - трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. - несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза. Основные направления коррекционной работы: - формирование фонематического внимания к речи; -развитие фонематического слуха и восприятия на материале слогов, слов, словосочетаний, небольших текстов и диалогов; - дифференциация оппозиционных звуков и слогов с закреплением в письменной речи. - обогащение словарного запаса: введение в речь обобщающих слов, которые способствуют развитию операции обобщения; - уточнение значения слова об окружающих предметах и явлениях; - расширение семантики слов. - формирование лексико – грамматической структуры речи. - развитие связной речи, как устной, так и письменной. 4.Лист корректировки
3. Тематическое планирование коррекционной работы 3.1. |