Курсовая Кононова Я 10.05.2018. Протокол от Курсовая работа
 Скачать 1.63 Mb.
|
1 2 Комитет по образованию Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга» Защищена с оценкой__________________________ Протокол №_________от______________________ Курсовая работа ИГРА КАК МЕТОД ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С АРХИТЕКТУРОЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Студентки группы 32А Кононова Яна Станиславовна Специальность 44.02.03 Педагогика дополнительного образования Руководитель: Боброва Ирина Анатольевна Санкт-Петербург 2018 Оглавление 1.1.Роль игры в жизни старших дошкольников 8 1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 11 1.3. Знакомство с архитектурой Санкт- Петербурга при помощи игры 15 1.4.С какими достопримечательностями города Санкт- Петербурга нужно знакомить детей старшего дошкольного возраста 24 Заключение 30 Литература 33 Приложение 35 Введение Данная тема является актуальной в связи с тем, что очень часто сегодня дошкольники младшего и старшего возраста не могут по достоинству оценить архитектурные особенности Санкт-Петербурга, как, зачастую, и взрослые. Поэтому нужно воспитывать любовь к архитектуре родного города как к одному из основных типов искусства с раннего детства. В период дошкольного возраста дети уже могут отлично покорять новые для них горизонты, узнавать новую для них информацию, но при этом, в связи с их возрастом, знания необходимо давать им не отвлекаясь от игрового процесса. Мы с вами живем в одном из красивейших городов мира, богатом своей культурой и историей, — Санкт-Петербурге. Нашим детям посчастливилось родиться и жить в этом городе. Какими же они будут? Прежде всего им нужно знать и любить свой город, с малых лет чувствовать себя настоящими петербуржцами: быть воспитанными, добрыми, внимательными к другим людям. Ведь жители Петербурга всегда отличались высоким уровнем культуры, и современным маленьким петербуржцам нужно стать их достойными преемниками. И мы, педагоги, должны им в этом помогать. Дошкольное детство — время становления личности. Именно в этот период закладываются интерес, уважение и любовь к своей стране, к своему краю, к своему городу. Чувство патриотизма, любовь к Родине не возникают сами по себе, они формируются постепенно, с самого раннего возраста. Понимание Родины у дошкольников связано с конкретными представлениями о том, что близко и дорого, — родственниками, домом, городами, родными местами. Поэтому и надо знакомить детей с их малой родиной — городом Санкт-Петербургом — в дошкольном возрасте. Раннее знакомство с малой родиной развивает ребенка в личном плане, он начинает осознавать себя жителем великого города. Эти знания, а значит, и чувство гордости за свой город, народ помогут ребенку правильно распоряжаться, владеть, сохранять и приумножать наследие, полученное от предшествующих поколений. На сегодняшний день вопросы, затрагивающие приобщение старших дошкольников к архитектуре исследованы в большей степени с позиций: обучения изобразительной деятельности (Т. С. Комарова [3]); ознакомления старших дошкольников с историческими фактами и некоторыми явлениями окружающей их социальной действительности (Н.А. Платохина [10]); художественного развития старших дошкольников (А. А. Грибовская [2]). Знакомство с городом должно осуществляться систематически, последовательно, в разных образовательных областях и в разных направлениях и должно начинаться с воспитания любви к своей семье, детскому саду, району, в котором живешь, городу, а затем и к своей Родине. Сложный материал, особенно связанный с историей города, архитектурой и скульптурой, надо давать доходчиво, эмоционально и наглядно, начиная с ближайшего окружения (дом, улица, район), то есть с того места, где живет ребенок, которое он может ежедневно наблюдать. Постепенно расширяя круг знаний о городе, следует обращаться к истории его возникновения, знакомить с архитектурой, ее красотой и многообразием. По моим наблюдениям, целенаправленная работа по знакомству детей с историей и культурой Санкт-Петербурга дает положительные результаты. У ребят возрастает интерес к городу, стремление узнать о Санкт-Петербурге как можно больше, быть похожими на его создателей, на знаменитых граждан нашего города. Город на рисунках детей «оживает», на фоне городского пейзажа дети изображают себя, своих близких, ожившую скульптуру, они сочиняют удивительные сказки о Петербурге, отражая свои мечты и отношение к увиденному. Описывая достопримечательности Санкт-Петербурга, дети наделяют предметы свойствами человеческого характера, тем самым принимая город как живой, развивающийся организм. Цель исследования: рассмотрение игры как метода познания архитектуры Санкт-Петербурга для детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: дать понятие игры и выявить ее основные характерные черты; изучить и понять роль игры как компонента воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста; проанализировать роль игры в жизни детей; дать характеристику старшего дошкольного возраста; выделить объекты Санкт-Петербурга для знакомства с архитектурой при помощи игры; обосновать значение ознакомления старших дошкольников с архитектурой Санкт-Петербурга; рассмотреть конкретные примеры игр, направленных на познание истории Санкт-Петербурга Курсовая работа соответствует ПМ.04 или МДК 04.01 и ПМ.02 работа с родителями. Результатом освоения профессионального модуля является овладение студентами видом профессиональной деятельности «Дополнительное образование детей в учреждениях дополнительного образования, образовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования за пределами их образовательных программ, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями
Словарь понятий Архитектура - совокупность зданий и сооружений, создающих пространственную среду для жизни и деятельности человека. Игра - вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит как в её результате, так и в самом процессе, а также основной вид деятельности дошкольника. Старший дошкольный возраст - этап психологического развития ребенка дошкольного возраста от 5 до 7 лет. Дидактическая игра - активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Настольные игры - игры, в которые можно играть в помещении, с помощью инвентаря, размещаемого на обычном или специально сделанном столе. Подвижные игры – разновидность игр, предполагающих двигательную активность участников. Подвижные игры можно проводить как в помещении, так и на открытом воздухе. Квест – (английское «quest», поиск) – это разновидность игр, в которых герой проходит по запланированному сюжету, стремясь выполнить какое-то поручение (например, найти клад и т.п.). Участники последовательно проходят этапы маршрута и выполняют на них различные задания. За выполнение заданий получают подсказки, необходимые для прохождения игры. Команда, первой выполнившая главное задание объявляется победителем. Роль игры в жизни старших дошкольников Многие ученые пробовали дать определение понятию игра. Старое определение игры, как всякой деятельности ребенка, не преследующей приобретение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу. Открывает ли ребенок дверь, играет ли в лошадки, с точки зрения взрослого, он и то, и другое делает для наслаждения, для забавы, не серьезно, не для того, чтоб что-нибудь заполучить. Все это именуют игрой. К. Гросс был первым автором, который попробовал привнести четкость в вопрос определения игры. Он попытался систематизировать детские игры и отыскать новейший подход к ним, показав, что экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым деяниям, чем символические игры, когда малыш представляет, что он лошадка, охотник и т. п. Один из воспитанников К. Гросса – А. Вейс пробовал представить, что разные виды игровой деятельности очень далеко стоят друг от друга, или, как он выражался, имеют в психологическом отношении недостаточно общего. У него появился вопрос: можно ли, одним словом, «игра» именовать все различные виды подобной деятельности? Представляется плодотворной мысль, Д. Б. Эльконина относительно расчленения понятия «игра» [16]. Игру необходимо рассматривать как совершенно своеобразную активность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей, в частности, и такие, какие К. Гросс именовал экспериментальными играми. Игра явление многогранное, важное средство умственного воспитания ребенка. ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. Основной вид деятельности детей-дошкольников это игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка, внимание, память, воображение, ловкость. Игры, направленные на развитие у детей различных навыков и умений, дают ребенку возможность уже в дошкольном возрасте наиболее полно проявить себя в самых разных видах деятельности. Играя, ребенок знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. Личность ребенка многогранна и наиболее яркие ее качества, оттенки могут проявиться и развиваться лучше всего в играх. Дошкольное детство короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. В наше время данная тема является хорошо изученной, в связи с тем, что она является актуальной и многие психологи, и педагоги заинтересованы в ее исследовании. При изучении роли игры в жизни старших дошкольников была использована литература Е. В. Шуршилиной [15], Н. Б. Крыловой [7], Л. Д. Столяренко [13], Е. С. Потякиной [11], М. В. Лаврентьевой [8], О.В. Петровой [9] и А. А. Гребенюк [1]. Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно – манипулятивных и символических, до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. Дети очень любят, когда взрослые (родители, родственники) играют вместе с ними. Имеется в виду в первую очередь очень подвижные шумные игры и веселая возня. Раскачивание на согнутых ногах, приподнимание, подкидывание, карабканье на закорки, мнимая борьба на диване (с поддавками) приносят ребенку много радости, веселого возбуждения и физической тренированности. Игра для ребенка – очень серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы подготовки к будущим трудовым процессам и соответственно направлять их, принимая в этом участие. 1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста Возраст 5-6 лет это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я», половая идентификация. В этом возрасте дети имеют представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам. Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослыми или взрослым и ребенком. 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем. Ведущая потребность в этом возрасте потребность в общении и творческая активность, игры. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речи и неречевых средств (жестов, мимики). Творческая активность проявляется во всех видах деятельности, необходимо создавать условия для развития у детей творческого потенциала. Ведущая деятельность – игра, в игровой деятельности дети уже могут распределять роли и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. С 5 лет ребёнок начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом начинает доставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. Ведущая функция – воображение, у детей бурно развивается фантазия. Воображение важнейшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека. Детей необходимо обучать умению планировать предстоящую деятельность, использовать воображение для развития внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи. В 5-7 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины. Дети называют не только основные цвета, но и их оттенки, знают формы. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить именно научную информацию является чтение детской энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается любая информация об окружающем мире. Ребенок получит представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом. Это период наивысших возможностей для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает от взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного - к 6-7 годам уже достаточно велики. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания» (В.С. Мухина). Речь дает возможность заранее словесно выделять значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности [64]. Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, наибольшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у 5-7 летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако, значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умения запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Для развития всех этих процессов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать. Конструктор хорошо развивает логическое мышление. Здесь важным моментом является складывание по схеме образцу, начиная с простых узоров. Кубики, различные головоломки, мозаику необходимо выкладывать по картинке, ориентируясь на цвет, форму, величину. В логических играх ребенок должен увидеть последовательность, проследить логическую закономерность и обосновать. В играх на логику прослеживается и личностный аспект дошкольника. Правильно решив упражнение, ребенок радуется, чувствует уверенность в себе и желание побеждать. Есть дети, которые сдаются, не верят в свои силы, и задача родителей выработать у ребенка стремление победить. Важно, ребенок должен знать, что «Я могу». Необходимо прививать интерес к размышлению и рассуждению, поиску решений, научить испытывать удовольствие от прилагаемых усилий и получаемого результата. Важно, чтобы детям сопутствовал успех. 1.3. Знакомство с архитектурой Санкт- Петербурга при помощи игры Санкт-Петербург известен своей прекрасной архитектурой, как по всей России, так и за ее пределами. Как город с всемирно известными и интересными достопримечательностями, Северная столица всегда привлекала как туристов, так и местных жителей. Кроме того, зачастую, люди путешествуют всей семьей, и детям, как старшим, так и маленьким всегда есть на что посмотреть. В данной курсовой работе, достопримечательности Санкт-Петербурга выделялись по следующим признакам: Ознакомление старших дошкольников с архитектурой Санкт-Петербургом не должно отрываться от образовательного процесса, то есть, быть его составляющей частью. Также ознакомление старших дошкольников с архитектурой Санкт-Петербургом должно быть частью воспитательного процесса. Необходим учет принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам. В процессе игры необходимо приобщать детей к истории, культуре и природе Санкт-Петербурга. Очень важна эмоциональная активность детей в процессе, в связи с чем, были отобраны достопримечательности, повышающие ее. Также необходимо создание такой развивающей среды в группе, которая способствовала бы развитию личности ребёнка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал. Все достопримечательности, перечисленные в данное работе, отбирались исходя из возраста детей. Таким образом, во время мероприятия достопримечательности, в комплексе с игровой деятельностью, а также повествованием педагога, во-первых, они должны заинтересовать детей, во-вторых, детям должна быть понятна суть мероприятия, а также у них должна остаться в голове информация об архитектуре того или иного сооружения Санкт-Петербурга. В данной работе задействованы следующие архитектурные объекты Санкт-Петербурга: Петропавловская крепость, Михайловский замок, Храм Спаса-на-Крови, Эрмитаж, Исаакиевский собор, Казанский собор. В игровой деятельности необходимо заинтересовать ребенка, затронуть его воображение, подобрать к каждому индивидуальный подход, чтобы он захотел узнать о Санкт-Петербурге. В этих играх город рассматривается как источник и среда развития ребенка. Главная задача игры наладить связь ребенка с родным городом. Интерес к архитектуре города у старших дошкольников может рассматриваться как проявление активного, эмоционально-положительного отношения к городу и его архитектуре. Структура интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга представлена единством нескольких компонентов (эмоциональный, интеллектуальный, регулятивный, творческий). Благодаря архитектурным ансамблям города дошкольники могут сформировать представления о его своеобразии, создавать благоприятную среду для их культурного развития. Архитектура также помогает в становлении некоторых направленностей детской личности. Каждая отдельно взятая игра имеет название и определенные правила. Для того, чтобы выиграть, ребенку необходимо владеть определенными знаниями о достопримечательностях города, о культуре поведения. Также на помощь могут прийти и смекалка, и умение рассуждать, а может быть и помощь друга. Нельзя не затронуть такой момент, как тесное сотрудничество с родителями. Вполне вероятно, что игры заставят взрослых прогуляться вместе с детьми по знакомым местам Петербурга, заглянуть в справочники, энциклопедии. Возвратившись с прогулки, семья обсудит свои впечатления. Можно открыть альбом и зарисовать места странствий по городу, в занимательной форме закрепить полученные впечатления, выучить стихи, посвященные городу и многое другое. Не исключено, что дети могут стать авторами новых игр, которые им захочется сделать своими руками. В этом им помогут полученные знания о городе и подручные средства открытки, ножницы, клей. Таким образом, знакомство с историей родного края в дошкольном периоде положительно влияет на общее развитие ребенка. Практическое применение игровых заданий благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе. У детей улучшилось представление о родном городе. Они научились самостоятельно играть, владеют названиями памятников, мостов, улиц и т.д. Пример №1. «Силуэты Петербурга» (возраст 5-7 лет) Приготовьте для игры: контурные изображения архитектурных памятников города, чистые листы бумаги, карандаши, мелкие фломастеры, копировальную бумагу. Организация игры: участвовать может любое количество детей. Важно обеспечить им выбор, поэтому рисунки могут повторяться, но по количеству их должно быть больше, чем игроков. Дети обводят рисунки (раскрашивают). Выигрывает тот, кто использовал большее количество изображений и смог их узнать, назвать, скопировать и раскрасить. Варианты игры: 1. Дети должны придумать словесные «краски» к силуэту, отвечая на вопрос: «какой он?». 2. Играющие могут дорисовать силуэт, вводя это изображение в какой-либо сюжет. Пример №2. «Самое-самое» (возраст 6-7 лет). Приготовьте для игры: мяч. Организация игры: Дети стоят произвольно (до десяти человек). Ведущий бросает мяч игроку со словами: «Самый большой остров…», в ответ игрок называет: «Васильевский». Далее называют самый старый сад города, самую короткую улицу, самый широкий мост, самое высокое здание. Побеждает тот, кто продолжил фразу и остался последним, так как не дающий ответа выбывает из игры. «Домино Санкт-Петербург» Задачи: воспитывать любовь к родному городу, интерес к его достопримечательностям, учить узнавать и называть памятники архитектуры. Приготовьте для игры: карточки, поделенные на две части: на одной части- изображение достопримечательности Петербурга, на другой- название достопримечательности города, не соответствующее изображению, помещенному рядом. Правила игры: играют 2-3 детей. Карточки раздаются игрокам. Игру начинает игрок, у которого карточка с изображением Петропавловской крепости. Следующим может сделать ход игрок, у которого есть карточка с изображением, соответствующим надписи на карточке первого игрока. Карточка накладывается картинкой на название и т.д. «Узнай картинку по ее части» Задачи: закрепить знания об архитектурных памятниках нашего города, развивать зрительное внимание, память, воспитывать интерес к родному городу. Приготовьте для игры: картинки с видами Санкт-Петербурга (игровые поля), к игровому полю -6 карточек с цифрами от 1 до 6. Правила игры: играют 2-6 детей. Ведущий закрывает лист карточками с цифрами. Дети могут играть парами: один называет номер карточки, другой снимает ее. Игрок по фрагменту старается узнать и назвать все изображение. Если информации недостаточно, он открывает последовательно вторую, третью и другие карточки. Выигрывает тот, кто быстрее и по меньшему количеству открытых фрагментов узнает целое изображение. «Что напутал художник» Задачи: развивать интерес к родному городу, закреплять знания о памятниках архитектуры, развивать наблюдательность, внимание, память. Приготовьте для игры: картинки с ошибками в изображении зданий. Правила игры: найти ошибку и объяснить свой ответ. «Узнай по описанию» Задачи: узнавать достопримечательности Санкт-Петербурга по описанию. Приготовьте для игры: карточки с изображениями памятников или зданий города, о которых будет идти речь. Правила игры: ведущий читает текст к карточке. Кто догадается, что изображено на картинке и даст правильный ответ, получает соответствующую картинку. Победителем становится тот, кто наберет большее число карточек. Тесты к карточкам: 1. На площадке смотровой Продувает ветер. Небо вровень с головой, Видно – всё на свете: Медный всадник, Летний сад, Площади, проспекты, Эрмитаж и зоосад, Скверы, монументы! Если встать на колоннаде, Город видно, как на карте! (Исаакиевский собор) 2. Храм распахнул колоннаду дугой. Вознёсся над куполом крест золотой. Взят пудостский камень для стен и колонн (Для храма впервые использован он). На Невском, где всё изумляет наш взор, Воздвиг Воронихин … (Казанский собор ) 3. Главная площадь нашего города. Здесь всегда многолюдно, особенно в праздники. Прекрасный дворец, старинный сад, величественное здание с аркой окружают площадь со всех сторон. Назовите эту площадь. (Дворцовая площадь) 4. Пришёл из русской сказки к нам Затейливый, узорный храм, Похожий на собор московский. Что это за собор? (Спас-на-крови) 5. Крепость на острове построили по приказу Петра I. Со стен крепости смотрели пушки, охраняя Петербург. Затем крепость стала тюрьмой. Сейчас здесь музей. Назовите эту крепость. (Петропавловская крепость) 6. Широкая, многоводная река, на берегах которой вырос прекрасный город. К ее водам спускаются сфинксы и львы, а в волнах отражаются Дворцовый, Литейный и другие мосты. Назовите эту реку. (Нева) 7. Каменное сказочное животное с телом льва и головой человека. Встречается на берегах Невы и других уголках города. Кто это? (Сфинкс) «Продолжи название» Задачи: обогатить словарный запас детей, закрепить названия достопримечательностей Санкт-Петербурга. Приготовьте для игры: набор картинок с видами города, мячик. Правила игры: в игре участвует любое количество игроков. Ведущий называет прилагательное и бросает мяч игроку. Поймавший заканчивает фразу, при правильном ответе получает картинку с соответствующим изображением. Примерный набор слов: Летний …, Медный …, Зимний …, Львиный …, Александровская …, Дворцовая …, Исаакиевский … В ходе выполнения правил, установленных игрой, дошкольники учатся выделять наиболее характерные детали архитектурных сооружений, определять наиболее гармоничные сочетания цветов и оттенков. Примером тому является игра «Самое-самое». В используемых нами дидактических играх, таких как «Узнай картинку по ее части», «Что напутал художник», «Узнай по описанию» с группой старших дошкольников осуществляется закрепление знаний о разнообразии хроматических и ахроматических цветов, спектральных оттенков. Также в такой игре, как «Силуэты Петербурга» закрепляются ранее приобретенные старшим дошкольником знания эталонов (форма, цвет, материал и др.), дети с интересом изучают свойства и качества разнообразных материалов, из которых построено то или иное сооружение. Благодаря игре «Домино Санкт-Петербург» осуществляется расширение представления дошкольников о существенных характеристиках разнообразных предметов, происходит развитие способности выделять значимые особенности деталей. Данная игра содействует социально-коммуникативному развитию дошкольников, выступая в качестве эффективного средства обучения и воспитания. Посредством игры «Домино Санкт-Петербург» осуществляется оптимизация воздействующего влияния на эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка в процессе игровой деятельности. В ходе игры происходит стимуляция деятельности старшего дошкольника, в процессе которой наиболее оптимально формируется значимый навык в формировании способности к принятию самостоятельного решения, при этом, усваиваются и закрепляются важные знания, приобретаемые в процессе игровой деятельности, об архитектуры родного города, вырабатываются умения и навыки осуществления продуктивной кооперации между игроками, что в результате отражается на формировании социально-значимых чертах личности. В каждой игре есть победители. Необходимо иметь для них призы, которые могут быть и «утешительными» в случае проигрыша. Основной деятельностью для ребенка данного этапа развития является игра. Вследствие этого, целесообразно знакомить с архитектурой Санкт-Петербурга детей старшего дошкольного возраста, используя при этом игровую деятельность. Существует масса различных способов ознакомления детей с архитектурой Санкт-Петербурга. Одним из самых простых является способ сравнения двух достопримечательностей. К примеру, для детей будет достаточно интересно сравнить Исаакиевский собор и Спас на Крови. Дети должны обратить внимание на архитектурные особенности каждого из соборов, а после этого выявить основные сходства, которые характеризуют оба памятника культуры, а также различия, по которым видно, что эти два собора разные. Дети с интересом будут замечать даже различные мелочи в данных архитектурных сооружениях, которые, порой, даже взрослые не всегда смогут найти с первого раза. Очень важно все это сопровождать рассказом об истории данных соборов. При этом дети также могут сравнивать особенности архитектуры, которые они почерпнут из рассказов педагога. Важно, чтобы рассказ был увлекательным, чтобы дети слушали с интересом, не отвлекаясь от просмотра достопримечательностей. 1 2 |