экспертиза образовательной системы. Протокол утверждаю директор мбоу Нижнетигинская оош Гусева С. Ю. приказ г
 Скачать 48.32 Kb.
|
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ( НА ДОМУ) Никитиной Валентины, ученицы 6 класса на 2018 – 2019 учебный год Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа основного общего образования (далее по тексту –Программа) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения Программы. Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития получает образование по адаптированной общеобразовательной программе образования, на основе которой разрабатывает специальную индивидуальную программу развития, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью. Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР) является: развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни. Достижение поставленной цели при разработке и реализации Программы для обучения на дому по индивидуальным учебным планам предусматривает решение следующих основных задач: - обеспечить гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование; - создать комфортную педагогическую среду коррекционно-развивающего типа для каждого школьника с учетом своеобразия его личности, которую формируют: педагоги и их взаимоотношения с ребенком, конкретные процессы, происходящие на учебном занятии; родители и их взаимоотношения с ребенком - обеспечить обучающихся знаниями, способствующими не только предметной подготовке, но и помогающими формированию социального опыта и коррекции личности ребенка на основе индивидуальных возрастных особенностей на этапе начального общего образования. - создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе; - формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности; - формировать у учащихся ценности здоровья и ЗОЖ. - обеспечить социально-педагогическими отношениями, сохраняющими физическое, психическое и социальное здоровье учащихся. В основе реализации Программы лежат личностно – ориентированный и деятельностный подходы к обучению учащихся с ОВЗ, которые предполагают: - оптимистический подход к ребенку и его будущему, стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие; - отношение к ученику как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а по собственному желанию и проявлять собственную активность; - опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию. В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образователь-ных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории учащихся. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития Для Никитиной Валентины, с тотальным интеллектуальным недоразвитием, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в тяжелой степени, которое сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У ребенка выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют ее индивидуальное развитие и обучение. Дети с тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. Речь у Валентины ограниченна, употребляет не более 10 слов. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У Вали отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений, иногда проявляется повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Валентина не может держать карандаш, ручку, ложку, одеваться, застегивать пуговицы, завязывать ленточки и др. Она полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта. Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом. Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи. В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью. Ребенок, отнесенный к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез.), F 70.09, вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи. Особенности развития Никитиной Валентины обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У нее нет интереса к деятельности окружающих, она не проявляет ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач. Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы развития. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка. Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе. Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни. Учебно-тематический план Занятия планируются с учетом многократного повторения того или иного материала, постепенного включения в контекст уже освоенных умений. По мере обучения содержание материала может быть увеличено или уменьшено в зависимости от психофизического состояния обучающегося. В этом случае программа подвергается корректировке. Содержание программы обучения и воспитания включает следующие разделы: - чтение – 2 часа; - письмо – 2 часа; - математика – 2 часа; - окружающий мир – 1 час; - хозяйственно-бытовой труд - 1 часа; - ручной труд – 2 часа. Содержание программы, тематический план по предмету Чтение – 68 часов. «Чтение» телесных и мимических движений (16 часов) Упражнения по подражанию на движения мимической мускулатуры. Игры и упражнения на подвижность органов артикуляции и формирование речевого дыхания. Игры-имитации на передачу в движении образов животных и птиц. Показ движений взрослым и выбор учащимся игрушки, соответствующей образу. Выполнение имитационных движений учениками с ориентацией на игрушку или картинку (Кто это? Как говорит? Как идет?). «Чтение» движений в подвижных играх и играх-импровизациях. Например, «Беги ко мне», «Добрый зонтик», «Пальцы и ладонь», «Я грущу и улыбаюсь» и др. Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают». Например, «Покажи, как подметают шваброй», «Возьми карандаш, покажи, как им рисуют», «Возьми тряпку, покажи, как ею вытирают» и т. п. Покажи, как кошка прыгает (собака лает, петух кукарекает, зайчик прыгает, медведь ходит и т. д.). «Чтение» изображений на картинках и пиктограммах (22часа) Упражнения с фотографией или картинкой: показ частей тела на фотографии (картинке) и на себе. Знакомство с пиктограммами «рот», «ноги», «плакать», «есть». Аудиальные и визуальные упражнения «Слушай и показывай на картинке». Например, у зайца есть ноги (хвост, глаза, уши и т. д.) с использованием картинок. Визуальные и аудиальные упражнения с игрушками и картинками. Например, «Внимательно рассмотри зайца и медведя, слушай и показывай...»; «Называй, а я показываю...» (учитель показывает на уши зайца — учащийся называет их или выбирает картинку с их изображением). Аудиальные и двигательные упражнения «Слушай и делай вместе со мной», «Слушай и выполняй движения». Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию, по отдельным деталям, по звукам, на ощупь. Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию учителя (два-три наиболее характерных признака). Нахождение игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная учителем для ученика, картинки, составленная из двух-четырех частей). Узнавание учеником игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь. Работа с пиктограммами из серии «Игрушки». Знакомство с пиктограммами «кубики», «барабан», игровые действия по показу пиктограмм из серии «Игрушки» и др. Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм из серии «Игрушки». «Аудиальное чтение» (30 часов) Звуки окружающей действительности (неречевые звуки). Звуки речи. Игра «Чей голосок?». Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды; голоса птиц и зверей). Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: свистулька, барабан, дудочка Слушание потешек, сказок, песенок, детских стишков. Рассматривание презентаций. Слушание и рассказывание сказки «Репка». Драматизация сказки с помощью настольного театра. Слушание и рассказывание сказки «Колобок». Драматизация сказки с помощью настольного театра. Слушание и рассказывание сказки «Теремок». Драматизация сказки с помощью настольного театра. Содержание программы, тематический план по предмету Письмо– 68 часов. Упражнения для развития тонкой моторики рук (33 часа) Упражнения на развитие движений кистей рук (сжимание, разжимание и т. п. ). Упражнения: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов). Упражнения на формирование кинестетической основы движений пальцев рук учащихся при зрительном восприятии. Упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо». Раскрашивание готовых заготовок, штриховка предметов (вертикальная и горизонтальная); Игровые упражнения на активизацию движений кистей рук, пальцев («пальчиковая гимнастика»). Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения упражнений для кистей рук (сжимание, разжимание по образцу, демонстрируемому учителем). Работа со шнуровкой. Изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек. Изображение по образцу, по инструкции. Составление узоров из крупной и мелкой мозаики. Упражнения с природным материалом. Например, «Наполняем банку желудями», «Сортируем шишки — еловые и сосновые по корзинкам», и т. п. «Рисуночное письмо» (9 часов) Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками, фломастерами. По внутренним трафаретам рисование фломастерами, карандашами на альбомных листах бумаги округлых предметов и закрашивание с помощью учителя (мяч, неваляшка, светофор). Рисование красками, используя приемы примакивания (трава, заборчик, листочки) и касания кончиком кисти («В доме зажглись огни», «Горошки на платье», «Распустились листочки»). Составление узоров из точек и мазков на полоске. «Письменные упражнения» (23 часа) - «Письмо» линий пальцем на манке, песке. - «Письмо» на нелинованной бумаге линий в различном направлении. (выполнение различных заданий) - «Письмо» вертикальных линий разной длины. - «Письмо» вертикальных линий от начальной точки. - «Письмо» горизонтальных линий. - «Письмо» горизонтальных линий по начальной точке разной длины. Например, «Покати мяч по дорожке и т. д. - «Письмо» вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам («Лестница», «Забор»). - Произвольное «письмо» наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»). - «Письмо» прямых наклонных линий в разных направлениях из одной начальной точки («Солнышко»). Дорисовывание предметов знакомыми линиями. - «Письмо» вертикальных и горизонтальных линий по заданию учителя. «Нарисуй линии такого же цвета»; «Нарисуй линии другого цвета». Ритмические упражнения (3 часа) - Ритмичное рисование мокрым пальцем на цветной бумаге. Намочить палец в воде — поставить пальцем точку на бумаге и т. д. по словесной инструкции учителя (при необходимости речевая инструкция сопровождается жестовой) рисовать. - Письмо точек пальцем под ритмичные удары музыкальных инструментов или хлопки учителя. Письмо точек пальцем на манке или песке, фломастерами, маркерами на листе бумаги под ритмичные удары музыкальных инструментов или хлопки учителя. Содержание программы, тематический план по предмету Математика – 68 часов. Количественные представления (22часа) Основные цвета. Объединение предметов в различные множества, ориентируясь на признак цвета. Понятие о количестве: много, мало, один. Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в единое множество (много предметов). Объединение одинаковых по цвету, величине, форме предметов в различные множества (один-много, много-мало). Объединение предметов в различные множества (на дочисловом уровне), ориентируясь на признак цвета (красный и желтый), форму (шар, квадрат, круг), величину (большой - маленький) предметов. Выполнение различных действий: один — много хлопков, и т. п., совместно с взрослым, подражая действиям учителя. Действия, направленные на тактильный и слуховой счет (один — много хлопков и т. д. по словесной инструкции). Соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета. Педагог учит детей прикасаться к каждому предмету или картинке последовательно пальцем, подготавливая детей к последовательному пересчету количества предметов. Соотнесение предметов по количеству в пределах 5 без пересчета путём наложения и приложения. Закрепление материала по теме «Количественные представления». Представления о форме (17 часов) Представления о форме: (шар) круг. Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях. Прокатывание предметов круглой формы по поверхности. Прокатывание предметов круглой формы по полу, по столу, по желобку (шары, мячи, клубки и т. п.). Обводка по трафаретам, штриховка круга, называние и показ. Объединение предметов в различные множества, ориентируясь на признак цвета, форму, величину. Выделение формы: квадрат. Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях. Обводка по трафаретам, штриховка квадрата, называние и показ. Группировка предметов в различные множества, ориентируясь на признак цвета, величину и форму. Выделение формы (шар), круг, квадрат. Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях. Нахождение соответствующих отверстий для плоскостных и объемных фигур. Игры с плоскостным конструктором. Закрепление материала по теме «представления о форме». Представления о величине (12 часов) Понятие о величине: большой – маленький. Штриховка предметов различной величины. Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине, используя приемы наложения и приложения. Выделение больших - маленьких предметов в различных игровых ситуациях, в конструктивной деятельности. Например, большая кукла — маленькая кукла; большой гриб — маленький гриб; пройти через большие ворота; поставить маленькую машину в маленький гараж, а большую машину — в большой гараж; собрать игрушки в большую корзину, прикрепить прицепки к большому - маленькому кругу, прикрепить прищепки к краям большой корзины и краям маленькой корзины, вложить большие втулки в большие пазы, а маленький втулки — в маленькие пазы и т. п. Объединение предметов в различные множества, ориентируясь на величину предметов. Раскрашивание, штриховка изображения различной величины. Закрепление материала по теме «представления о величине». При формировании представлений о величине педагог обязательно предлагает детям как минимум два предмета с целью дать им об относительности величины на наглядном уровне. Представления о величине уточняются, закрепляются в процессе различных наблюдений, дидактических игр и игровых упражнений. Представления о пространстве (9 часов) Представления о пространстве: показ на себе основных частей тела и лица. (Руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.) Нахождение, показ, а по возможности, и называние основных частей тела и лица на кукле крупного размера. По мере формирования представлений педагог предлагает учащимся куклы меньшего размера, мягкие игрушки: кота, собаку, медведя и т. п. Пространственные представления: верх – низ, вверху – внизу, вперед – назад. Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции. Ориентирование относительно своего тела: впереди, позади, рядом. Игровые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела. Упражнения выполняются по подражанию, действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.).Перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно. В процессе формирования пространственных представлений учитель обращает внимание на сопровождение действий детей речью или жестовыми указаниями. Закрепление материала по теме «представления о пространстве». Временные представления (8 часов) Временные представления: узнавание, называние и изображение с помощью имитационных действий простейших явлений погоды. Узнавание и называние простейших явлений погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег) в процессе наблюдений за изменениями в природе. Изображение соответствующих явлений природы с помощью имитационных действий: холодно — нахмуриться и сжаться, тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу, дождь — имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола и сопровождение словами: «кап-кап» и т. п. Временные представления: солнце и луна (день и ночь).Узнавание солнца и луны в природе и по иллюстрациям. Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток. (По подражанию действиям взрослых, по образцу, а по возможности, и по словесной инструкции). Закрепление материала по теме «Временные представления ». Содержание программы, тематический план по предмету Окружающий мир - 34 часа. Я — в школе (3 часа) Учебные вещи и их назначение. Обращение с ними. Знакомство с пиктограммами. Мои игрушки (4 часа) Мои игрушки. Предметные игры с игрушками. Усложнение содержания игр с любимыми игрушками, с образными игрушками. Задания на узнавание новых игрушек по описанию. Показ картинки по названию. Мои игрушки. Обучающие игры с реальными предметами, с предметами – заместителями. Игры с последующей ориентацией на обыгрывание их (вместе с учителем) в ролевых играх. Проигрывание вместе с учащимся простых сюжетов (две цепочки связанных по смыслу игровых действий) с образными игрушками и игровыми аналогами реальных предметов (кукольная одежда, игрушечная посуда, и др.). Называние (показ) картинки с изображением соответствующего предмета. Образовательные ситуации на взаимодействие с игровыми персонажами, в ходе которых учащийся «решает» их «проблемы». Например, помогает мишке выбрать корзинку нужного размера для большого количества шишек; выбирает теплую шапку для куклы, собирающейся на «прогулку» и т. п. Побуждение учащихся объяснить свои действия с помощью вербальных и невербальных средств общения (вместе с учителем). Одежда и обувь (4 часа) Одежда. Уход за одеждой. Работа с пиктограммами. Обувь. Уход за обувью. Работа с пиктограммами. Материал для изучения: пальто, платье, фартук, рубашка, пиджак, брюки, кофта; ботинки, тапочки, туфли, сапоги, валенки, калоши. Сад и огород (4 часа) Огород: морковь, лук. Название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу. Сад: яблоко, груша. Название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу. Работа с пиктограммами: «морковь», «лук»; «яблоко», «груша». Моя семья (2 часа) Моя семья. Беседа о маме. Совместное с учащимся рассматривание фотографий, беседа о его семье (мама, бабушка, тётя). Занятия с пиктограммами «мама», «ребенок», «бабушка». Соотнесение пиктограмм с фотографиями. Явления природы (8 часов) Признаки осени. Наблюдения за погодой. Зима. Признаки зимы. Весна. Признаки весны. Экскурсии в парк: признаки осени, зимы. Сбор природных материалов. Экскурсии в парк: наблюдения за сезонными изменениями в природе весной. Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно).Зима (холодно, снег, лёд, мороз).Весна (потепление, сосульки, снег и лёд тают). Ежедневные наблюдения за погодой (идёт дождь, снег). Уточнение представлений учащегося о дожде, каплях, снеге и снежинках и их изображении на картинках и рисунках. Мир животных (9 часов) Домашние животные: кошка; собака. Внешний вид (голова, лапы, хвост). Питание. Знакомство с пиктограммами «собака», «кошка». Птицы: голубь. Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост). Чтение литературных произведений о домашних животных и птицах (потешки, стихи). Игровые упражнения на узнавание животных и птиц по их объемным и плоскостным моделям, показ пиктограмм. Имитационные игры, игры на звукоподражание (гав-гав и т. п.), игры, отражающие жизнь домашних животных и птиц. Содержание программы, тематический план по предмету Хозяйственно - бытовой труд и развитие навыков самообслуживания- 34 часов. Гигиена тела (уход за собой) (5 часов) Части тела человека. Упражнения в показе частей тела. Голова (глаза, уши, нос, щеки, рот, губы, язык, зубы, волосы). Туловище (плечи, грудь, живот, спина). Руки (локти, ладонь, пальцы, ногти), левая и правая рука. Ноги (колени, стопа, пальцы, ногти), левая и правая нога. Показ частей тела (своего, на кукле, на рисунке, обводка контуров собственного тела, показ и закрашивание его частей по просьбе педагога) по словесной инструкции («Покажи...»). Предметы личной гигиены (мыло, мыльница и т. д.), их названия и назначение. Символы, обозначающие предметы индивидуального пользования. Изучение реальных предметов быта (полотенце, мыльница с мылом, зубная щетка в футляре и др.). Ввод символов, обозначающих принадлежащие ребенку предметы индивидуального пользования. Основные гигиенические правила по уходу за частями тела. Упражнения по уходу за частями тела. Обучение умениям мытья рук. Засучивание рукавов, открывание кранов, регулирование напора и температуры воды, взятие мыла, смачивание кистей рук и мыла, намыливание ладоней, возвращение мыла в мыльницу, намыливание тыльной стороны кистей рук, смывание мыла, закрывание кранов с последовательно возрастающей самостоятельностью. Мытье лица (по аналогии с мытьем рук). Использование полотенца. Нахождение собственного полотенца на вешалке (по символу на бирке), взятие полотенца, вытирание лица и рук развернутым полотенцем, возвращение полотенца на вешалку с последовательно возрастающей самостоятельностью. Расчесывание волос. Распознавание разных расчесок, собственной расчески. Наблюдения за расчесыванием перед зеркалом. Помощь действиям взрослого при расчесывании, расчесывание волос с постепенно возрастающей самостоятельностью. Чистка зубов. Распознавание зубной щетки среди щеток другого назначения (для чистки одежды, обуви), распознавание собственной зубной щетки. Наблюдения за чисткой зубов перед зеркалом. Взятие и держание щетки, выдавливание на щетку зубной пасты, выполнение совмещенных и самостоятельных действий в процессе чистки зубов. Ополаскивание рта. Закрепление материала по теме: «Гигиена тела». Прием пищи (уход за предметами пищи) (12 часов) Предметы посуды. Чайная посуда. Практическая работа: мытье чайной посуды. Изучение реальных предметов посуды: их осматривание, ощупывание, выбор из ряда других реальных предметов, по картинкам, называние наиболее часто используемых предметов посуды. При мытье посуды используется реальная посуда (пластмассовая) в процессе дидактических игр. Продукты питания: рассматривание, проба на вкус, выбор из ряда других предметов. Продукты питания: соотнесение реальных предметов с картинками. Изучение некоторых наиболее часто употребляемых детьми реальных продуктов питания, например хлеб, батон, молоко, масло, сыр, яблоко и др. Рассматривание, проба на вкус, выбор из ряда других реальных продуктов, узнавание по картинкам некоторых продуктов питания и кулинарных блюд. Игровые упражнения, связанные с использованием предметов посуды, продуктов питания, уборки со стола. Упражнения в использовании ложки и вилки, салфетки, в наливании из небольшого кувшина в чашку (стакан) негорячей жидкости, в насыпании, накладывании и размешивании в чашке с жидкостью сахара с последовательно возрастающей самостоятельностью (на уроках выполняются в качестве игровых). Применяются реальные предметы, возможно использование одноразовых пластмассовых тарелок, вилок, ложек, чашек. Упаковки. Рассматривание, ощупывание, определение содержимого по внешнему виду упаковки, называния упаковок Изучение различных упаковок (бутылка, банка, пакет, коробка, пачка). Упражнения в открывании упаковок и извлекание содержимого. Открывание упаковок с выполнением развязывания узелков, отрывания и отрезания тонкой бумаги, фольги с помощью взрослого и самостоятельно (в игровой ситуации) и извлекание содержимого (например, распаковать пачку печенья, глазированный сырок, коробочку с йогуртом, пачку масла, плавленый сыр и др.). Закрепление навыков приема пищи, и соблюдения гигиенических требований при приеме пищи. Раздевание и одевание (уход за предметами быта) (17 часов) Предметы одежды: их осматривание, ощупывание, различие; соотнесение реальных предметов с картинками. Изучение наиболее часто встречающихся предметов одежды и обуви: их осматривание, ощупывание, выбор из ряда других реальных предметов, нахождение своих предметов одежды и обуви, соотнесение с картинками. Застежки, используемые в одежде. Тренировочные упражнения в расстегивании и застегивании застежек. Принятие помощи взрослого в использовании недостаточно освоенных застежек (разъемных молний, пряжек, липучек, пуговиц). Раздевание и одевание куклы в определенной последовательности. Самостоятельное раздевание и одевание с использованием застежек. Раздевание и одевание выполняется с постепенно возрастающей самостоятельностью. Упражнения в развешивании одежды, складывание снятой одежды. Развешивание одежды (на спинке стула, на крючки, на вешалках) с постепенно возрастающей самостоятельностью. Складывание снятой одежды. Предметы обуви: их осматривание, ощупывание, различие; соотнесение реальных предметов с картинками. Тренировочные упражнения в расстегивании и застегивании застежек, выполнении шнуровки на специальных рамках. Обувь. Практическое занятие. Закрепление навыка обувания и снятия обуви. Закрепление навыков связанных с одеванием и раздеванием предметов одежды и обуви. Содержание программы, тематический план по предмету Ручной труд- 68 часа Работа с бумагой (42 часа): - аппликация из бумаги в полосе, круге, квадрате (изготовление простейшего геометрического орнамента из квадратов, кругов двух цветов): кружочки, поясок, коврик, тарелочка. - аппликация из 2-3 готовых деталей: флажок, яблоня (украшение изделия «яблоками – кружками»), елочка (украшение изделия «игрушками – кружками»), снеговик. - аппликация из кусочков бумаги: дерево осенью, облака, ручеек, дорожка. - аппликация из бумажных комочков: яблоко, апельсин, груша. - аппликация из готовых деталей: грибная полянка, салфетка для мамы (украшение готового изделия цветами и лепестками из бумаги), полянка из цветов, бусы. - игрушки из полос бумаги: цепочка из двух разноцветных полос. игрушки из полос бумаги. Работа с пластилином (10 часов): - выполнение аппликации способом размазывания пластилина по картону: гриб, морковь, груша, тучка и дождик. - заполнение готового изделия мелкими шариками из пластилина: воздушный шарик, мячик. Работа с нитками (13 часов): - сортировка ниток по цвету; - наматывание ниток на катушку, картон, клубок. Работа с природным материалом (3 часа): - аппликация из сухих листьев: листопад; - аппликация из арбузных семечек: дорожка к домику. Календарно - тематическое планирование уроков: (в Приложении) 4. Критерии оценивания знаний, умений, навыков При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности: действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним); действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого; действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого; действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально); действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу; действие выполняется ребенком полностью самостоятельно. Показатели самостоятельности учащегося.
При выполнении ниже 35% заданий учащаяся с тяжелой умственной отсталостью получает 3 «усвоила на минимальном уровне», оценку 3«удовлетворительно» получает, если она, верно, выполнила от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку 4«хорошо» - при выполнении от 50% до 65% заданий. Оценка 5«достаточно хорошо», если выполнено свыше 65% заданий. Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями: действие (операция сформировано – «ДА»; действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»; действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»; действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ». Диагностический инструментарий оценивания знаний, умений, навыков (в Приложении) Циклограмма проведения уроков
Список литературы для учителя и обучающейся 1. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011. 2. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997. 3. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 4. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011. 5. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева 6. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998. 7. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 8. Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010. |