Программа проектно-исследовательской деятельности. Протокол от Председатель мс с. А. Груша Утверждено
 Скачать 98.86 Kb.
|
|
М  УНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50» Г. ТВЕРИ
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования МОУ СОШ № 50 (в рамках реализации ФГОС ООО) на 2015-2020 гг. Тверь 2015 Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
6. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности 1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так исоциальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на повышениекомпетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, развитие ихспособностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других; 2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом, чтобы обучающиесясмогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников,учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой ипродуктивной деятельности, подростки овладеют нормами взаимоотношений с разными людьми, умениямипереходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы исотрудничества вколлективе; 3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различныхвидов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые способностиподростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. Особенности построения учебно-исследовательского процесса: • тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интересаучителя; • необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решениябудет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно; • организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться навзаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи; • раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке. Сравнительная характеристика учебно-исследовательской и проектной деятельности
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности – не столько предметные результаты, сколькоинтеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной дляисследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельноработать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматриваетсякак показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с обучающимися накаждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владения обучающимисяопределенными умениями.
Этапы организации учебно-исследовательской и проектнойдеятельности в основной школе Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы деятельности взрослых идетей, формирования способности подростков к осуществлению ответственного выбора необходимовыделить подпространства – подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три этапавыделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального ответственногодействия. Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связизамысленного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла._ В оценке результата проекта (исследования) учитываются: 1) участие в проектировании (исследовании): • активность каждого участника в соответствии с его возможностями; • совместный характер принимаемых решений; • взаимная поддержка участников проекта; • умение отвечать оппонентам; • умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности; 2) выполнение проекта (исследования): • объем освоенной информации; • ее применение для достижения поставленной цели; 3) также могут оцениваться: • корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; • глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; • эстетика оформления проекта (исследования). Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий.На переходном этапе (5–6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач –проектная задача. Проектная задача – это задача, в которой целенаправленно стимулируется система детских действий,направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта») и входе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задачапринципиально носит групповой характер. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникампредлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для ихвыполнения. Педагогические эффекты от проектных задач Задает реальную возможностьорганизации взаимодействия(сотрудничества) детей между собой прирешении поставленной ими самимизадачам. Определяет место и время длянаблюдения и экспертных оценок задеятельностью учащихся в группе Учит (без явного указания на это) способупроектирования через специальноразработанные задания Дает возможность посмотреть, какосуществляет группа детей «перенос»известных им предметных способовдействий в модельную ситуацию, где этиспособы изначально скрыты, а иногда итребуют переконструирования В ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие способности: Рефлексировать: Видеть проблему; анализировать сделанное – почемуполучилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки Целеполагать:Ставить и удерживать цели Планировать:Составлять план своей деятельности Моделировать: Представлять способ действия в виде схемы-модели,выделяя все существенное и главное Проявлять инициативу:Искать и находить способ (способы) решения задач Вступать в коммуникацию:Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать илиаргументировано отклонять точки зрения других Проектные задачи на образовательном переходе (5–6 классы) есть шаг к проектной деятельности вподростковой школе (7–9 классы). На этапе самоопределения (7–9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное исоциальное проектирование. Проектная форма учебной деятельности учащихся есть система учебно-познавательных, познавательныхдействий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решениенестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатовсвоих действий в виде проекта. Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьникисами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т. е. вней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи.Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решениепоставленной задачи может быть более или менее удачным, т. е. средства могут быть более или менееадекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт. Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, котораяведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютнонеобходимой для нормального хода развития именно подростков. Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет следующуюструктуру: Анализ ситуации, формулирование замысла, цели: • анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования); • конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); • выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач). Выполнение (реализация) проекта: • планирование этапов выполнения проекта; • обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования,методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.); • собственно реализация проекта. Подготовка итогового продукта: • обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов,просмотров и пр.); • сбор, систематизация и анализ полученных результатов; • подведение итогов, оформление результатов, их презентация; • выводы, выдвижение новых проблем исследования. К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые необходимы приорганизации проектной деятельности школьников. Проект характеризуется: ориентацией на получение конкретного результата; предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации; относительно жёсткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата; предварительным планированием действий по достижении результата; программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта; выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией; получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации. | ||||||||||||||||||||||||||||