2 глава. Проведение педагогического эксперимента по развитию финансовой грамотности у
 Скачать 57.49 Kb.
|
|
Основными составляющими экономической грамотности является этическая (знание норм экономического поведения), теоретическая (знание основных экономических понятий), практическая (владение приемами экономического мышления). Практическая составляющая является основным блоком в системе формирования экономической грамотности и предполагает развитие основных мыслительных процессов: анализ, синтез, абстракция, классификация, сравнение, обобщение. О сформированности финансовой грамотности можно судить по умению выполнять осознанные и разумные действия при принятии решений в конкретных ситуациях. Наиболее предпочтительными формами при формировании экономической грамотности младших школьников являются частично- поисковые и исследовательские методы обучения, с использованием таких методических приемов как упражнение, практикум, практическая работа, игра. Для развития финансовой грамотности в младшем школьном возрасте предлагаем разработку краткосрочного курса «Азбука экономики», реализующего обще интеллектуальное направление внеурочной деятельности, который предполагает практическое обучение и является средством обучения рациональным способам экономического мышления. 2.3. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента по развитию финансовой грамотности у младших школьников Сводная информация по итогам тестирования и диагностирования уровня сформированности основ финансовой грамотности на контрольном этапе эксперимента (итоговый контроль) приведена в таблицах 6-9. Содержание экономического теста определяется на основе содержания курса внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности». Работа рассчитана на младших школьников в возрасте 9-10 лет. Тест содержит 10 заданий, время выполнения 30 минут. В работе выделяются 3 блока, различающиеся по назначению, по содержанию и сложности выключаемых в них заданий, различных типов: с выбором ответа, с кратким ответом (в виде слова), с развернутым ответом (полное решение, обоснование полученного ответа). Таблица 6 – Результаты тестирования по финансовой грамотности (итоговая диагностика)
Методика «Исключение слова» позволяет оценить способность к классификации, обобщению и выделению существенных признаков [4]. Таблица 7 – Результаты диагностики «Исключение слова» (итоговая диагностика)
Методика «Простые аналогии» позволяет оценить насколько ученик способен устанавливать причинно-следственные связи между объектами на основе аналитико-синтетической деятельности. Классический вариант данного теста предлагается И. Ю. Кулагиной и В. Н. Калюцким. Таблица 8 – Результаты диагностики «Простые аналогии» (итоговая диагностика)
Методика «Выполни действие» 2 включает задания повышенного уровня сложности, содержание которых соответствует опорному материалу начальной школы по курсам «Математика» (учебники любых авторов) и «Окружающий мир» (в случае работы по учебнику А. А. Плешакова «Мир вокруг нас» 3 класс, в котором один раздел посвящен теме «Что такое экономика». Таблица 9 – Результаты диагностики «Выполни действие» (контрольная диагностика)
Педагогический эксперимент проходил в два этапа: на констатирующем этапе занятия проводились по классической открытия нового знания, проблемного обучения и посредством занятий на основе ситуаций. На контрольном этапе педагогического эксперимента повторно проводилась диагностика уровня сформированности основ финансовой грамотности (бланки аналогичны входному контролю). Таблица 10 – Представление результатов тестирования финансовой обученности (входная и контрольная диагностики)
Таблица 11 – Представление результатов диагностики «Исключение слова» (входная и контрольная диагностики)
Таблица 12 – Представление результатов диагностики «Простые аналогии» (входная и контрольная диагностики)
Таблица 13 – Представление результатов диагностики «Выполни действие» (входная и контрольная диагностики)
На основании педагогического исследования нами предложен механизм формирования основ финансовой грамотности младших школьников в курсе занятий «Азбука финансов», в основе которого лежит и занятие на основе ситуации, определенное нами как целенаправленная деятельность учителя и ученика по созданию финансовой ситуации с целью отражения реальных жизненных обстоятельств, не регламентированных формальными правилами и ролями. Механизм формирования основ финансовой грамотности младших школьников предполагает функционирование трех компонентов: содержательного (экономическая теория), деятельностного и диагностического (практическое применение теоретических зданий и умений). Формирование основ финансовой грамотности младших школьников в курсе «Азбука финансов» осуществляется посредством занятий на основе ситуаций с применением активных и интегративных методов, таких как мозговой штурм, игра, мозаика, дерево решений и пр. Главными элементами занятия на основе ситуации являются математические задачи с экономическим содержанием и экономические задачи. Основное существенное отличие этих типов задач в том, что математическая задача содержит определенный набор компонентов, имеющих определенные связи и взаимоотношения. Экономическая задача не обладает однозначностью, нет четкого разделения компонентов, зачастую содержат излишнюю информацию [46]. По результатам апробации курса внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности», который проводился на базе МАОУ «СОШ г. Челябинска» можно сделать вывод, что при соблюдении полного механизма проведения занятий на основе ситуаций (игры) возможно улучшение показателя уровня сформированности основ финансовой грамотности более чем на 50 %. Таким образом, можно сделать вывод, что механизм формирования основ финансовой грамотности младших школьников в курсе занятий «Азбука финансов» улучшает показатель уровня сформированности основ финансовой грамотности, следовательно, является эффективным. Выводы по второй главе На основании опытно-исследовательской работы нами предложен механизм формирования основ финансовой грамотности младших школьников в курсе занятий «Азбука финансов», в основе которого лежит занятие на основе ситуации, определенное нами как целенаправленная деятельность учителя и ученика по созданию финансовой ситуации с целью отражения реальных жизненных обстоятельств, не регламентированных формальными правилами и ролями. Механизм формирования основ финансовой грамотности младших школьников предполагает функционирование двух компонентов: содержательного (экономическая теория), диагностического (практическое применение теоретических зданий и умений). Формирование основ финансовой грамотности младших школьников в курсе «Азбука финансов» осуществляется посредством занятий на основе ситуаций с применением активных и интегративных методов, таких как мозговой штурм, мозаика, дерево решений, игры и пр. Главными элементами занятия на основе ситуации являются математические задачи с финансовым содержанием и экономические задачи. Основное существенное отличие этих типов задач в том, что математическая задача содержит определенный набор компонентов, имеющих определенные связи и взаимоотношения. Финансовая задача не обладает однозначностью, нет четкого разделения компонентов, зачастую содержат излишнюю информацию. По результатам апробации курса «Азбука финансов» на базе МАОУ «СОШ» можно сделать вывод, что при соблюдении полного механизма проведения занятий на основе ситуаций возможно улучшение показателя уровня сформированности основ финансовой грамотности более чем на 47 %. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На основании педагогического эксперимента и полученных теоретических и практических результатов можно сделать следующие выводы: Анализ научно-педагогической литературы показал, что к настоящему времени накоплен определенный опыт осуществления экономического образования младших школьников. Но, анализируя современные тенденции методик преподавания экономики, можно заключить, что идет активный поиск содержания, форм и методов обучения данной возрастной категории, а отсутствие оптимального механизма формирования основ финансовой грамотности обусловил актуальность данного исследования. В ходе работы уточнено понятие «финансовая грамотность» и сформулировано с учетом возрастных особенностей, как комплекс теоретических и практических знаний, умений и определенных навыков экономического поведения, дающий возможность младшему школьнику принимать обоснованные решения и осознанно участвовать в процессах и явлениях хозяйственной деятельности общества. Представлена структура финансовой грамотности как система теоретической, практической и этической составляющих механизма. Для оценки уровня сформированности финансовой грамотности введены критерии, такие как экономическая обученность, организованность, рациональность, характеризующиеся много уровневостью. Разработана структура занятия на основе ситуации в курсе «Азбука финансов», основой которого являются математические задачи с экономическим содержанием и экономические задачи, а также другие современные активные методические приемы (дерево решений, мозговой штурм, мозаика и пр.). Организованный в рамках исследования эксперимент показал наличие существенной положительной динамики (более 50 %) уровня сформированности основ финансовой грамотности, обучавшихся с использованием системы занятий на основе ситуаций в курсе внеурочной деятельности «Азбука финансов», таким образом, гипотезу данной работы считаем подтвержденной. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||