ответы псих экз. Проверить развитие формирование
 Скачать 33.72 Kb.
|
|
Противоречия в практике современного образования определяются приоритетами в теоретической оппозиции: ПРОВЕРИТЬ развитие – формирование обучение – формирование воспитание – формирование развитие – экспериментирование развитие - наблюдение Предметом педагогической психологии являются: психологические закономерности процессов усвоения и передачи социального опыта психологические закономерности развития межличностных отношений психологические закономерности возрастного развития человека психологические закономерности возрастного развития ученика психологические закономерности приобретения знаний впрок Формирующая стратегия психологического исследования может быть реализована через следующую экспериментальную цель: определение эффективности воздействия на опыт испытуемого установление значимых различий между обследуемыми группами актуализация изучаемого психического процесса установление динамики развития психического процесса выделение структурных связей психологического явления Организатором первой в России экспериментальной лаборатории по педагогической психологии является: А.П.Нечаев П.Ф.Каптерев Л.С.Выготский В.П.Зинченко Г.И.Челпанов Бихевиоризм обогатил педагогическую психологию: концепцией научения концепцией учебной деятельности концепцией взаимодействия учителя и ученика идеей инсайта как механизма усвоения опыта концепцией культурно-исторического развития психики Идея организации учения с центрацией на ученике принадлежит: К.Роджерсу Э.Торндайку С.Л.Рубинштейну З.Фрейду Л.С.Выготскому Все прижизненно приобретенные организмом изменения поведения и деятельности являются фактами: научения адаптации образования развития новообразования Понятия научения и учения совпадают: в бихевиоризме в гештальтпсихологии в теории деятельности в психоанализе в гуманистической психологии В отечественной психологии научение рассматривается: ПРОВЕРИТЬ как процесс и результат приобретения индивидуального опыта, возникающий благодаря осуществлению деятельности индивида как результат приобретения опыта, вызванный врожденными реакциями организма как результат осмысления материала как процесс усвоения знаний как процесс и результат запоминания Дегустатор должен иметь научение, относящиеся к группам: сенсорных моторных викарных сенсомоторных случайных Учение – это… процесс, в котором происходит изменение сознания и поведения индивида в результате присвоения форм общественного сознания результат изменения поведения индивида результат изменения сознания индивида форма осмысления общественного опыта средство учебной деятельности Учение как результат установления связи между стимулом и реакцией исследуется: в бихевиоризме в гештальтпсихологии в психоанализе в гуманистической психологии в деятельностном подходе Психологическое содержание понятия учебной деятельности впервые раскрыл: Д.Б.Эльконин В.В.Давыдов Л.С.Выготский П.Ф.Каптирев А.Н.Леонтьев Учебной деятельностью Д.Б.Эльконин называл: сознательно направленную на усвоение ЗНУ деятельность(субъективное отношение к ученику) любую деятельность в процессе обучения осмысленную деятельность усвоение культурно-исторического опыта деятельность ученика В отличие от других видов деятельности в учебной деятельности осваиваются: научные понятия и обобщенные способы действий научные знания и способы их обработки действия по усвоению знаний учение и научение ведущие учебные дисциплин В структуру учебной деятельности входят такие компоненты, как учебные мотивы и учебные цели учебные задат ния действия учителя по оцениванию учащихся интеллектуальные способности ведущие потребности и мотивы Истинными мотивами учебной деятельности Д.Б.Эльконин считал: познавательные мотивы мотивы долга и ответственности мотивы стремления к саморазвитию мотивы избегания неудач в учении сформированные мотивы Учебные мотивы выполняют по отношению к учебной деятельности: ПРОВЕРИТЬ смыслообразующую функцию адаптационную функцию учебную функцию формирующую функцию воспитательную функцию Учебное действие в учебной деятельности может быть: предметом и средством усвоения предметом усвоения средством усвоения функцией учебной деятельности содержанием учебной мотивации При решении учебной задачи изменяется: субъект учения предмет решения успеваемость индивидуальность знания Действие контроля в учебной деятельности – это: действие по сопоставлению полученных результатов с целями и задачами действие по проверке учащихся действие по подведению итогов учебного года действие по определению качества усвоения учебного материала действие по повышению академической успеваемости Действие оценки в учебной деятельности заключается: в определении качества осваиваемого материала в выставлении отметок в оценивании собственных учебных способностей в определении уровня интеллектуального развития действие по анализу академической успеваемости Для учебной деятельности младшего школьника характерны: ПРОВЕРИТЬ действия контроля по результатам действия контроля процесса ориентация на внутренние критерии оценки познавательный контроль личный контроль Учебную деятельность подростков существенно отличает: ПРОВЕРИТЬ переход к продуктивному уровню учения широкие социальные мотивы сворачивается в умственный план принятие учебных целей из вне неуспеваемость В старшем школьном возрасте учебная деятельность: управляется самостоятельно поставленными целями управляется широкими социальными мотивами сворачивается в умственный план строится на мотивах принятых из вне ориентирована на внешний контроль Формированию учебной мотивации способствует: переживание успеха в учении наличие силы воли мотивация положительными отметками внешний контроль систематическое оценивание из вне Обобщенным способом учебного действия называется: действие по решению широкого класса однотипных задач действие по подведению итогов усвоения учебного материала действие, необходимое для обобщения знаний по определенному учебному курсу действия по определению уровня развития учебной деятельности совместное действие учителя и ученикаё Одним из существенных критериев реализации учебной деятельности учащимся учебной деятельности, согласно В.В. Давыдову является: творческий поиск или творческое решение учебных задач Самым высоким уровнем усвоения знаний является: умение применять на практике умение точно воспроизводить их их осмысленность иллюстрирование примерами субъективное отношение к ним Перенос знаний и приемов умственной действительности – это: использование этих знаний и приемов в новых условиях переход этих знаний и приемов в бессознательную область психики реализация этих знаний и приемов на практике сравнение знаний из разных научных областей перевод этих знаний в оперативную память Понятие – это: система существенных признаков и явлений элементы личного опыта система часто встречающихся признаков система несущественных признаков элементы познавательного опыта Процесс усвоения понятий – это: отделение существенных признаков от несущественных и часто встречающихся движение от грубых ошибок к менее грубым движение к правильному пониманию понятия отделение объективного и субъективного отношения к понятию заучивание определения Для успешного усвоения понятий необходимо: выполнить действия по выделению существенных признаков предметов или явлений выучить определение владеть терминологией выделить яркие признаки предметов или явлений перейти от термина к определению Эмпирическое понятие построено: на непосредственно наблюдаемых свойствах предметов и явлений на существенных признаках предметов и явлений на выделении общих и единичных признаков предметов и явлений на определениях на фактах Теоретическое понятие строится: на выделении соотношения общих и единичных признаков предметов или явлений одного класса на непосредственно наблюдаемых признаках предметов и явлений на примере явлений или предметов одного класса на классификации единичных проявлений на научных терминах Наиболее распространенной ошибкой усвоения понятий является их построение: на основе ярких признаков предметов и явлений на основе существенных признаков предметов и явлений на основе целостного восприятия предметов и явлений на основе абстрагирования общих предметов от предметов и явлений на анализе их научного содержания По поводу соотношения обучения и развития бихевиористы утверждали, что: развитие и есть обучение обучение - это только внешние условия созревания, развития обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка обучение лишь пассивно следует за психическим развитием обучение ведёт за собой развитие Утверждение о том, что «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» принадлежит: Л.С. Выготскому Л.С. Рубинштейну Б.Г. Ананьеву Ж.Пиаже В.В.Давыдову Уровень актуального развития характеризуют: обученность, воспитанность, развитость обучаемость, воспитуемость, развиваемость самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость обученность, обучаемость воспитанность, воспитуемость Восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития (по А.К. Марковой) – это показатели: обучаемости Какой тип обучения часто характеризуется как «школа памяти»: объяснительно-иллюстративное проблемное программированное личностно-ориентированное знаково-контекстное Что характерно для традиционного обучения: учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности в освоение учебного материала включены ум, воля, чувства учащегося обучение направлено на самостоятельный поиск учащимся новых понятий и способов действий учащиеся раскрывают новое содержание через включение объекта в новую систему связей учащиеся осуществляют построение образа наличной ситуации, картины, положения вещей, среди которых предстоит действовать Какой тип обучения часто характеризуется как «школа мышления»: ПРОВЕРИТЬ проблемное личностно-ориентированное знаково-контекстное объяснительно-иллюстративное программированное В какой системе обучения одной из целей обучения является воспроизведение в учебной деятельности логики научного познания: в системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова в системе проблемного обучения в системе обучения на основе ООД в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова в традиционном обучении В системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова понятия формируются: путем содержательно-теоретического обобщения путем формально-эмпирического обобщения путём отделения второстепенных признаков от часто встречающихся через формирование определенной системы действий, продуктом которых они (понятия) являются через раскрытие допустимых степеней обобщения, предлагаемых учащимся в последовательной системе заданий Утверждение, что между обучением и развитием стоит деятельность субъекта, деятельность самого ребенка, принадлежит: Эльконину Автором утверждения, о том что «обучение и воспитание служат средствами организации собственной деятельности детей, благодаря осуществлению которой они воспроизводят в себе исторически возникшие потребности», является: В.В.Давыдов Л.С.Выготский А.Н.Леонтьев П.П.Блонскийё С.Л.Рубинштейн К представителям теории, согласно которой обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нём по существу, относятся: Ж.Пиаже У.Джемс Э.Торндайк, Дж. Уотсон Л.С.Выготский Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов Внутреннюю связь обучения и развития Л.С.Выготский отразил в понятиях: зоны актуального и ближайшего развития ноовообразования знаки и средства ведущий вид деятельности подражание К зоне ближайшего развития относится то, что: ребенок может выполнить с чьей-либо помощью ребенок может освоить в ближайшее время доступно ребенку в самостоятельной деятельности ребёнок может освоить, ориентируясь на любые подсказки взрослого ребёнок может освоить, через общение с другим ребёнком К основной психологической причине неуспеваемости относится: низкая учебная мотивация психологическая некомпетентность учителя возраст учащегося сложность материала индивидуальные особенности учащегося Для традиционного обучения характерны: преобладание информационно-контролирующей функции преобладание организационной и стимулирующей функции побуждение к самоорганизации познавательной деятельности многообразие взаимодействий, помогающих актуализировать личностный опыт каждого участника При традиционном обучении объектом осознания учащихся является: правила проблема учебные действия действия по самоуправлению своей учебной активностью перенос и применение знания При организации развивающего обучения взаимодействие ученика и учителя строится по типу: совместно-распределительных отношений командно-административных отношений предметно-ориентированных отношений информационно-контролирующих отношений соперничающих отношений Перечислите характеристики сформированного действия, подлежащих оценке: осознаность, критичность, разумность, произвольность, освоенность. Цель обучения в контексте психологической концепции П.Я.Гальперина: формирование умения действовать на основе имеющихся знаний вооружение знаниями на высоком уровне создание проблемной ситуации сформированность системы понятий осознание усваиваемых знаний учащимся Ориентировочная основа действия это: система условий, на которую реально опирается учащийся при выполнении действия модель деятельности, в которой отражены все структурные и функциональные её части система правил, на которую реально опирается учащийся при выполнении действия целостная система взаимосвязанных между собой элементов система умений учащегося, позволяющая ему распознать ситуацию Предметом формирования в концепции развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина являются: учебная деятельность и учебные действия индуктивное мышление эмпирическое мышление и сознание действие на основе рефлексии и понимании гипотетико-дедуктивное мышление Исследовательскую задачу проблемы воспитания Л.С.Выготский обозначал как: изучение пространства отношений исследование мотивационно-потребностной сферы исследование механизмов управления деятельностью ребёнка исследование возможностей развития ведущей деятельности изучение индивидуальности Механизмом присвоения индивидом всесторонней человеческой сущности является: идентификация интериоризация самоактуализация самоотождествление взаимодействие Какое понятие определяется как «развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества»: социализация воспитание образование становление развитие Какое понятие определяется как «планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития»: воспитание социализация образование становление развитие Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями, мотивами, «сильное» целеполагание соответствует (по А.К.Марковой): высокому уровню критерия воспитанности низкому уровню критерия воспитанности высокому уровню критерия воспитуемости низкому уровню критерия воспитуемости высокому уровню критерия обученности Лёгкость использования и преобразования усвоенных способов социального поведения в новых условиях, активная ориентировка в новых социальных условиях соответствует (по А.К.Марковой): высокому уровню критерия воспитуемости высокому уровню критерия воспитанности низкому уровню критерия воспитанности низкому уровню критерия воспитуемости высокому уровню критерия обученности Самовоспитание – это: деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта (социализация) процесс изменения личности в ходе взаимодействия её с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности (формирование) система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие (самообразование) процесс непосредственного получения человеком опыта поколений, посредством собственных устремлений и самим выбранных средств (самообучение) Контроль над поведением и установками человека, а также их подкрепление, - это основные функции: императивной стратегии воспитания реактивной стратегии воспитания манипулятивной стратегии воспитания развивающей стратегии воспитания диалогической стратегии воспитания Стратегия, согласно которой психика человека – пассивный объект воздействия обозначается как: реактивная стратегия воспитания императивная стратегия воспитания гуманистическая стратегия воспитания развивающая стратегия воспитания диалогическая стратегия воспитания «Со-бытие» как пространство эффективного взаимодействия является единицей анализа в: диалогической стратегии воспитания монологической стратегии воспитания императивной стратегии воспитания реактивной стратегии воспитания манипулятивной стратегии воспитания Явление, когда учащиеся не "принимают" требование, не воспринимают себя его "адресатом" и отказываются его выполнять, определяется как: смысловой барьер О возникновении какого типа смыслового барьера говорит следующая ситуация: «Учитель требует прийти для уборки помещения, но в это время у школьника кружок»: барьер разнонаправленных требований Умения учителя владеть стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету характерны для: системно-моделирующего уровня Сущность дидактических способностей учителей составляет: способность передавать информацию детям способность устанавливать взаимоотношения с детьми способность понимать эмоциональное состояние ученика способность саморегуляции эмоциональной сферы и поведения способность влиять на отдельные поступки другого человека Способность к психологической наблюдательности педагога составляют суть: перцептивных способностей дидактических способностей коммуникативных способностей организаторских способностей конструктивных способностей Демократический стиль педагогического общения характеризуется: повышением роли учащегося во взаимодействии равнодушием и незаинтересованностью проблемами школы и учащегося единоличным решением педагогом всех вопросов формальным выполнением педагогом своих функциональных обязанностей неустойчивым микроклиматом в классе Гностические умения педагога – это умения: извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов осуществлять коррекцию учебной деятельности Превалирование стремления соответствовать требованиям значимой среды и замедленное профессиональное становление учителя – отличительные признаки: стадии профессиональной адаптации учителя стадии профессионального становления учителя стадии профессионального самоопределения учителя стадии самовыражения учителя стадии самореализации учителя К общепедагогическим деформациям учителя относятся: появление назидательности, догматичность взглядов чрезмерная говорливость, эмоциональность стремление читать нотации, командовать и подчинять себе повышенный уровень тревожности повышенная чувствительность к оценкам окружающих Примером рефлекторного научения может являться: научение цветоразличию научение премам запоминания научение наблюдению научение составлять план текста научение умножению Метапредметные результаты образовательной деятельности – это результаты, включающие освоенные учащимися УУД, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями составляющими основы умения учиться и межпредметными понятиями. Универсальными учебными действиями, согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту, являются (отметьте все верные): личностный регулятивный познавательный коммуникативный К какому виду универсальных учебных действий, согласно Стандарту, относятся «целеполагание», «планирование», «прогнозирование», «контроль», «коррекция», «оценка» (отметьте один вид): регулятивные Выберите одно правильное определение «зоны ближайшего развития»: задачи, которые ребенок не любит выполнять самостоятельно, но упомощью взрослого. Одна из функций «универсальных учебных действий» заключается в: создание условий для всестороннего развития личности на базе готовности к непрерыному образованию способствование - формированию умений, компетенций. - усвоение знаний в других межпредметных областях. обеспечение возможностей самостоятельной деятельности, умения, целеполагания, контроля процесса и результатов обучения. УУД: личностно-ценностно-смысловая ориентация регулятивные - организации и коррекции УД познавательные - общественные коммутативные - социальная компетентность |