Психология. Психологическая культура и психологическое здоровье учащихся старших классов
 Скачать 111.5 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») Институт дополнительного образования Психология образования Реферат на тему: «Психологическая культура и психологическое здоровье учащихся старших классов» Курс «Психологическая культура и психологическое здоровье учащихся» Выполнила слушатель ИДО Шуцкая Любовь Сергеевна _______________________ (подпись) Проверил: докт.псих.н., проф. Колмогорова Л.С. _____________________________ (подпись) Оценка___________________ Барнаул -2015 Содержание
Введение. Становление психологической культуры школьников обусловлено многочисленными факторами: этническим, семейным (образовательный уровень родителей, состав семьи, условия жизни в семье), посещением других образовательных учреждений, интересами и направлением самообразования. Вместе с тем, школа была и остаётся тем общественным, государственным институтом, где развивающаяся личность приобщается к культуре, осваивает культуру, творит её. Закладка "фундамента" психологической культуры уже становится реальным ориентиром современного общего среднего образования. Есть основание утверждать, что образовательная система имеет немаловажное значение в повышении общей, в том числе, психологической культуры подрастающего поколения. Такая возможность становится реальностью, если этому направлению уделяется в школе внимание: ведётся как работа психологической службы, так и в учебный план включены такие курсы как психология, человекознание. Таким образом, важно, чтобы процесс приобщения к психологической культуре шёл не только стихийно, но и в специально организованном педагогическом процессе под руководством психолога. 1. Психическое и психологическое здоровье школьников 1.1. Характеристика психического и психологического здоровья Деятельность психолога в современной системе образования рассматривается, прежде всего, с позиции решения им проблем психологического здоровья детей, тем более что субъективное состояние большинства современных старших школьников можно охарактеризовать как пограничное относительно нормы. В качестве одной из наиболее значимых ценностей образования провозглашается здоровье детей, как физическое, так и психическое, психологическое. В 1979 г. всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определила понятие «психическое здоровье» как «состояние психической деятельности, которому свойственны детерминированность психических явлений, гармоническая взаимосвязь между отражением обстоятельств действительности и отношением индивидуума к ней, адекватность реакций организма на социальные, психологические и физические (включая биологические) условия жизнедеятельности, благодаря способности личности контролировать свое поведение, планировать свой жизненный путь в микро- и макросоциальной среде». Состояние психического здоровья детей – это важнейшая составная часть их общего здоровья, оно определяет будущее нашей страны. Психическое здоровье рассматривается как системная характеристика человека в целом, характеристика его социальных взаимосвязей (Б.С. Братусь (1988), В.А. Ананьев, Г.С. Никифоров (1998)). О.Н. Кузнецов и В.И. Лебедев (Панкратов В.Н., 2001) в качестве критериев психического здоровья рассматривают способность адекватного восприятия окружающей среды, осознанного совершения поступков, целеустремленность, активность, полноценность семейной жизни. В.И. Слободчиков и А.В. Шувалов (2001) отмечают, что традиционно психическое здоровье интерпретируется как собственная жизнеспособность индивида, обеспеченная полноценным развитием и функционированием психического аппарата. В основном все исследователи говорят об эмоциональном, душевном или психическом благополучии, трактуя данный термин, и понимают психическое здоровье как «фундамент» психологического здоровья. В качестве показателей психического здоровья выделяют отсутствие психических заболеваний, психическое развитие, соответствующее возрасту, благоприятное функциональное состояние высших отделов центральной нервной системы (ЦНС). Наряду с понятием «психическое здоровье» психологами часто используется понятие «психологическое здоровье». По мнению И.В. Дубровиной, «психологическое здоровье предполагает интерес человека к жизни, свободу мыслей и инициативу, увлеченность какой- либо областью научной или практической деятельности, активность и самостоятельность, ответственность и способность к риску, веру в себя и уважение другого, разборчивость в средствах достижения цели, способность к сильным чувствам и переживаниям, осознание своей индивидуальности и радостное удивление по поводу своеобразия всех окружающих людей, творчество в самых разных сферах жизни и деятельности» (Дубровина И.В., 1994). С точки зрения Л.С. Колмогоровой, психическое здоровье является условием, «фундаментом», основой для здоровья психологического. Нельзя быть психологически здоровым человеком, не будучи здоровым психически. Психологическое здоровье – это такая составляющая здоровья, которая привносится влияниями других людей, в том числе, родителей, педагогов, а также – самообразованием, самовоспитанием и саморазвитием личности (Колмогорова Л.С., 2005). При этом делается акцент на передачу взрослыми существующих в культуре способов поведения, на роль взаимодействия взрослых и детей в процессе детского развития и становления их психологического здоровья. Психологическое здоровье – результат целенаправленных усилий людей (взрослых, педагогов и самого себя) по повышению своего душевного благополучия, в этом плане понятие «психологическое здоровье» тесно взаимосвязано с понятием «психологическая культура». Именно поэтому психологическое здоровье всегда культурно опосредствовано, зависит от культурной «рамки», внутри которой находится ребенок. Обобщая позиции различных ученых в отношении понимания сущности психологического здоровья, можно выделить следующие его показатели: высокий уровень адаптации; принятие себя; принятие других; уверенность в правильности профессионального выбора (для юношеского возраста); полноценное межличностное общение; осознание своих желаний, ценностей, смысла жизни; саморегуляция; самоактуализация; рефлексия. Эти показатели могут незначительно корректироваться, исходя из особенностей возрастной группы. На основе анализа медико-психолого-педагогической литературы Л.С. Колмогоровой выделены компоненты, которые характеризуют как психическое, так и психологическое здоровье. Компоненты психологического здоровья: 1. Самосознание, образ «Я», адекватные полу и возрасту, позитивное самоотношение, соответствующая возрасту, близкая к адекватной самооценка. 2. Успешная социальная адаптация. 3. Принятие личной ответственности за свои поступки, здоровье, деятельность (труд, учёба), жизнь (внутренний локус контроля). 4. Психическая саморегуляция, самоконтроль, эмоциональное благополучие. 5. Построение жизненной перспективы, осмысление собственной жизни. 6. Адекватная ориентировка в настоящем (во времени и месте), осознание своих эмоций, мыслей, чувств «здесь и теперь». 7. Способность строить позитивные отношения с людьми, эффективно и конструктивно общаться (способность к бесконфликтному, деловому, доверительному общению, сформированность партнерской позиции – «на равных» и т.д.). 8. Позитивное мышление (направленное на решение проблем, улучшение качества жизни). 9. Гармонизация потребностей и возможностей, отсутствие длительных, глубоких противоречий между потребностями и возможностями. 10. Адекватные возрасту психические процессы и психическая деятельность (ощущение, воображение, внимание, память, мышление и т.д.). Самосознание школьника осуществляется в учебной деятельности, которая, в отличие от игровой, является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. В учебной деятельности, ребенок познает себя, у него складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля, навыки саморегуляции. Появление самооценки как компонента самосознания - не что иное, как рост самостоятельности, переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяются семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей. Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. Школа и семья - внешние факторы развития самосознания. Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. На основе Я-концепции индивид строит взаимодействие с другими людьми и с самим собой. Традиционно выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие Я-концепции. Когнитивная составляющая - это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. Оценочная - это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится. Поведенческая - это то, как человек в действительности поступает. Вся школьная жизнь – это набор оценочных ситуаций. Оценивается и результат ученических работ, поведение учащихся, оценивается и сама личность ученика (его отношение к учебе, своему внешнему виду, отношения со сверстниками). Результаты данной ситуации откладывают отпечаток на развитие самоотношения ученика на личностные взаимоотношения со сверстниками, на положение школьника среди сверстников или его социальный статус. Психически здоровые дети стремятся к самопознанию, относятся к себе хорошо и, в то же время, стремятся к самосовершенствованию. Психически здоровые дети адекватно воспринимают трудности жизни и имеют развитое чувство собственного достоинства. Психологической предпосылкой ответственности является возможность выбора, то есть, сознательного предпочтения определенной линии поведения. Выбор может осуществляться в усложненных условиях, например, в конфликтных, где сталкиваются интересы отдельно взятой личности, группы людей или общества. Для личности особую значимость представляет проблема выбора своего «Я». Здесь как раз и возникает проблема быть или не быть или быть или казаться. Для человека «быть» означает быть человеком, отстаивать свои жизненные позиции и нести за них ответственность. Выбор «казаться» означает отказ от ответственности. Ответственное поведение личности связано, главным образом, с ситуативными, когнитивными факторами. Позитивные формы поведения управляются чаще всего «личными нормами», определяемыми как самоожидания индивида, возникающие из социально разделяемых норм. Личные нормы поведения непосредственно связаны с образом «Я». Старший школьник способен понимать нравственный смысл ответственности. Эмоционально-положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосознания личности каждого нормально развивающегося ребенка, ориентирует на притязания соответствовать положительному этическому эталону. Индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том, чтобы быть достойным самоуважения и уважения окружающих, приводит к пониманию необходимости и эмоциональной потребности соответствовать положительному нравственному эталону. Когда потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности. Ответственность за себя, за своих одноклассников во время урока формируется благодаря сотрудничеству учителя с каждым ребенком и со всем классом. Постепенно через коллизии, которые возникают на уроках, сталкиваясь с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения, дети овладевают правилами, обретают ответственность за себя и за свой класс. Значение эмоционального благополучия для здоровья ребенка очень велико. Положительное эмоциональное состояние связано с удовлетворением потребностей, а эмоциональный дискомфорт – с депривацией, т.е. неудовлетворением потребностей. Многие дети живут в напряженной атмосфере на только дома, но и в школе. Причем тревожное состояние передается от взрослых к детям. Неблагоприятные эмоциональные состояния могут явиться причиной возникновения детских неврозов. К неблагоприятным состояниям, негативно влияющим на развитие личности, относятся: агрессивность, пассивность, страхи, плаксивость (частый плач), повышенная тревожность, депрессия. Важнейшим условием психического, эмоционального благополучия является способность человека справляться со стрессами. Учащихся полезно знакомить с элементарной «техникой управления собой» – с приёмами аутотренинга, самовнушения, перенесением желаемых, но нежелательных действий в план воображения или вытеснением из сознания, мысленным перевоплощением в партнёра по общению, имитацией нужного поведения, которая, в конце концов, это поведение порождает, с приёмом, основанным на попытке найти элементы комического в сложившейся ситуации и др. Образ себя в будущем зависит от ценностных ориентаций ребенка, от уровня рефлексии, а так же немаловажную роль играет взрослый человек, создающий ребенку какие-то установки и т.д. Вопрос о смысле жизни – важный вопрос, одна из основных жизненно важных проблем человека. Он возникает чаще в юношеский период жизни и его появление характеризует определенный уровень зрелости личности. Поиск смысла жизни – одна из характеристик черт юности. В то же время истоки осмысления жизни лежат в более ранних периодах, когда ребенок пытается осмыслить свою жизнь в связи с удачами (а чаще неудачами) в жизни, учебе, отношениях. Отсутствие смысла жизни порождает «экзистенциальный вакуум» (чувство отсутствия смысла), как считал В. Франкл. В этом кроются причины многих негативных проявлений: от бездумного отношения к своему здоровью, употребления наркотиков, курения до суицида. Смысл жизни тесно связан с осуществлением жизненных основных выборов: - выбор образа жизни; - выбор профессии; - выбор спутника жизни. Важной характеристикой психического благополучия является качество взаимоотношений человека с окружающими людьми. Справедливое, терпеливое и доброжелательное отношение к другому – вот «секрет» обаяния, умения быть в хороших отношениях с другими. Перед педагогом стоит сложная задача – помочь школьникам постигнуть науку и искусство общения. Усвоение норм общения – одна из важных задач воспитания. Владея собственными жестами и выразительными движениями, ребенок будет способен тонко понимать все оттенки и нюансы в выражении лица, жеста и движения тела другого человека. Неумение правильно выражать свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняет общение детей между собой и со взрослыми. Активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию. Благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций, нервного напряжения. Кроме того, мимика, жесты, пантомимика – первые помощники в общении. А именно игры и этюды способствуют обладанию языком жестов и движений. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – тонкий показатель отклонений психического развития. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах с окружающими, замкнутости. Необходимо помочь ребёнку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. Свойство мышления, позволяющее человеку воспринимать предмет целостно, - основа саногенного мышления, так как в этом процессе обозначены воспринимающий и воспринимаемое, как то, что порождает активность, и то, что возникает в результате этой активности (целостный предмет). Его появление в психической жизни человека сопровождается специфическими переживаниями, которые всегда назывались интеллектуальными эмоциями, назовем это и радостью познания. Она упорядочивает картину мира человека, определяет место его усилий в этой картине, показывает потенциальную незавершенность этих усилий, т. е. бесконечность познания, так как создание целостного предмета было связано с использованием не всех его свойств, а только ставших доступными человеку в этот момент времени. Основная роль позитивного мышления, – считает Ю.М Орлов, – это создание условий для достижения целей самосовершенствования: гармонии черт, согласия с самим собой и окружением, устранения плохих привычек, управления своими эмоциями, контроля своих потребностей. Как утверждает Ю.М. Орлов, позитивное мышление уменьшает внутренний конфликт, напряженность, предотвращает заболевания и, в конечном итоге, порождает здоровье (Орлов Ю.М., 1991). Вопрос гармонизации потребностей – это вопрос соответствия духовных и материальных потребностей, вопрос формирования разумных потребностей, а также - соответствия между значимостью потребности и её доступностью, т.е. возможностью удовлетворения. 1.2. Сохранение и укрепление психологического здоровья Подростковый возраст многие называют сенситивным для личностного развития. Дети открывают свой внутренний мир, стремятся изучать его, открыты самопознанию. Поэтому психологические занятия выходят на новый уровень значимости. Первая задача психолога в работе с подростками, в особенности с младшими, — помощь в проявлении и осознании своих чувств. На групповых занятиях подросток имеет возможность получить важнейший ресурс для прохождения кризиса — абсолютное принятие его взрослым. Поскольку подросток сам себе обычно кажется "гадким утенком", а окружающие его взрослые часто боятся и отрицают изменения в нём, подростку просто необходимо, чтобы кто-то принимал его и показывал ему это. Поэтому второй задачей можно считать повышение ресурсных возможностей подростков. Третья — помощь в понимании подростками того, что с ними происходит. Им важно знать, что происходящие с ними изменения нормальны, что они встречаются почти у всех сверстников, но в разное время, понимать перспективы своего развития. Такая помощь может предоставляться подросткам либо на индивидуальных встречах, либо через обсуждение наиболее типичных вопросов на тематических классных часах. В старшей школе сохраняется значимость взаимодействия с учащимися. Однако в отличие от основной школы оно становится более камерным, индивидуальным. Яркие групповые формы теряют свою актуальность, да и загруженность учащихся является препятствием. Индивидуальные консультации чаще направлены на поддержку учащихся и помощь в поиске ресурсов в обучении. Одна из важнейших проблем, которая решается в старшей школе, это проблема социализации учащихся, т.е. успешной адаптации к современной жизни в целом. Результативностью профилактической и коррекционной работы в среднем и старшем звене являются повышение уровня доверия к психологу, достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков, навыков саморегуляции. Приоритетными направлениями в работе с педагогами и родителями являются индивидуальное и групповое консультирование. Наиболее эффективной формой такого взаимодействия являются заседания психолого-медико-педагогического консилиума. Пропаганда и формирование здорового мышления у педагогов, раскрытие у них новых личностных ресурсов, создание базы данных эффективных методов и приемов, направленных на здоровьесбережение учителя и ученика. Элементами здоровьесберегающих технологий в работе школьного психолога для реализации творческих задач служат такие методы и доступные формы работы, как дискуссия, психолого-педагогические тренинги, в т.ч. тренинги по развитию коммуникативных навыков, психологической подготовке к экзаменам, снятию тревожности и агрессивности, развивающие занятия. Все это помогает реализовать индивидуальный подход к учащимся и превратить используемые технологии в здоровьесберегающие. Эмоционально-поведенческое пространство здоровьесбережения школы также является объектом внимания психолога. Эмоциональный климат в школе во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что "хороший смех дарит здоровье" сказано немало. Об этом часто ведется разговор психолога и детей на консультациях и тренингах. Не случайно чувство юмора – один из приоритетов, который всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьёзность – признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех ученика ценится не меньше физкультминутки и стоит в противовес школьной утомляемости, оживляя творческий настрой. На психологических занятиях с детьми уделяется внимание и оценке использования шуток. Примитивно-злобный стереотип шуток, как проявление самоутверждения за счёт других, наносит непоправимый ущерб личностному развитию, духовно-нравственному здоровью. Дети осознают, что, к сожалению, образцов именно такого юмора (в повседневной жизни, на телеэкране) гораздо больше, чем умного и доброго. Задача психолога – попытаться помочь подростку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья. 2. Психологическая культура школьников 2.1. Характеристика психологической культуры школьников Одним из важнейших понятий, раскрывающим условия сохранения и укрепления здоровья человека, является общая культура. Психологическое здоровье – результат целенаправленных усилий людей по повышению своего душевного благополучия. В этом плане понятие «психологическое здоровье» тесно взаимосвязано с понятием «психологическая культура». Психологическое здоровье всегда культурно опосредовано, зависит от культурной «рамки», внутри которой находится личность. Основные функции базисной или общей психологической культуры человека мы определяем следующим образом: - сохранение и передача тех достижений в психологических взглядах, теориях, методах, а также в достижении личностного определенного культурного уровня, которые создают преемственность поколений, не позволяют последующим поколениям "откатиться" назад, деградировать и создают условия для последовательного прогресса человечества; - обеспечение эффективного взаимодействия, взаимопонимания, общения людей, различающихся по национальным, возрастным, половым и др. признакам; - обеспечение эффективности внешней и внутренней деятельности человека, направленной на решение проблем, саморегуляцию, самореализацию, саморазвитие на основе имеющегося жизненного опыта, образованности, развития психических процессов и качеств; - помощь в жизненном самоопределении, сознательном "построении" человеком своей жизни, судьбы, возможность быть полноценным "хозяином" своей жизни, видеть, анализировать и разрешать возникающие в жизни противоречия, выходить из кризисов; - гармонизация внутреннего мира человека, создание целостной непротиворечивой Я-концепции, обеспечение состояния внутреннего благополучия, психического и психологического здоровья, полноценной духовной и душевной жизни человека- гармонизация внутреннего мира человека, создание целостной непротиворечивой Я-концепции, обеспечение состояния внутреннего благополучия, психического и психологического здоровья, полноценной духовной и душевной жизни человека. Е.А. Климов характеризует психологическую культуру следующим образом: это «часть общей культуры человека, предполагающая освоение им системы знаний в области основ научной психологии, основных умений в деле понимания особенностей психики (своей и окружающих людей) и использования этих знаний в обыденной жизни, в самообразовании и профессиональной деятельности» (1997, с. 287). Л.С. Колмогорова (2002) определяет общую психологическую культуру личности следующим образом: это составная часть базовой культуры как системной характеристики человека, позволяющая ему эффективно самоопределиться в социуме и самореализоваться в жизни, способствующая саморазвитию и успешной социальной адаптации, удовлетворённости собственной жизнью. Она включает грамотность и компетентность в психологическом аспекте понимания человеческой сущности, внутреннего мира человека (включая самого себя), человеческих отношений и поведения, гуманистически ориентированную ценностно-смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую рефлексию, а также творчество в психологическом аспекте человекознания и собственной жизни. Л.С. Колмогорова (1999, 2002) выделила следующие структурные компоненты психологической культуры человека, которые могут служить основой для образовательной деятельности: 1) когнитивный (психологическая грамотность как элементарные знания и умения); 2) компетентностный (психологическая компетентность); 3) ценностно-смысловой; 4) рефлексивно-оценочный; 5) культуротворческий. 2.2. Становление психологической культуры в условиях современного образования Сложилось несколько вариантов введения учащихся в мир психологической культуры: через деятельность медико-социально- психологических служб (МСПС), психологических служб и через отдельные учебные предметы (психологию, человекознание и др.). Научным основанием разработанной коллективом лаборатории научных основ детской практической психологии под руководством И.В. Дубровиной концепции психологической службы образования являются фундаментальные теоретические положения, разрабатываемые в отечественной психологии, о развитии и социальной природе психики человека: психика человека является продуктом развития; психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта, накопленного человечеством (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Целью психологической службы образования, согласно концепции И.В. Дубровиной, является обеспечение психического и психологического здоровья. Поэтому, деятельность психологической службы образования, считает И.В. Дубровина, должна включать в себя создание психолого- педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья. Психологическое образование – это особая область образовательной деятельности, эффективная реализация которой невозможна без гуманизации и гуманитаризации (включая психологизацию) всей жизни школы. Преподавание курсов, включающих психологическое содержание, рассматривается нами как составная часть системы деятельности школы по приобщению учащихся к психологической культуре. В разработке концептуальных основ психологического образования в школе, разработанных Л.С. Колмогоровой (1999) были использованы идеи Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана, И.В Дубровиной, Ю.М. Забродина, В.П. Зинченко, Е.А. Климова, Е.Е. Кравцовой, Г.Г. Кравцова, Б.Г. Мещерякова, М.В. Поповой. Концептуальные основы психологического образования в школе составляют следующие положения: 1. Целевым ориентиром образования является психологическая культура школьника, что позволяет реализовать требование целостности педагогического процесса, не разделяя его на обучение и воспитание. Это позволяет преодолеть узкую ориентацию на ЗУНы, реализовать в единстве воспитательные, обучающие и развивающие задачи, а также, осуществляя "полилог культур", критически осмыслить возможности переноса определённого содержания из других культурно- исторических условий, создавать культурно-ориентированные программы. 2. Интегративный характер курсов необходим (по крайней мере, на отдельных этапах) с целью обобщения и систематизации знаний, опыта, изучения человека в единстве его духовных, душевных и телесных проявлений, построения целостной Концепции Человека и Я- Концепции. Интеграция позволяет также избежать многопредметность в преподавании человековедческих дисциплин. 3.Основным внутренним условием, мотивирующим изучение психологии, является интерес ребёнка к себе. Рефлексивность в изучении основ наук о человеке, т.е. направленность, прежде всего, на познание самого себя, осмысление собственной жизни обеспечивает возможность построения Я-Концепции, активизирует и делает предметом целенаправленного освоения процессы самоорганизации, саморегуляции, саморазвития, самоопределения. 4.Приоритетной является практическая подготовка, знание психологии, а не "о психологии". Поэтому школьное образование строится не по академическому принципу, а по принципу выделения проблем возраста, опоры на собственный опыт, жизненную практику. 5.Отбор содержания, форм и методов работы с детьми строится на основе учёта сензитивности, ведущей деятельности и психических новообразований возрастных периодов, возможности "встроиться" в ту или иную систему образования. 6.Осуществление преемственности "по вертикали" (по ступеням образования) и "по горизонтали" (связь с другими институтами социализации личности, внеклассной работой, психологической службой школы, межпредметные связи) с целью обеспечения последовательности, непрерывности и систематичности психологического образования. 7.Предполагается вариативность, дифференциация и индивидуализация в отборе содержания, форм и методов в зависимости от социо-культурных условий, особенностей класса и отдельных учащихся. Освоение "ставшей" культуры школьниками выстраивается как процесс, преломлённый через индивидуальные смыслы, отношения и условия жизни. Особенности содержания определяют специфику организации совместной деятельности педагога с детьми, использование, наряду с принятыми в педагогике формами и методами, также адаптированных психологических и психотерапевтических методов и методик. 8. Преподавание психологии предполагает специальную подготовку учителя, наличие у него профессиональных и личностных качеств, умений, не противоречащих изучаемому содержанию. Важным условием и центральным отношением, конституирующим процесс психологического образования, придающим ему личностный смысл, является отношение "учитель – учащийся". Личность учителя, его профессионализм, способность быть для учащихся "значимым другим" позволят подвести учащихся к образу "высокой" психологической культуры. Литература: Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. – СПб., 1998. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988. Дубровина И.В. О воспитании психологической культуры школьников // Вестн. практической психологии образования. – 2006. – №3 (8). Климов Е.А. Психология: Учебник для школы. М.: Культура и спорт. Изд. объедин. "ЮНИТИ", 1997. – 287 с. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры школьников //Вопросы психологии 1999, № 1. Колмогорова Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул.1999. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: практ. пособие для шк. психологов. – М.: Владос-Пресс, 2002. Колмогорова Л.С. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического здоровья детей // Начальная школа: ежемес. научно-метод. журн. -2007. - № 6. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М., 1995.-224 с. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья. – М., 2001. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей \\ Вопросы психологии, 2001, №4. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем . / Общ. ред . Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990.-368 с. Скачано с www.znanio.ru |