Психологические характеристики
 Скачать 312.83 Kb.
|
Проведенная нами методика показала, что пользователи с высокой активностью в социальных сетях наибольшие результаты получили по шкалам «Стремление к творчеству», «Аутосимпатия», «Спонтанность», «Контактность», «Гибкость в общении». Такие пользователи творчески относятся к жизни, стремятся экспериментировать, преобразовывать, испытывать новые эмоции и чувства, избегают консерватизма («Стремление к творчеству» − m = 7,96). Самоактуализация стала для них образом жизни, в ходе которой они активно ищут пути максимальной реализации своих потенциальных возможностей и способностей («Спонтанность» − m = 7). Это отражает их высокую степень уверенности в себе и своих возможностях, готовность применять имеющиеся ресурсы себе на пользу. Также они обладают адекватной самооценкой и позитивной Я- концепцией («Аутосимпатия» − m = 7,65); способны устанавливать прочные связи с Другими, компетентны в области общения, ориентированы на установление гармоничных межличностных отношений («Контактность» − m = 6,44). Пользователи не имеют социальных стереотипов, способны к адекватному самовыражению в общении («Гибкость в общении» − m = 6,41); ориентированы на аутентичное взаимодействие с окружающими, на личностное общение и полноценное раскрытие в гармоничных межличностных контактах.  Рис. 3. Средние показатели по методике «САМОАЛ» в группах испытуемых. Напротив, пользователи с низкой активностью по шкалам «Стремление к творчеству», «Аутосимпатия», «Спонтанность», «Контактность», «Гибкость в общении» получили меньшие значения, чем пользователи с высокой активностью. Для них экспериментирование связано с риском, они стараются придерживаться устоявшихся традиций и привычек, новое вселяет им тревогу («Стремление к творчеству» − m = 6,18). Они не склонны к спонтанности, авантюрности, решительности поведения и в большей степени стремятся к стабильности («Спонтанность» − m = 5,9). Им комфортнее в знакомых условиях, знакомом окружении, которое для них представляется более безопасным и в котором они могут максимально раскрыться. Следовательно, более полной самоактуализации может препятствовать неуверенность в себе в сфере межличностных коммуникаций. Высокая тревожность в этой области отражает возникающие у них трудности с выстраиванием гармоничных межличностных отношений («Аутосимпатия» − m = 5,72). Им труднее удается установление контактов по причине их сомнения в том, что они могут быть интересны новым незнакомым людям. При этом в знакомой компании они уверенны, спокойны и естественны («Контактность» − m = 4,09). Склонны к ригидности и непластичности в коммуникации с разными людьми. Сложнее находят общий язык с другими и труднее подстраиваются под ситуацию и под людей («Гибкость в общении» − m = 4,54). Таким образом, в соответствии с проведенной методикой «САМОАЛ» мы установили, что пользователи с высокой активностью в социальной сети готовы к экспериментам и творческому преобразованию действительности с целью удовлетворения своих интересов и стремлений. Самоактуализация стала для них образом жизни, в ходе которой они активно ищут пути воплощения в жизнь своих потенциальных возможностей. Они уверены в себе и своих способностях. Далее представим результаты по методике FIRO-В В. Шутца. Таблица 4 Средние показатели в группах респондентов по методике FIRO-В В. Шутца
В результате диагностике по данной методике мы установили, что пользователи с высоким уровнем активности в социальных сетях ожидают инициативности окружающих в привлечении их к участию в общей деятельности. Собственная пассивность во включенности может выражаться в страхе отвержения, неуверенности в том, что они могут представлять интерес для окружающих. Они ориентированы на более выраженное стремление других быть в их обществе, чем наоборот (Iw − m = 6,13). Также у данных респондентов отсутствует доверие к людям (Ie − m = 4,96). Пользователи с высокой активностью очень осторожны и избирательны в ходе установления близких взаимоотношений. В тоже время их можно характеризовать как чувственно чрезмерных (Aw − m = 7,2). Это выражается в стремлении и желании быть любимым Другими, страхе отвержения. Одобрение и расположение людей стремятся завоевать через чуткость и внимательность к ним. Они испытывают сильную потребность в привязанности (Ae − m = 4,31).  Рис. 4. Направленность межличностного поведения пользователей социальных сетей. В тоже время пользователи с низкой активностью в социальных сетях наиболее высокие результаты дали по шкалам Ie, Ce, Cw, Aw. Пользователи с низкой активностью ориентированы на здоровые межличностные отношения, на принятие других и принятие другими, на то, чтобы окружающие проявляли к ним интерес. Они ощущают себя способными людьми с чувством ответственности, которых уважают окружающие, которым они доверяют; не испытывают потребности постоянно доказывать свою компетентность и постоянно ориентироваться на реакцию и принятие/не принятие группы (Ie − m = 5,18). Они общаются с меньшим количеством людей, не ориентированы на поиск контактов и не стремятся принадлежать к группам и общностям (Iw − m = 3,54). Они стремятся превосходить интеллектуально, физически. Пользователи с низкой активностью выявили определенную степень стремления контролировать и влиять на окружающих, брать в свои руки руководство и принимать решение за себя и остальных. Выраженное поведение пользователей данной группы в области контроля выше требуемого − они не принимают контроля над собой (Сe − m = 6,18; Cw − m = 4,27). Они видят себя в этой активности в большей степени субъектами, чем допускают субъектность у партнера. Пользователи с низкой активностью стремятся быть принятыми другими, аффективное поведение в отношении них от других людей имеет ценность, но не является всепоглощающей (Aw − m = 4,27). Непринятие группо они переживают спокойно. Они чрезмерно осторожны и недоверчивы к людям, очень осторожны в выборе тех, с кем устанавливают близкие и интимные отношения, чувствуют себя комфортнее, соблюдая дистанцию. Таким образом, мы установили, что активные пользователи социальных сетей больше ориентированы на ожидание включенности и аффектации со стороны других, чем на собственную активность в этом отношении. Их пассивность в этих областях может отражать страх непринятия и стремление переложить ответственность за отношения на партнеров, делегируя им субъектность. Стремясь избежать зависимости от принятия группы, они могут проявлять агрессивность и доминантность поведения, стараясь всесторонне контролировать партнеров по общению. Далее рассмотрим основные результаты, которые были получены нами по методике И.П. Шкуратовой. Таблица 5
В соответствии с таблицей 5 мы видим, что пользователи с высокой активностью в социальных сетях чаще всего используют стратегии «Отслеживание производимого поведения», «Вариативность поведения» и «Стремление понравиться». С одной стороны, они могут стараться производить заведомо одобряемое впечатление, получать подкрепление от других, контролируя при этом собственное поведение и ответные реакции. С другой стороны, поведение может граничить с демонстративностью. Можно утверждать о коммуникативной компетентности, умении вести себя соответственно ситуации, окружению и стремлении не вызывать при этом конфликтных реакций и непонимания («Отслеживание производимого поведения» − m = 11,41). Также способны применять разные образы в разных ситуациях, что свидетельствует об их социальной компетентности, свойственной современной личности, коммуницирующей в разных обстоятельствах, общностях и с разными людьми («Вариативность поведения» − m = 11,37). Это связано с большим количеством ролей, проигрываемых современной личностью. Речь может идти и о стремлении управлять производимым впечатлением с целью получения желаемого результата, реакции. Стремясь понравиться собеседникам, они, с одной стороны, действуют через лесть и угождение с целью получения одобрения. С другой стороны, стремятся быть принятым группой, занять в ней более комфортное место, установить благоприятные гармоничные отношения («Стремление понравиться» − m = 10,89). С целью получения внимания и поддержки может транслироваться поведение, вынуждающее партнеров ее оказать («Демонстрация слабости» − m = 10,41), тем самым испытуемые делегируют ответственность за свое бытие Другим.  Рис. 5. Средние показатели стратегий поведения респондентов пользователей социальных сетей. Пользователи с низкой активностью чаще используют стратегии «Самопродвижение», «Примерность» и «Вариативность поведения». Они склонны злоупотреблять хвастовством с целью проявления компетентности. Данная стратегия направлена на достижение превосходящей позиции знающего, опытного человека с авторитетным мнением. Они стремятся приобрести статус среди своего окружения, но не всегда за счет знания или особых достижений, но и за счет принижения других («Самопродвижение» − m = 10,81). Данные пользователи стремятся служить примером и приобрести власть наставника. Могут с этой целью обсуждать и осуждать других людей и их поступки. С другой стороны, могут стремиться стать лучше, чтобы завоевать обоснованное признание («Примерность» − m= 10,54). Пользователи с низкой активностью способны по-разному представать при разных обстоятельствах и окружении, но им не всегда это по душе. Взаимодействуя с разными людьми в различных бытийных пространствах, они умеют подстраиваться под них, но они менее гибки в коммуникации и стараются быть естественными в общении, даже если это пойдет в разрез с общим мнением и ожиданиями окружения («Вариативность поведения» − m = 10,54). Таким образом, проведенная методика показала, что пользователи с высоким уровнем активности в социальных сетях способны производить заведомо одобряемое впечатление, получая желаемое подкрепление от других, что отражает коммуникативную компетентность испытуемых или демонстративность, неискренность поведения. Вариативность самопредъявления позволяет им вписываться в различные сообщества и соответствовать ожиданиям. Таким образом, они способны поддерживать гармоничные бесконфликтные взаимоотношения с разными людьми. Итак, для активных пользователей социальных сетей присущи следующие социально психологические характеристики: ориентированы на социальное взаимодействие, готовы к экспериментам и творческому преобразованию действительности с целью удовлетворения своих интересов и стремлений, ориентированы на ожидание включенности и аффектации со стороны других, чем на собственную активность в этом отношении, способны производить заведомо одобряемое впечатление, получая желаемое подкрепление от других, что отражает коммуникативную компетентность испытуемых или демонстративность, неискренность поведения. Рекомендации по использованию социальных сетей в образовании. Разнообразие веб-служб, позволяющих поддерживать контакты между людьми, все больше привлекает пользователей сферы образования. Одной из причин этого является высокая популярность социальных сетей в студенческой среде. Для повышения интереса к предмету (дисциплине) можно использовать социальные сети как среду, знакомую для учеников (студентов). Размещать в социальных сетях дополнительные задания (творческого характера, проектной работы, во время каникул. Социальные сети предоставляют следующие возможности: создание групп «Информатика», «Информатики»., «Программисты», «Олимпиада», «Веб-технологии» и т.д., в группе можно размещать материал задач, примеры решения задач, видеоролики, аудиозаписи, документы, ссылки на полезные ресурсы, графические объекты, создавать опросы, обсуждения. в свою очередь, ученики (студенты) могут загружать свои разработки в группу, комментировать записи других пользователей; обмен сообщениями как с пользователями социальных сетей, так и с учителем (преподавателем) об учебных задачах, если что-то непонятно; на стене можно размещать самую важную информацию: информацию об олимпиадах, недели информатики, участия в конкурсах, задачи, электронные версии учебников, дополнительный материал, интересные видеоролики и тому подобное; закладки можно использовать для хранения необходимых фотографий, видео, записей, ссылок и тому подобное; фотографии, видеозаписи, аудио записи, документы предоставляют возможность загрузки этих объектов к своей странице; новости можно использовать для ознакомления с нужной информацией, новостями своих друзей, групп; каждая страница социальной сети может быть привязана к электронной почте пользователя, изменения в социальных сетях (получение новых сообщений оповещения о датах рождений друзей и т.д.) сразу отображаются в виде оповещения (электронное письмо) на электронном ящике пользователя; приложения (пользователи могут использовать логические, игровые приложения). Проанализировав научную литературу, мы определяем следующие преимущества и недостатки использования социальных сетей в образовании. Преимущества использования социальных сетей в образовании: привычная среда для общения; понятность интерфейса социальных сетей; использования в любое удобное для пользователя время; обмен информацией между пользователями поиск нужной информации; доступность учебного материала (достаточно зайти в социальную сеть и посмотреть информацию); размещение нужной информации как для ученика (студента), так и для учителя (преподавателя) возможность задавать вопросы, как другим пользователям, так и учителю (преподавателю) наличие обратной связи в виде обмена сообщениями, записями на стене, комментариями других пользователей; размещение различного характера задач; выполнение задания коллективно или самостоятельно; просмотр выполнимости задачи другими пользователями, то есть наличие материалов для свободного доступа в виде фото, видео и комментариев на стене; непрерывность учебного процесса (задачи можно размещать во время каникул). Недостатки использования социальных сетей в образовании: некоторые ученики, студенты (хотя этот процент небольшой) могут не иметь компьютер или доступ к сети Интернет; отсутствие доступа к сети Интернет; технические проблемы социальной сети; недостаточная осведомленность учащихся (студентов), учителей (преподавателей) по работе с социальными сетями; использование учениками (студентами) социальных сетей только для своих нужд (обмен сообщениями, игра с приложениями социальным сетям, просмотр новостей и т.д.), а не для выполнения учебных задач: развитие компьютерной зависимости от социальных сетей, желание обязательно зайти на свою страницу социальной сети. Очень часто пользователи социальных сетей общением в сети заменяют реальное общение в жизни, появление новой записи на стене становится собственным способом раскрыть свой внутренний мир, во время общения пользователи используют смайлики, заменяя реальные эмоции, проводят больше времени в социальных сетях, нежели в реальном мире, могут выбирать с кем общаться, с кем - нет. Но все эти проблемы являются отражением психологического, эмоционального состояния человека. Поэтому нужно искать ответы на эти вопросы с психологической точки зрения. Человек, который является успешной в жизни, может совместить и ставить грань между виртуальным и реальным миром. Рассмотрим, как можно организовать учебный процесс с использованием социальных сетей. Учебный процесс с использованием социальных сетей можно реализовать следующим образом: предлагается задание, класс (студенческая группа) делится на небольшие группы (3 - 5 участников), каждый участник выполняет свою задачу и результаты работы представляет на своей странице социальной сети или в заранее созданной группе социальной сети. Результат работы каждого участника могут просматривать другие участники и учитель (преподаватель), оставляя свои комментарии по выполнению задания. Через некоторое время группы класса (студенческой группы) предлагают свои конечные результаты на рассмотрение. Можно предложить каждому ученику (студенту) выполнить индивидуальные задания с размещением результатов своей работы на своей странице социальной сети. Задача может быть разного характера, с различной темы. Задачи, предлагаемые для выполнения, должны соответствовать возрастным особенностям, умственным способностям. Задание можно распределять по уровню сложности. Можно создавать опросы, голосования, обсуждения. Таким образом, становится возможным реализовать различные формы обучения: индивидуальные, групповые, коллективные, проектные и др. |