Шпоры по возрастной и педагогической психологии. Психология как область гуманитарного знания. Отрасли психологической науки, предмет исследования
 Скачать 138.94 Kb.
|
|
60.Массовые__явления,__механизмы__и__типы__поведения__личности__в__толпе. Толпа — бесструктурное скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но взаимно связанных сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания. Основные механизмы формирования толпы и развития ее специфических качеств — циркулярная реакция (нарастающее взаимонаправленное эмоциональное заражение), а также слухи. Психологические особенности индивида в толпе: Анонимность. Немаловажная особенность самовосприятия индивида в толпе — это ощущение собственной анонимности. Затерявшись в «безликой массе», поступая «как все», человек перестает отвечать за собственные поступки. Отсюда и та жестокость, которая обычно сопровождает действия агрессивной толпы. Участник толпы оказывается в ней как бы безымянным. Это создает ложное ощущение независимости от организационных связей, которыми человек, где бы он ни находился, включен в трудовой коллектив, семью и другие социальные общности. Инстинктивность. В толпе индивид отдает себя во власть таким инстинктам, которым никогда, будучи в иных ситуациях, не дает волю. Этому способствует анонимность и безответственность индивида в толпе. У него уменьшается способность к рациональной переработке воспринимаемой информации. Способность к наблюдению и критике, существующая у изолированных индивидов, полностью исчезает в толпе. Бессознательность. В толпе исчезает, растворяется сознательная личность. Преобладание личности бессознательной, одинаковое направление чувств и идей, определяемое внушением, и стремление превратить немедленно в действие внушенные идеи характерно для индивида в толпе. Состояние единения (ассоциации). В толпе индивид чувствует силу человеческой ассоциации, которая влияет на него своим присутствием. Воздействие этой силы выражается либо в поддержке и усилении, либо в сдерживании и подавлении индивидуального поведения человека. Известно, что люди в толпе, ощущая психическое давление присутствующих, могут сделать (или, напротив, не сделать) то, чего они никогда бы не сделали (или, напротив, что непременно сделали бы) при иных обстоятельствах. Например, человек не может оказать, без ущерба для собственной безопасности, помощь жертве при враждебном отношении к этой жертве самой___толпы. Одухотворенная толпа представляет временный организм, слившийся из разнородных элементов, на одно мгновение соединившихся вместе. Состояние гипнотического транса. Индивид, пробыв некоторое время среди действующей толпы, впадает в такое состояние, которое напоминает состояние загипнотизированного субъекта. Он уже не осознает своих поступков. У него, как у загипнотизированного, одни способности исчезают, другие же доходят до крайней степени напряжения. Под влиянием внушения, приобретаемого в толпе, индивид совершает действия с неудержимой стремительностью, которая к тому же возрастает, поскольку влияние внушения, одинакового для всех, увеличивается силой взаимности. Ощущение неодолимой силы. Индивид в толпе приобретает сознание неодолимой силы, благодаря одной только численности. Это сознание позволяет ему поддаться скрытым инстинктам: в толпе он не склонен обуздывать эти инстинкты именно потому, что толпа анонимна и ни за что не отвечает. Чувство ответственности, сдерживающее обычно отдельных индивидов, совершенно исчезает в толпе — здесь понятия о невозможности не__существует. Заражаемость. В толпе всякое действие заразительно до такой степени, что индивид очень легко приносит в жертву свои личные интересы интересу толпы. Подобное поведение противоречит самой человеческой природе, и потому человек оказывается способен на него лишь тогда, когда он составляет частицу толпы. Аморфность. В толпе полностью стираются индивидуальные черты людей, исчезает их оригинальность и личностная___неповторимость. Утрачивается психическая надстройка каждой личности и вскрывается и выходит на поверхность аморфная однородность. Поведение индивида в толпе обусловливается одинаковыми установками, побуждениями и взаимной стимуляцией. Не замечая оттенков, индивид в толпе воспринимает все впечатления в целом и не знает никаких___переходов. Безответственность. В толпе у человека полностью утрачивается чувство ответственности, практически всегда являющееся сдерживающим началом для индивида. Социальная деградация. Становясь частицей толпы, человек как бы опускается на несколько ступеней ниже в своем развитии. В изолированном положении — в обычной жизни он скорее всего был культурным человеком, в толпе же — это варвар, т.е. существо инстинктивное. В толпе у индивида обнаруживается склонность к произволу, буйству, свирепости. Человек в толпе претерпевает и снижение интеллектуальной деятельности. 1. Психология как область гуманитарного знания: предмет исследования. Этапы становления, основные направления и отрасли развития. 2. Методы психологического исследования и их классификация. Специфика построения психологических исследований в социальной, возрастной и педагогической психологии. 3. Понятие о психике, свойства психики. Основные этапы развития психики в филогенезе. 4. Понятие психического развития. Соотношение понятий «развитие», «рост», «созревание». Виды и свойства психического развития. 5. Факторы развития в основных теориях психического развития. 6. Культурно-историческая теория психического развития Л.С.Выготского. 7. Закономерности психического развития. Принципы психического развития. 8. Понятие социализации. Виды, факторы и механизмы социализации. Проблема неудачной социализации на разных этапах онтогенеза. 9. Понятие возраста, виды возраста, основания и достижения возраста. 10. Анализ периодизаций психического развития в эпоху детства и взрослости. 11. Понятие личности. Основные теории личности. 12. Понятие зрелости личности, виды и основные признаки зрелости. Взрослость и зрелость. 13. Типы жизненного мира человека и основные линии онтогенеза. 14. Характеристика социальной ситуации развития в подростковом возрасте. 15. Общая характеристика психического развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность младшего школьника. 16. Пубертатный кризис: причины, проявления, виды. 17. Личностное развитие в подростничестве. Центральное новообразование возраста. 18. Межличностное общение и отношения в подростковом возрасте. Виды конфликтов в подростковом возрасте и типы поведения подростков в конфликте. 19. Понятие конфликта. Стили поведения личности в конфликте. 20. Условия предупреждения и методы разрешения конфликтов. 21. Конфликты в педагогическом взаимодействии. Принципы урегулирования педагогических конфликтов. 22. Понятие характера в психологии. Структура характера. Акцентуации характера. 23. Акцентуации характера и типы увлечений подростков. 24. Формы отклоняющегося формирования личности (ОФЛ) и проблема формирования отчуждённости подростков. 25. Когнитивное развитие в подростковом возрасте. Новообразования когнитивного развития подростков. 26. Условия и типы личностного развития в юности. Психологическая сущность кризиса 17 лет. Центральное новообразование возраста. 27. Виды идентичности и варианты её формирования в юношеском возрасте. 28. Когнитивное развитие в юности. Основные направления умственного развития и типы интеллекта. 29. Молодость: общая характеристика возраста. Личностное развитие в молодости. Психологическая сущность и пути преодоления кризиса 30 лет. 30. Межличностное взаимодействие в молодости. Мотивация брака и развода, осознанного выбора одинокого образа жизни. 31. Когнитивное развитие в молодости. Критерии когнитивной зрелости личности. 32. Задачи и центральное новообразование психосоциального развития в зрелости. Становление характера и направленности личности. 33. Психологическая характеристика развития в возрасте «акме». Осмысленность жизни и достижение мудрости в акмеологическом возрасте. 34. Характеристика семейной жизни и профессиональной деятельности в зрелом возрасте. Сущность мотивационного кризиса личности в период «середины жизни». 35. Когнитивное развитие в зрелости. Понятие обучения и обучаемости. Проблема обучаемости взрослых. 36. Психологическая сущность воспитания. Воспитание и самовоспитание в эпоху взрослости. 37. Общая характеристика психического и личностного развития в пожилом возрасте. Теории старения. Типы и синдромы старения, личностные типы старости. 38. Эмоциональная сфера личности в пожилом возрасте. Причины когнитивного спада и условия поддержания интеллектуальной активности. 39. Структурно-содержательная характеристика педагогической деятельности. 40. Личностно-профессиональные качества педагога. 41. Проблема методов обучения и воспитания в современной психологии и педагогической практике. 42. Общее строение мотивационной системы человека. Понятие направленности. 43. Эмоции и чувства, их виды. 44. Понятие деятельности в психологии. 45. Сознание как высшая форма развития психики. Сознание и бессознательное. Неосознаваемые психические процессы. 46. Структура самосознания. 47. Понятие ощущений. Классификация ощущений. 48. Понятие о восприятии, его особенностях и свойствах. 49. Виды и закономерности восприятия. 50. Понятие мышления. Функции, виды, формы и операции мышления. 51. Понятие воображения. Функции, свойства и виды воображения. 52. Понятие о речи и её функциях. Виды речевой деятельности. 53. Понятие воли, ее функции. Структура волевого действия. 54. Понятие темперамента. Свойства, типы темперамента. 55. Понятие способностей. Виды способностей. 56. Понятие «группы» в психологии. Виды групп. 57. Общая характеристика и методы изучения взаимоотношений в группе. 58. Понятие памяти, её функции, виды и процессы. 59. Понятие общения, функции и структура общения. 60. Массовые явления, механизмы и типы поведения личности в толпе. |