ПЗ 1 психология. Психология обучения
 Скачать 46.38 Kb.
|
|
Практическое занятие № 1 Тема: Психология обучения 1. Сущность понятий «научение», «обучение», «учение». Научение — процесс устойчивого изменения деятельности (действий, навыков, умений) и знаний (представлений, суждений, понятий). Результат научения является частью индивидуального опыта личности, который может быть получен в течение всей жизни, в самых различных ситуациях и обстоятельствах. Научение может быть стихийным, неосознанным, не имеющим сформулированной цели. Пространство человеческого научения огромно, разнообразно, не упорядочено, поэтому как ребенок, так и взрослый может зачастую научиться совсем не тому, чего хотелось бы педагогам и родителям, обществу. Это целенаправленный, планомерный, систематический процесс передачи и усвоения знаний и новых способов деятельности. Обучение - форма передачи и усвоения общечеловеческого опыта, который складывался в деятельности и жизни многих предшествующих поколений. Путем обучения развиваются наука и техника, культура и искусство. Чем выше развито общество, тем большую роль в жизни его членов играет процесс обучения, тем он интенсивнее и продолжительнее. Обучения невозможно без наличия взаимодействия ученика и учителя. Обучение представляет собой деятельность совместную, распределенную. Для учителя это деятельность преподавания, направленная на передачу знания и организацию его принятия, усвоения учащимся. Учение - деятельность ученика, направленное на овладение знаниями и умениями, на их усвоение и активное присвоение. Мотивация учения является внутренней, принадлежащей самому учащемуся, и ориентированной на целенаправленного, осознанного изменения самого себя. Учение может быть психологически очень разнообразным. Учащийся может взять их только сам за счет собственной деятельности учения, а это — напряженный умственный труд по созданию, «образовыванию» человеком самого себя. Деятельность истинного учения вообще не должна быть легкой, даже если она и интересна. Тогда и результат ее — приращение умений и знаний — будет соответственно весомым, устойчивым, качественным. 2. Сравнительный анализ основных концепций обучения: а) теория развивающего обучения Эльконина- Давыдова Развивающее обучение по системе Эльконина - Давыдова должно формировать у школьников теоретическое мышление, то есть должно быть ориентировано не только на запоминание фактов, но и на понимание отношений и причинно-следственных связей между ними. В процессе формирования учебных действий у школьника развивается теоретическое мышление, аналитические способности, развитие логики научного познания от абстрактного к конкретному. Дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. б) теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина Деятельность - это процесс решения задач, вызванный желанием достичь цели, что может быть обеспечено с помощью этого процесса. Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в уме не до, а в процессе применения их к практике. Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, применил к решению каких-то реальных задач. Знания, не нашедшие практического применения, обычно постепенно забываются. Усвоение знаний является не целью обучения, а средством. Этапы: 1. Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходи ориентация в задании, первоначально выделяется то, что само бросается в глаза. 2. Происходит формирование действия в материальном виде. На этом этапе обучающийся умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков, на которые ему надо ориентироваться. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания. 3. Этап внешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря его полной вербализации в устной или письменной речи. Таким образом, действие усваивается в форме, оторванной от конкретики, т.е. обобщенной. Важное значение приобретает не только знание условий, но и понимание их. 4. Этап внутренней деятельности. Так же как и на предыдущем этапе, действие проявляется в обобщенном виде, однако его вербальное освоение происходит без участия внешней речи. После получения мыслительной формы действие начинает быстро редуцироваться, приобретая форму идентичную образцу, и подвергаясь автоматизации. 5. Этап действий во внутренней речи. Действие становится здесь внутренним процессом, максимально автоматизированным, становится актом мысли, ход которого закрыт, а известен только конечный "продукт" этого процесса. в) понятие и сущность программированного обучения Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля также выполняет обучающее устройство. г) особенности развивающего обучения В.В. Занкова Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова: развитие эмпирического сознания и мышления. Основная идея: интенсивное общее развитие школьников, которое выражается в появлении психических новообразований, не заданных напрямую обучением. Общее развитие есть появление новообразований во всех сферах психики ребенка: уме, воле, чувствах, когда каждое новообразование становится плодом их взаимодействия. Развитие мыслительной деятельности предполагает классификацию предметов и понятий, анализ условий задач и заданий, формулировку выводов. Формирование обобщений ориентируется в зависимости от характера раскрываемых знаний. Знания, умения и навыки рассматриваются здесь как средство организации этого процесса. Богатое содержание начального образования дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства. Основные положения концепции: Обучение на высоком уровне сложности, Ускоренный темп овладения учебным материалом, Осознание школьниками процесса обучения, Главенствующая роль теоретических знаний, Слаженная и целенаправленная работа по обучению и развитию личности всех учеников класса, включая и тех, которые обнаруживали слабые показатели успеваемости. Более поздние исследования показали ее научную состоятельность и эффективность, однако попытки ее внедрения в массовый педагогический опыт не принесли ожидаемых результатов из-за неспособности учителей обеспечить учебный процесс новыми технологиями обучения. 3. Структура учебной деятельности: а) понятие учебной деятельности Учебная деятельность — деятельность, направленная на приобретение индивидом новых знаний, умений, навыков или на их изменение в процессе специально организованного и целенаправленного обучения. Основную часть учебной деятельности составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Продуктом учебной деятельности являются структурированное знание, новообразования в психике и поведении ученика, его индивидуальный опыт. б) основные компоненты структуры: 1. Мотивация. Учебная деятельность полимотивна. Она побуждается и направляется различными мотивами. 2. Учебная задача. Система заданий, при выполнении которой ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Дети, решая много конкретных задач, сами открывают способы их решения. Развивающее обучение предполагает совместное открытие детьми и учителем общего способа решения задач. 3. Учебные действия. Входят в состав способа действия операций и учебных задач. Считается основным звеном структуры учебной деятельности. Каждая учебная операция должна быть отработана. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций, выполняет операции в материальной форме под контролем учителя, научившись это делать без ошибок, решает задачу в уме. 4. Контроль. Сначала учебную деятельность контролирует учитель, затем ученики сами контролируют себя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому это – важнейшая педагогическая задача. Ребенку нужен пооперационный контроль над процессом учебной деятельности. 4. Психологические особенности отметки и оценки: обученность и обучаемость. Обучаемость - это восприимчивость, готовность, открытость школьника к переходу на новые уровни развития. В узком смысле понимании обучаемость- есть потенциальные возможности детей к овладению новыми знаниями в с дружественной с взрослыми работе; в этом плане обучаемость есть наиболее существенный критерий умственного развития детей. Качества обучаемости: обучаемость как восприимчивость к усвоению знаний может обнаруживать такие качества, как самостоятельность, осознанность, действенность. Обучаемость формируется с раннего детства. Особенно имеет формирование возможностей к обучению, где при переходе от дошкольного детства к обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению, предполагающему овладение различными видами профессиональной деятельности. Наиболее существенными качествами личности, обеспечивающими ее возможности к обучению, являются: - управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т.п.) - речевые возможности учащегося, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности самообучения. Обученность - это, с одной стороны, результат прошлого опыта, а с другой - цель предстоящего обучения. Степень обученности зависит от степени реализации цели обучения. Поэтому задача обучения - создать условия реализации обучаемости и перехода ребенка к новому уровню обученности. Обученность включает: наличный, имеющийся к сегодняшнему дню, запас знаний; сложившиеся учебные действия, умения и навыки, фрагменты умения учиться. Важной характеристикой обученности служат качества, определяющие возможности общения, и соответствующие проявления личности. Показатели и параметры личности обучаемого к обучению: - познавательные возможности человека (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления, речи); - особенности личности - мотивация, характер, эмоциональные проявления; - отношения ученика к усваиваемому учебному материалу, к учебной группе и преподавателю. Психологические отличия учебной оценки и отметки:Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Такими являются, например, школьные отметки. Они характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехи ученика: абсолютные в том смысле, что сама по себе отметка свидетельствует о качестве знаний или поведения школьника, а относительные потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных детей. В первую очередь, оценка- это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели. Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка- одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения, ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности. Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Отождествление оценки и отметки, с психологической точки зрения, будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат. Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая - наказанием. Нередко в психологической и особенно педагогической литературе понятия "оценка" и "отметка" отождествляются. Однако разграничение данных понятий крайне важно для более глубокого понимания психолого-педагогических, дидактических и воспитательных аспектов оценочной деятельности педагогов. 5. Обучающийся как личность и субъект учебной деятельности: Личность в психологии и педагогике - системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде. а) Психологическая готовность к школе Под психологической готовностью к школьному обучению подразумевают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы во время обучения в коллективе. Структура психологической готовности детей к школе: 1. Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе. Здесь следует подчеркнуть важность мотивации ребенка. Готовыми к школьному обучению считаются дети, которых школа привлекает возможностью получать новые знания. Будущему первокласснику необходимо уметь свободно управлять своим поведением, познавательной деятельностью. Ребенок должен иметь развитую учебную мотивацию. 2. Волевая готовность к обучению в школе. К концу дошкольного возраста у ребенка уже сформированы основы волевых действий — внутренние усилия, необходимые для выполнения определенной деятельности. Ребенок способен поставить цель, разработать план действий, принять решение, приложить усилия для преодоления трудностей, оценить результат своих действий. При этом дети все же ориентируются на наличие игровой мотивации. О волевой готовности ребенка свидетельствует: высокий уровень письма, правильное использование учебных принадлежностей, поддержании порядка на столе, парте или в портфеле. Волевая готовность также подразумевает способность сдерживать свои импульсивные действия, сосредотачиваться на задании, слушать речь учителя. К личностной готовности к обучению относят позитивное эмоциональное отношение ребенка к школе и эмоциональную зрелость дошкольника (сдержанность, уменьшение неуравновешенного поведения). Незрелость волевой готовности часто приводит к пробелам в знаниях, низкой продуктивности обучения. 3. Интеллектуальная готовность. Уровень интеллектуального развития дошкольника – это количество знаний и его словарный запас. Ребенок должен иметь высокую степень обучаемости – умение выделить учебное задание и провести его в самостоятельную познавательную деятельность. Дошкольник должен проявлять любознательность и наблюдательность. Интеллектуальная готовность ребенка к обучению школе предполагает наличие таких качеств как: дифференциальное восприятие (отличие фигуры и фона), концентрации внимания, аналитическое мышление, интерес к знаниям, овладение на слух разговорной речью, развитие мелкой моторики. При поступлении в школу дети должны правильно выговаривать все буквы и звуки, использовать простые и сложные предложения, придерживаться этикета в общении, уметь свободно пересказать прочитанное. Интеллектуальная неготовность ребенка приводит к неуспешности в обучении, он не понимает педагога и не может выполнить его требований, как результат плохие оценки, отставание в школьной программе, что может повлечь за собой нежелание ребенка ходить в школу. 4. Социально-психологическая готовность ребенка предполагает формирование и принятие новой социальной роли – школьника, которая выражается в серьезном отношении к школе, к учебной деятельности и учителю. Если ребенок не готов принять социальную позицию школьника, то даже при наличии необходимых знаний и умений, высокого интеллектуального развития ему будет сложно адаптироваться к школе. Очень важно объяснить и подготовить ребенка к тому, что его ждет в школе и желательно доступным для него языком, вовлекать, и открыто отвечать на интересующие ребенка вопросы. Это поможет не только сформирование позитивное отношение и интерес к предстоящей учебе, но и правильное отношение к учителю и другим ученикам, умению быстро и легко устанавливать взаимоотношения. Вывод: подготовка к школе очень трудоемкий процесс, который является испытанием, как для родителей, так и для учеников. Необходимо учитывать множество аспектов, психологическую, мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную готовность ребенка к обучению в школе. Совокупность этих компонентов способствует успешной учебной деятельности ребенка, его быстрой адаптации в новых условиях и безболезненному вхождению в новую систему отношений. б) Особенности взаимоотношения учащихся Взаимоотношение - взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности. Успешное и комфортное пребывание ребенка в стенах школы во многом определяется уровнем его взаимоотношений со сверстниками. Виды взаимоотношений: Официальные отношения – это те, которые контролируются обществом, официально и документально оформляются. Неофициальные– это те, которые возникают в неформальных структурах, могут поощряться и обществом, но они не закреплены документально. Различают еще деловые и личные (межличностные) отношения. Ребенок входит как субъект и в деловое поле общения и в межличностное. Как соотносятся между собой понятия: взаимодействие и общение? Общение – это воздействие одного человека на другого, то есть их взаимодействие. Деятельность выступает условием развития и обогащения взаимоотношений ребенка со сверстниками. Школьник является субъектом деятельности и общения. Где деловые взаимоотношения могут быть у ребенка? Это садик, школа, клубы и кружки, спортивные секции. Там, где его и сверстников связывает учебная или трудовая совместная деятельность. Личные отношения связаны с потребностью ребенка в общении с близкими ему людьми. В психолого-педагогических источниках их называют межличностные. Их характеризует уровень понимания между людьми, межличностная привлекательность партнеров по общению и взаимодействие в поведении. Межличностные отношения - это отношения добровольного выбора. Функции межличностных отношений по отношению к ребенку формируют мотивацию деятельности ребенка. Поскольку ребенок стремится к принятию его сверстниками, к изменению его статусного положения в группе, он ради положительного отношения готов на многое. Это желание становится мощным мотивом его деятельности. И эта деятельность может быть как положительной, так и отрицательной. Это зависит, в частности от того, на каком нравственном уровне развития находится группа, притягательная для ребенка. 1. Межличностные отношения очень устойчивы. Дети пытаются охранять свои личные отношения от посягательств взрослых. Они борются за свою дружбу и за право общаться с теми, с кем им хочется общаться. А не с теми, кого им рекомендуют взрослые. Для этого есть деловое общение, то есть общение формальное и может быть в какой-то степени неприятное ребенку, но необходимое для данного времени. Правда, учитывая, что поведение ребенка в основе свей ситуативное, деловые вначале отношения со сверстником, могут быстро перерасти в личные, если дети найдут общие точки соприкосновения и у них возникнет симпатия друг к другу. 2. Межличностные отношения выполняют защитную функцию. Они защищают ребенка от непонимания взрослыми его проблем, от одиночества. Можно жить в семье и быть одиноким и непонятым. Это очень страшный и опасный для становления личности ребенка вид одиночества. И ему ничего не остается делать в таком случае, как искать понимание «на стороне». 3. Эмоционально-нравственные начала, на которых строятся межличностные отношения, формируют личность ребенка. Ребенок положительно настроен на построение большого количества взаимосвязей. Можно наблюдать, как легко дети этого возраста сходятся и также легко расходятся. В школьный период особенно важно, какой круг общения формируется вокруг ребенка. Сверстники, с которыми общается ребенок, соседи по квартире, или двору, ученики класса, школы входят в близкий круг взаимодействия ребенка. Составляющие структуры общения: Аффектный компонент проявляется в различных эмоциональных состояниях человека. Это наличие положительных или отрицательных эмоций у ребенка, степень конфликтности, развитие чувств и умение ими пользоваться. Поведенческийкомпонент в общении выражен результатами деятельности, поступками детей. Каждый по-своему, индивидуально использует свою мимику и пантомимику во время общения, по-своему передвигается в пространстве общения, не нарушает «личного пространства» каждого участника общения, или, наоборот, нарушает. От этого зависит отношение детей друг к другу во время общения. Когнитивный компонент включает психологические процессы, связанные с познанием мира и самого себя. К ним можно отнести ощущения, представления, память, воображение, мышление, внимание. От того, как идет развитие этих процессов у ребенка, зависит уровень его общения. У каждого ребенка есть своя, индивидуальная «история» удовлетворения потребности в общении. Одни растут, окруженные вниманием и любовью близких. Другие дети лишены подобных условий, они растут в атмосфере холодности и слабо выраженной эмоциональности. Но и в том, и в другом случае они могут испытывать трудности в адаптации к условиям жизнедеятельности. Общительные дети могут попасть в коллектив класса или группы со слабыми установками к общению, с ярко выраженной индивидуалистической направленностью взаимодействия. И, наоборот, малообщительные дети могут попасть в коллектив широко и красиво общающийся. В педагогической практике дети могут быть представлены как: «звезды», «предпочитаемые», «принимаемые», «пренебрегаемые» и «отвергаемые». Тревогу вызывают именно «пренебрегаемые» и «отвергаемые». Это дети, которые остро нуждаются в помощи взрослого. Это, как правило, ребята слабоуспевающие. Они тихие, незаметные, или наоборот громкие и развязные. Их объединяет одно – они не приняты остальными членами сообщества в свой круг. Для них важным фактором, оказывающим влияние на социальный статус ребенка и умение его приспособиться к требованиям класса, является общественное мнение коллектива. Хочется отметить важность взаимодействия ребенка со сверстниками. В общении каждый субъект удовлетворяет свои актуальные потребности. в) психологические основы организации учебного сотрудничества (внешняя и внутренняя мотивация учения, школьная адаптация и дезадаптация). Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает желание выполнить ее наилучшим образом. Мотивация - это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. ее желаний, потребностей и возможностей. Мотивация может быть положительнойи отрицательной.Например, если ученик выражает желание учиться, стремиться, как можно лучше выполнить учебную деятельность - значит, у него положительная мотивация, выражающаяся в направленности на учебу. Другой ученик стремится всеми силами избежать учебы и школьных занятий, проявляя отрицательную мотивацию к учебной деятельности. Любая деятельность, в том числе и учебная, направлена на достижение цели. Цель - это представление о будущем результате, о том, что должно быть получено. В виде цели выступает лишь желаемый результат. Привлекательность может быть внутренней, когда результат привлекателен сам по себе, и внешней, когда результат привлекателен своими последствиями. Если ученику интересна учеба тем, что он получает на уроке новые знания, то это внутренняя привлекательность учебной деятельности. Если ученик занимается, чтобы получить одобрение родителей или повысить свой статус среди одноклассников, то это внешняя привлекательность. Чем выше привлекательность и значимость результата для личности, тем сильнее будет мотив. Внешняя мотивация непродуктивна и, как правило, кратковременна. Она строится на внешних факторах: боязни наказания, приобретения каких-то моральных или материальных льгот и т.п. Степень внутренней мотивации зависит от знания результатов своей деятельности, т.е. от эффективности обратной связи в процессе обучения. Адаптация к школе – многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам). Все составляющие взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и выполнять школьные правила. Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых – мамы, папы, бабушек и дедушек. В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Школьная дезадаптация – невозможность школьного обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемому данному конкретному ребенку. Чаще всего дезадаптация проявляется в невозможности обучения ребенка по программе в соответствии с его способностями, в нарушениях поведения, конфликтных отношений со сверстниками и педагогами, «психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии». Причины дезадаптации могут быть вызваны несовершенством педагогической работы, неблагоприятными социально- бытовыми условиями, отклонениями в психическом и физическом развитии детей. Способность ребенка, так или иначе, реагировать на новый внешний мир зависит от темперамента, уровня воспитания в семье, а также от приобретенного опыта поведения в предыдущей социальной группе. |