курсовая. курсовая+работа. Психологопедагогические основы использования развивающих игр в практике работы начальной школы 6
 Скачать 188.5 Kb.
|
Выводы по Главе 1Развивающие игры - интеграция психологических и педагогических технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы при таком многообразии задач, поставленных перед развивающими играми, они оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре. Включая в учебно-воспитательный процесс игровые элементы, мы стимулируем познавательные возможности учеников. Игра захватывает детей. В игровой деятельности определяются и оказываются личные интересы учеников, степень сформированности учебных умений и привычек. Игра есть одним из средств воспитания и обучение. Использование на уроках разнообразных игровых приемов и форм дает возможность лучше усвоить программный материал. В педагогике начальной школы игровые развивающие технологии получили название дидактических игр. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Глава 2. Методические основы использования развивающих игр в начальной школе2.1. Виды развивающих игр, их характеристика и использования в начальных классахНа сегодняшний день существуют различные виды развивающих игр по методикам Никитина Б.П., Монтессори М., Зайцева Н.А., Даниловой Н.Н., Воскобовича В.А., различные головоломки и шнуровки, а также серии игр «Математика и логика», «Мир вокруг нас», «Игры из ковролина» и так далее. Эти игры направлены на развитие у ребенка мелкой моторики, творческих способностей, воображения, внимания, памяти, сообразительности [41, 28]. Сложным вопросом в теории развивающих игр является вопрос их классификации. До настоящего времени единая классификация не принята. Так игры классифицируют: по содержанию, по наличию или отсутствию игрового материала, по степени активности детей и т.д. По содержанию развивающие игры делят на игры по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, развитию математических представлений, игры музыкальные и т.д. По использованию игрового материала выделяют игры с игрушками и картинками, настольно-печатные, словесные. По степени активности детей и воспитателя развивающие игры делят на три группы: игры-занятия, игры-упражнения, авторазвивающие игры. Так, развивающие игры, которые используются на занятиях по родной речи, подразделяются на 6 основных групп: фонетические, графические, лексические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь, и развивающие упражнения для развития мышц пальцев руки, глазомера. Фонетические игры используются для первоначального ознакомления со звуками речи, выделения слов с названным звуком, составления схем звуковой структуры слов и т.д. Графические игры нацелены на ознакомление детей с графическим образом букв, составление и чтение слогов, слов и предложений. В процессе лексических игр пополняется активный словарь ребенка. При проведении грамматических игр дети обучаются правильному построению предложений. Во время игр, развивающих связную устную речь, формируется диалогическая и монологическая речь детей. Естественно, что в процессе, например, фонетических игр происходит и пополнение активного словаря детей, но во внимание принимается основная развивающая задача. Есть несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Классификация Пидкасистого П.И. I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п. II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную. V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность [34, 240] Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Всем известно, что для успешной учебы ребенку необходимо овладеть такими навыками, как умение сосредоточить внимание в нужный момент, быстро извлечь из памяти необходимые сведения, умение размышлять и анализировать, действовать по правилам и творчески подходить к проблемам и многое, многое другое. Конечно, этими навыками младший школьник овладевает на уроках. Но учебный процесс, который в силу очевидных причин имеет множество строгих рамок, не всем позволяет делать это с необходимой скоростью. Хорошим подспорьем для дополнительного тренинга мыслительных функций служат развивающие игры. Развивающие игры – это хорошо известные многим игры и упражнения интеллектуального характера, которые на сегодняшний день широко представлены во множестве книг и пособий [29, 138]. Поскольку дети в младшей школе все-таки еще маленькие, то они с радостью и энтузиазмом участвуют в играх, незаметно для себя тренируя необходимые для учебы навыки. Атмосфера игры раскрепощает ребенка, дает ему возможность иногда «прыгнуть выше головы». Повседневная практика использования развивающих игр во второй половине дня разнообразит жизнь детей, позволяет им быстрее нарабатывать необходимые учебные навыки, свободнее проявлять себя, дает им возможность на собственном опыте убедиться, что знания – повсюду, а приобретать их интересно и приятно. Развивающие игры прививают детям вкус к интеллектуальным занятиям, расширяют образовательное пространство, создают атмосферу престижа знаний в детской среде. Игра может научить очень многому, в том числе и умению следовать правилам (что необходимо усвоить в начальной школе), и нахождению компромисса, и умению достойно проигрывать и, что может быть еще более важно, достойно выигрывать. Занимаясь с детьми, необходимо использовать все эти воспитательные возможности игры, тогда развивающие игры дадут двойной эффект. Узнав новую игру, встретив интересную задачку, ребенок неизбежно несет это открытие в дом, родителям и друзьям, распространяя вокруг себя «круги» интеллектуального азарта. Проведение развивающих игр после определенной подготовки доступно многим педагогам, тем более, что подходящей литературы для организации занятий выпускается очень много [29, 139]. Реализация фундаментальных ценностей (всестороннее развитие личности ребенка, психологический комфорт для ребенка в школе и высокий уровень знаний) для родителей ценностей являются главными целями работы школы. Занятия с развивающими играми работают на все эти три приоритета, обеспечение которых мы и считаем целями занятий развивающих игр. Из этих целей вытекают конкретные задачи, а именно:
Принципы построения занятий развивающих игр 1. Добровольность. Дети участвуют в занятиях добровольно, их можно побуждать, заинтересовывать, даже подзадоривать, но не принуждать. 2. Открытость Любой желающий может присоединиться к игре, даже если он две минуты назад говорил, что не хочет играть. Но не в каждую игру можно вступить в любой момент, иногда придется подождать следующего круга. 3. Равноправие. Педагог-ведущий развивающей игры должен именно играть с детьми, а не давать им задания, он такой же участник игры, как и дети. Нельзя допускать также обидных или неравных ситуаций и положений: каждый участник (желающий) имеет право отыграть центральную роль в игре (если она там есть, конечно), нельзя прерывать игру, если кто-то еще не был ведущим персонажем, а хочет этого. 4. Систематичность. Для достижения эффекта занятия должны быть регулярными. Практика показывает, что перерывы в занятиях, их нерегулярность серьезно затрудняет решение описанных выше задач [29, 139]. Содержание занятий развивающих игр Содержание занятий развивающих игр может быть условно разбито на 4 блока- направления: Развитие памяти и внимания; Лингвистическое развитие; Развитие логического мышления; Развитие творчества и воображения. Развитие памяти и внимания Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Процесс усвоения новых знаний ребенком предполагает развитие у него произвольной памяти (школьник запоминает и воспроизводит информацию не тогда, когда ему хочется, а когда это требуется). Поэтому обучение в школе с определенной точки зрения можно рассматривать как комплексную систему тренировки памяти. В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Этот блок включает в себя классические игры на внимание (например «Муха», «Не собьюсь», «Верно-неверно»), игры на быстрое извлечение из памяти («Грузим корабль», «Города»), всевозможные формы упражнений «Найди изменение», упражнения на координацию (например, «Моя тетушка Мэгги»), прямой тренинг оперативной памяти (игры типа «Снежный ком», «Баран»), графические и слуховые путанки, обучение мнемоническим приемам и т. п. Пример игры на развитие памяти и внимания: Игра «Я поеду заграницу, собираю чемодан и кладу в него…». Игра эта построена по принципу «снежный ком», т.е. первый играющий произносит «Я поеду заграницу, собираю чемодан и кладу в него, например, купальник», следующий играющий повторяет все сказанное первым игроком и прибавляет свое слово и т.д. В результате цепочка становится все длиннее, и удержать ее в памяти все сложнее. Это упражнение хорошо тренирует оперативную память, кроме того, хотя такого условия в игре нет, но практика показывает, что дети обычно называют слова из одной области (как правило, очерченной первыми 2-3 игроками), что помогает им расширять свой словарный запас в заданной области [29, 141]. Данная игра может использоваться для 2-3 классов, предмет «Русский язык», тема урока: «Собираемся в путешествие». Дополнительным нюансом игры является то, что интуитивно дети используют мнемонический прием «Место», т.е., называя слова в цепочке, переводят взгляд с одного игрока на другого в соответствии со сказанными словами. Если акцентировать их внимание на этом, они в дальнейшем и в других случаях будут пользоваться этим приемом. Конечно, мы занимаемся мнемоническими приемами и специально, например «развешивая» мысленно слова на игрушке. Лингвистическое развитие Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации. Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. Через речь индивидуальное сознание человека обогащается опытом других людей. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональных характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Главной особенностью развития речи 6-10-летних детей является то, что это изучение становится целенаправленной деятельностью. Для того, чтобы научиться читать и писать ребенок должен обладать высоким уровнем развития мышления [29, 142]. В этом блоке, естественно, представлены различные игры со словами (такие, как ребусы, шарады, «Наборщик» и прочее), игры на нахождение синонимов, антонимов, эпитетов и т. д. Игры, требующие пересказа, переформулировки текстов, дачи определения понятию. Присутствуют в этом блоке и игры на ассоциации, и упражнения по риторике. Большое внимание уделяется навыкам работы с текстом. Пример игры на лингвистическое развитие: Игра «Случайная встреча». Для этой игры выбираются два случайных слова, например, ворона и карандаш. Задача игроков придумать как можно больше предложений с использованием этих слов. Чтобы разогреть детей, можно начать с предложений - «наоборот»: ведущий предлагает – «ворона нашла карандаш», дети – «карандаш нашел ворону» и т.п. Обычно ребята очень веселятся и с удовольствием начинают предлагать свои варианты. Эта игра демонстрирует детям возможности родного языка, тренирует навыки составления словесных конструкций, кроме того, еще и становится понятен способ (пусть один из многих), как можно пошутить. А если кто-то выдаст предложение типа «На скамейке, нахохлившись как мокрая ворона, сидела девочка и сосала леденец, издалека похожий на толстый цветной карандаш» - то такой игрок, несомненно, заслуживает аплодисментов. Такую игру можно использовать на уроках «Русского языка» в 3 классе, тема урока «Складываем слова». Развитие логического мышления Между 7 и 11 годами дети осваивают различные понятия. Главной особенностью данного периода является то, что умственные операции, совершаемые ребенком, становятся теперь обратимыми. Данный блок включает в себя различные виды головоломок, загадок, логических задач; упражнения на системное мышление (например «Системное домино), на функциональное мышление и классификацию (например, хорошо известное «Исключи лишнее»). Пример упражнения на развитие логического мышления: Упражнение «исключи лишнее слово». Например, дается следующий набор слов: слепень, соловей, муравей, стрекоза. Надо назвать «выпадающее» из ряда слово и объяснить свое решение. Это упражнение развивает умение обобщать, сравнивать, искать сходство и различия по разным основаниям, видеть одновременно и предмет и слово. Ответ, естественно, не единственный – «Соловей», потому, что это единственная птица (остальные насекомые); «Муравей», потому, что это единственное слово, начинающееся на «м», и т.д. Такую игру можно провести на уроках «Русского языка» в 3 классе с темой урока «Кто же лишний?» Развитие творчества и воображения Воображение является основой наглядно-действенного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Четвертый блок, особенно любимый детьми, дает простор для полета фантазии и самовыражения. По этому направлению мы играем с детьми и в игры на манипуляции с воображаемой реальностью («Волшебный платок»), придумываем самые разные истории, смотрим на мир от другого лица, конструируем новые, необыкновенные предметы и ситуации, учимся находить хорошее в плохом и неудачное в хорошем (игра «Хорошо-плохо»). Работа детей по этому направлению дает больше всего информации о внутреннем мире ребенка, что немаловажно для педагога. Игры и задания из этого блока имеют также большой воспитательный потенциал. Пример игры на развитие творческих способностей и воображения: Игра «Волшебный платок». Для игры нужен большой, легкий платок, про который ведущий говорит: «Этот платок может превратить нас во что угодно, потому, что он волшебный. Сейчас я накрою вас платком, и вы превратитесь в …например, щенков». Взмах платком, и множество «щенков» начинают прыгать, ловить свой хвост, гавкать и прочее. Игра прекрасно работает на самовыражение детей, позволяет обращать внимание детей на характер, чувства и отношения: «Посмотрите друг на друга, как вы думаете, какой «щенок» самый веселый? А почему эти два «щенка» дерутся? Ира, какой характер у твоего «щенка»? Ваня, а твой «щенок» чего сейчас хочет?». Поскольку платок «волшебный», задания могут быть и посложнее – «Теперь вы превратились в деревья в саду ( ручьи в горах, компьютерный мозг космической ракеты…), ваши ветки клонятся от тяжести плодов… А вот подул ветер..» и т.п. Игра не только развивает воображение, тренирует пластику, мимику, но и учит смотреть от другого лица, находить внешние формы для выражения чувств и желаний [29, 144]. Игру можно применять на уроках «Рисования» в 3 классе, тема урока «Волшебный платок» Игра младшего школьника побуждается иными мотивами. Для успешного обучения ребенок должен испытать радость умственного напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Но для этого просто необходимо, чтобы он захотел включиться в их решение. Вот тут-то развивающая игра может оказаться незаменимым помощником учителя, если только учитель осознает ее роль в саморазвитии школьника. Помочь обучающемуся начальной школы включиться в решение учебных задач – значит, сделать важный шаг в достижении стратегического результата начального обучения. При таком использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как: а) положительное отношение к школе, к учебному предмету; б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу; в) умение слушать друг друга; г) добровольное желание расширять свои возможности; д) раскрытие собственных творческих способностей; е) самовыражение, самоутверждение. Игру можно считать выполняющей свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает: не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания учиться; осознание школьником своих занятий в классе не как простой игры в школу, а как учения. Первая культура, которую создал человек, - это игровая культура, основанная на социальной деятельности. Может быть, это утверждение в некоторой степени дерзко, но игра – явление космического замысла, она феномен ноосферы. Выброс психической энергии в игре огромен и беспределен. Я считаю, что игры на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только она умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся [29, 145]. |