курсовая. курсовая+работа. Психологопедагогические основы использования развивающих игр в практике работы начальной школы 6

Название	Психологопедагогические основы использования развивающих игр в практике работы начальной школы 6
Анкор	курсовая
Дата	07.11.2022
Размер	188.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	курсовая+работа.doc
Тип	Реферат #774314
страница	6 из 6

1 2 3 4 5 6

Вывод по Главе 2

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Развивающие игры – это хорошо известные многим игры и упражнения интеллектуального характера, которые на сегодняшний день широко представлены во множестве книг и пособий.

Поскольку дети в младшей школе все-таки еще маленькие, то они с радостью и энтузиазмом участвуют в играх, незаметно для себя тренируя необходимые для учебы навыки.

Игра может научить очень многому, в том числе и умению следовать правилам (что необходимо усвоить в начальной школе), и нахождению компромисса, и умению достойно проигрывать и, что может быть еще более важно, достойно выигрывать.

Метод графов и метод проектов имеет в основе развивающие игры.
Игру можно считать выполняющей свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает:

не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания учиться;
осознание школьником своих занятий в классе не как простой игры в школу, а как учения.

Чтобы применение игры на уроке в начальной школе оказалось эффективным необходимо глубокое проникновение учителя в механизмы игры. Учитель должен быть самостоятельным творцом, который не боится брать на себя ответственность за дальние результаты своей активности.

Заключение

Подведем основные итоги данной работы.

В первой главе рассматривались психолого-педагогические основы использования развивающих игр в практике работы начальной школы.

1. Развивающие игры - интеграция психологических и педагогических технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы при таком многообразии задач, поставленных перед развивающими играми, они оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре.

Включая в учебно-воспитательный процесс игровые элементы, мы стимулируем познавательные возможности учеников. Игра захватывает детей. В игровой деятельности определяются и оказываются личные интересы учеников, степень сформированности учебных умений и привычек. Игра есть одним из средств воспитания и обучение.

2. Использование на уроках разнообразных игровых приемов и форм дает возможность лучше усвоить программный материал.

В педагогике начальной школы игровые развивающие технологии получили название дидактических игр. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Во второй главе изучались методические основы использования развивающих игр в начальной школе.

3. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Развивающие игры – это хорошо известные многим игры и упражнения интеллектуального характера, которые на сегодняшний день широко представлены во множестве книг и пособий.

Поскольку дети в младшей школе все-таки еще маленькие, то они с радостью и энтузиазмом участвуют в играх, незаметно для себя тренируя необходимые для учебы навыки.

Игра может научить очень многому, в том числе и умению следовать правилам (что необходимо усвоить в начальной школе), и нахождению компромисса, и умению достойно проигрывать и, что может быть еще более важно, достойно выигрывать.

Игру можно считать выполняющей свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает:

не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания учиться;
осознание школьником своих занятий в классе не как простой игры в школу, а как учения.

4. Проблемы применения развивающих игр и детских игрушек широко освещены во многих исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина, Е. А. Стребелева, Ж. Пиаже, Г. Л. Лэндрет и др.). Основной задачей этих исследований является научное обоснование роли развивающих игр и игрушек как эффективного средства психолого-педагогического воздействия на ребенка. Эти исследования охватывают широкий спектр проблем, начиная с разработки научно-теоретических основ и кончая методикой применения развивающих игр и игрушек в различных сферах психофизического развития ребенка. Только за 90-е гг. XX в. в теории игрового обучения детей можно отметить актуальные исследования таких авторов, как З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова, С. Л. Новоселова, Х. Т. Шерьязданова, Г. М. Касымова и другие.

На сегодняшний день в психологии разработаны типы исследовательских практик, в которых преодолеваются сложности формирующего эксперимента. К методам использования развивающих игр можно отнести метод проектов и метод графов.

Список использованных источников

Барташнікова І. А., Барташніков О. О. Розвиток уваги та навиків навчальної діяльності – Тернопіль, “Богдан”, 1998. -125 с.
Барташнікова І. А., Барташніков О. О. Розвиток уяви та творчих здібностей у дітей – Тернопіль, “Богдан”, 1998. – 130 с.
Барташнікова І. А., Барташніков О. О. Серія “Інтелектуальна ігротека”, Львів, “Оксарт”, 1996. – 110 с.
Барташников А.А., Барташников И.А. Учись мыслить: игры и тесты для детей 7 - 10 лет. Харьков: Фолио, 1998, 480 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997. - № 4. – С. 11-17.
Былеева Л.В., Таборко В.А. Игра?.. Игра! – М.: Мол. гвардия, 1988. – 223 с.
Вакарчук Н. Ігри-подорожі в початковій школі // Початкова школа. – 2002. – № 7. – С. 27-30.
Вашуленко М. С. Україська мова і мовлення в початковій школі: Метод. посіб./М.С. Вашуленко/ Освіта, 2006 - 268 c.
Выбор методов обучения / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1981. – 115 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологически очерк. – М., 1967.
Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу – с игрой: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с., ил.
Гайштут О. Захоплююча математика: Подорож по шахівниці – Київ, “Учитель”, 1996. – 265 с.
Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Мн., 1967. – 96 с.
Генденштейн Л., Мадишева О. Енциклопедія розвиваючих ігор – Київ-Харків, “Грейлин”, “Гімназія”, 1999. – 450 с.
Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Педагогический словарь. М: Просвещение, 2000. – 176 стр.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.:Просвещение, 1996. – 433 с.
Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М. Н. – М., 1972. Гл. 4, 8. С. 167-171.
Зверева Н. М., Касяьн А. А. Методологические знания в содержании образования // Педагогика. – 1993. - № 1. – С. 9 – 12.
Кевля Ф. И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. – М.-Вологда: ВГПУ, 1999. – 157 с.
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа. – 1999. - № 4. – С. 10-12.
Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике. М.: Просвещение, 2000 г. – 448 стр.
Кудикіна Н. Педагогічне керівництво інтелектуальними іграми у позаурочному навчально-виховному процесі // Початкова школа. – 2004. – № 4. – С.10-13.
Кудыкина Н.В. Дидактические игры и занимательные задания для первого кл. четырёхлет. нач. шк. – К.: Рад. шк., 1989. – 142 с. – (Б-ка учителя нач. классов).
Лукашевич М. П., Туленков М. В. Соціологія: Навч. посібник /За заг. ред. М. В. Туленкова. — К.: МАУП, 1998. — 266 с.
Мельник А.О. Передумови використання ігрової діяльності в процесі вивчення зарубіжної літератури // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2004. – № 6. – С.44-45.
Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М., 1989. – С. 32 – 43.
Мєщанова Г. Експериментальний курс “Розвиваючі ігри”, - Рідна школа, 1996, № 6. – С. 25.
Нікітін Б. П. Сходинки творчості або Развиваючі ігри (Переклад з російської) – Київ, Радянська школа, 1991. – 170 с.
Найден, О.С. Початкова семантика украинських народних ляльок та перехiд их обрядових функцiй в iгровi Нар. творчисть та етнография N 1. 1986. – 234 стр.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И, Третьякова. – М.: Просвещение, 1994. – 278 с.
Печерська Е., Полтавцева Т. Музичні ігри – осередок виховання дружних стосунків у колективі // Початкова школа. – 2003. – № 5. – С.24-27.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.
Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г. – 346 стр.
Роль гри у навчанні і вихованні молодших школярів: Засідання "За круглим столом" // Початкова школа. - 1997. - № 6. - С. 39-45
Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах – Київ, “Магістр”, 1997. – 190 с.
Самерсова , Н . В . Педагогические условия формирования экологической культуры личности: метод. рекомендации / Н . В . Самерсова ; Респ. экол. центр детей и юношества. – Минск: Мэджик Бук, 2007. - 64 с.
Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
Соловьева Т. А. Основы технологии развития интеллекта младшего школьника в учебном процессе // Начальная школа. – 1997. – № 12. – С. 17.
Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. / Канд. дисс. – М., 1948.
Щербень П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі // Початкова школа. - 1997. - С. 18-21.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве. // Вестник МГУ. Психология. – 1978. – №3.
Якиманская И. С. Развивающее обучение – М., 1997. – 154 с.

1 2 3 4 5 6