Степанян А.А._ППОбд-1601г. Психологопедагогические условия формирования у детей 67 лет временных представлений студент
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
2.2 Апробация психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет временных представлений Целью формирующего эксперимента было организовать работу по формированию временных представлений у детей 6-7 лет. Логика формирующего этапа эксперимента строилась на основании положений гипотезы исследования – подбор и применение методов и приемов формирования временных представлений в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет – организация поэтапной работы (подготовительный, основной, заключительный этапы) по формированию у детей 6-7 лет представлений о времени – обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы наглядными пособиями, моделями, дидактическими играми, направленными на знакомство детей с категориями времени. В нашей работе мы считаем необходимым учитывать следующие общепедагогические принципы. 38 Прежде всего, это принцип личностно-деятельностного подхода, который заключается в том, что осуществляется внимание к личности и особенностям каждого ребенка, а также к тому, что ребенок формируется, развивается и проявляет себя в деятельности, поэтому необходимо не только давать представления, но и формировать способы мышления и деятельности. Принцип систематичности и последовательности реализуется в определенном порядке построения работы с усложнением задач на каждом последующем этапе. Принцип наглядности заключается в том, что при восприятии материала используется чувственная основа а принцип учета возрастных особенностей предполагает разработку содержания формирующего эксперимента в соответствии с возрастом детей. Мы разработали содержание и определили методы и приемы работы. Например, были подобраны игры и задания, позволяющие отразить существенные природные и социальныеотличия каждого месяца года и круговые модели, отражающие текучесть времени года и постепенный переход от месяца к месяцу. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста на начальных этапах работы использовались иконические модели, сохраняющие сходство с моделируемыми объектами. Это было связано стем, что первоначально было важно сформировать у детей представления о том, что такое модели, как они могут изображать времена и месяцы года. В связи с этим первое время модели были максимально приближены к реальным изображениям. Только затем они становились условными, схематичными. Содержание работы предполагало постепенный переход по этапам формирования четких представлений о времени. В связи с этим в формирующем эксперименте было выделено три этапа подготовительный, основной, заключительный. Мы учитывали, что у детей 6-7 часто отмечаются трудности при понимании времен года и месяцев года, особенно при определении их 39 признаков и расположении в нужной последовательности. Дошкольники часто неправильно располагают картинки, изображающие тот или иной месяц, затрудняются при определении соседних месяцев и сложно запоминают их названия. Им труднее работать самостоятельно и на первых этапах требуется значительная помощь взрослого, проговаривание действий во внешнем плане. Переход от этапа к этапу должен быть постепенными обоснованным. В связи с этим, особенностью методики формирования временных представлений у дошкольников является распределение материала не по годам обучения, а по этапам. Предлагаемый для усвоения материал от этапа к этапу должен усложняться. У дошкольника изначально закрепляется и развивается способность воспринимать и анализировать отдельные признаки времен года, далее идет целенаправленная работа по формированию представлений о месяцах ребенок уже непосредственно действует с картинками и моделями в рамках одного сезона на основе их зрительного соотнесения. Только затем идет закрепление умений свободно оперировать соответствующими терминами. Представим поэтапность работы по изучению времен года. 1 этап – знакомство детей с моделями, отражающими последовательные изменения в течение года. На первом этапе мы знакомили детей с графическим способом представления информации, учили их воспринимать и анализировать отдельные свойства и расположение объектов в виде модели. Осуществлялся постепенный переход к моделям, представляющим собой условно- символические изображения (планы, пиктограммы, схемы, символы. 2 этап – освоение представлений о существенных характеристиках каждого месяца и их последовательности с опорой на наглядные модели. На втором этапе осуществлялся постепенный переход от знакомства с графическим способом представления информации к развитию умения дешифровки модели. Использовались модели и вербальные методы представления информации (чтение, загадки, стихи о месяцах года также 40 мы проводили разнообразные игры с моделями, направленные на формирование представлений о месяцах года. 3 этап – закрепление представлений о последовательности месяцев года и умения самостоятельно применять модели при описании их особенностей. На заключительном этапе дети использовали разнообразные модели – символические, круговые, с помощью которые закреплялись представления о месяцах года. Мы формировали умения самостоятельно применять модели при определении последовательности месяцев года и описании их особенностей (Приложение Д. Аналогично проходила работа по другим временным категориям. Закрепление знаний, полученных в организованной образовательной деятельности, осуществляется в самостоятельной деятельности. Для этого была организована соответствующая развивающая предметно- пространственная среда. Занятия проводились с детьми 2 раза в неделю. После знакомства детей с упражнениями и играми по формированию представлений о времени входе специально организованного обучения, они постоянно должны предлагаться детям воспитателями в свободной игровой, трудовой, художественной, познавательной деятельности. Для эффективного решения задач формирования у детей 6-7 лет представлений о времени, в группе мы обеспечили наличие разных дидактических средств демонстрационного и раздаточного наглядного материала (графических изображений, моделей фигур, объектов природы, материалов для конструирования и моделирования. В группе мы разместили игры и пособия по формированию представлений о времени Собери рисунок времени года, Что зачем идет, Рассмотри и назови, Расположи на круге, Магазин одежды по сезону и другие. Для активизации детей мы предлагали им разные игры и упражнения, ставили перед дошкольниками познавательную задачу и организовывали игровую ситуацию, помогающую ее решить. 41 Входе работы посредством наглядного моделирования мы считали важным обеспечить тесную связь мануальных и зрительных действий ребенка. Содержание работы к последующим этапам постепенно усложняется (количественно и структурно. При этом постепенно должна снижаться доля активного участия и помощи взрослого входе выполнения заданий на формирование представлений о времени. В работе также важным является грамотное руководство, предполагающее частую смену видов деятельности, повторяемость программного материала, обеспечение переноса полученных знаний на другой материал, использование игровой формы работы. При проведении экспериментальной работы мы опирались на исследования и методические рекомендации ГА. Волковой, Л.П. Григорьевой, В.П. Глухова, ТА. Ткаченко, Л.С. Цветковой и других. Представим пример занятий по этапам, направленных на изучение времен года. Цель подготовительного этапа – знакомство детей с моделями, отражающими последовательные изменения в течении года. Было проведено 1 занятие Волшебный лес Деда Мороза, вступительное, на котором мы говорили про год и месяцы. Нами использовались показ моделей, загадки и дидактические игры в соответствии с поставленными задачами. На первом этапе проводились занятия, игры и упражнения, подготавливающие детей к построению описательных монологов с использованием моделей. Дети овладевали способами замещения реальных компонентов объекта условными обозначениями. В качестве символов-заместителей использовали простые изображение, максимально соответствующие действительности (зимнее, осеннее дерево, облако, из которой дует ветер, плачущая тучка. У ребят развивалось умение самостоятельно, связно и последовательно составлять развернутое высказывание на основе построения наглядной модели. 42 В играх «Угадай-ка», Выбери что к чему подходит – закреплялись навыки действий замещения. Дети по условным обозначениям отгадывали, о каком предмете идет речь, подбирали к ним условные заместители, а затем сих помощью перечисляли его признаки. Занятие Волшебный лес Деда Мороза включало показ моделей, загадки, подвижные и дидактические игры в соответствии с поставленными задачами и возрастом детей. Основными методами обучения являлись показ, действие по подражанию, образцу, словесной инструкции. Перед детьми была поставлена задача – побывать в лесу Деда Мороза, в котором вместе с ним живут его друзья – Зима, Весна, Лето и Осень и помочь расколдовать его (царство) от злых чар волшебницы. Она заколдовала всю страну, и все предметы друзей Деда Мороза превратились в странные картинки. Использовались простые иконические и символические наглядные модели, отражающие существенные природные и социальные отличия каждого месяца года. Детям предстояло понять, где какой месяц, объяснить свою точку зрения и правильно определить место изображений для каждого времени года. Педагог спрашивал, показывая на иконическую модель (например, широкая волнистая линия синего цвета Что это На что похоже Почему вы так решили (Катя П На ручеек. Если ребенок правильно соотносили предметы и картинки, тотем самым расколдовывал предметы в царстве. Далее спрашивали В какое царство поместить эту картинку (Миша Н В царство Весны, потому что весной тает снег и разливаются ручейки. Детям удалось справиться с заданием, все признаки времен года и месяцев и их изображения они смогли соотнести. На этом этапе сначала на занятии, потом в свободной деятельности детям предлагалась игра Двенадцать месяцев, которая помогала детям быстро запомнить название месяцев и их последовательность. Она проходила следующим образом. Каждому ребенку давалось название месяцев. Дети играют, разбегаются, затем собирались и выстраивались вряд, вспоминая 43 обозначение каждого времени года и их правильную последовательность, а также последовательность каждого месяца в сезоне. Это позволяло также знакомить детей с непрерывностью и текучестью времени. В этой игре все дети были активны, демонстрировали интерес, например, Маша Т. называла месяцы и показывала, куда встать другим ребятам. Костя Впутался при определении месяцев, попросил педагога помочь (засомневался в последовательности осенних месяцев. Миша Н. смотрел на календарь природы, висящий в группе. Цель основного этапа – освоение представлений о существенных характеристиках каждого месяца и их последовательности с опорой на наглядные модели. Проходило осуществление целенаправленной работы по формированию представлений о временах и месяцах года на основе развития умения дешифровки наглядной модели. Использовались 8 образовательных ситуаций – по 2 занятия на каждый сезон (на первом проходило ознакомление с месяцами определенного сезона, на втором – закрепление. Здесь мы также выстроили определенную последовательность подготовительные упражнения к описанию предметов. Дополнительно использовались словесные методы (устное изложение, беседа, вопросы, объяснения, рассказ, загадка практические (упражнение, выполнение работ по инструкционным картам, схемам, игры. На этом этапе мы провели 8 занятий, объединенные общей темой и единой сюжетной линией В гостях у 12 месяцев с иконическими и символическими моделями В зимнем доме, В весеннем доме, В летнем доме, В осеннем доме, что позволяло последовательно расширять знания и представления детей об описываемом объекте и развивать собственно речевые навыки, умение последовательно описывать объект, развитие монологической речи. Предварительно мы прочитали детям художественное произведение – сказку «12 месяцев, а также перед каждым занятием повторяли отдельный отрывок по теме. 44 Например, при составлении рассказа-описания В летнем доме была использована схема, отражающая основные части рассказа-описания: перечисление признаков изменений в растениях, проявления погодных явлений, одежда детей, животное и птица, для изучения их поведения летом. Простое описание природного и погодного явления определенного сезона состоит из 4-5 фраз, при этом на данном этапе обучения дети отвечают на вопросы педагога, а затем повторяют рассказ-образец. Например, Катя П. рассказала Летом мы купаемся, гуляем по травке, строим песочные замки, загораем. Все зеленое и цветут растения. Костя В Я летом еду к бабушке, здесь тоже такая же природа, очень тепло и солнышко светит, можно ходить в шортах. Дети становились все более активными и охотно описывали разное время года, делились своими воспоминаниями о лете. Мы предлагали разнообразные игры на изучение месяцев. Например, игру В какое время года нужны эти предметы, которая позволяла закрепить представления о признаках времен года, о характерных признаках каждого месяца. Оля Б. сказала Летом нужна панамка, зонтик от солнца, плавательный круг. Катя П Возьму набор для песочницы и сарафан. Также дети с удовольствием играли в игру В каком месяце это бывает, Догадайся, о каком месяце идет речь. В какой месяц года могут понадобиться эти предметы. Никита В Это август, я возьму корзинку и пойду собирать ягоды, хотя ягоды ив начале осени тоже бывают. Педагог показывал детям модели месяцев и предметов и предлагал определить, в какой месяц используются эти предметы и объяснить почему, а также по каким признакам они определили свой ответ. Дети показывали месяцы также и на круговой модели. Также на этом этапе использовались символические модели, отражающие существенные природные и социальные отличия каждого месяца года. Например, модели, изображающие деревья в каждый месяц года, по которым мы составляли рассказы, загадки, рассказывали про 45 изменения в природе на каждый месяц. Мы внесли в группу изображение яблони, на которой явно изображены изменения от месяца к месяцу. Активно использовались и круговые модели, позволяющие понять текучесть времени года и постепенный переход от месяца к месяцу. Такие круги были разделены на каждый сектор, в середине размещалась стрелка, которую дети имели возможность передвигать. Предлагались и другие методы. Например, словесная игра Месяцы года, направленная на формирование представлений о месяцах года и их последовательности. Игра проводилась на основе книги Т. Павловой- Зеленской Какой месяц. Затем детям предлагались вопросы О чем говорится в стихотворении А ты можешь назвать месяцы, которые составляют целый год Перечисли все месяцы года по порядку. А теперь давай поиграем я назову один месяца ты продолжишь перечислять. Затем предлагалось подобрать модели к каждому названному месяцу. Аня К, например, правильно разложила все месяцы и назвала их по порядку, используя строчки из стихотворения. Девочка запуталась только в зимних месяцах, поэтому педагог помог вспомнить названия и правильно разложить картинки. Каждый месяцу нас представлялся в виде одного из братьев (от старшего к младшему. Никита В. привел в пример сказку «12 месяцев Эти братья у зимнего костра также стояли от старшего к младшему, декабрь самый старший, он год заканчивает, а январь молодой и румяный». При обучении детей мы все чаще на этом этапе использовали именно символические модели. Сих помощью развивали у детей умение выделять и называть характеристики месяцев года, составлять описание путем перечисления признаков. Использовали модели не только для составления описательного рассказа одного месяца, но и для параллельного сравнительного описания двух и трех месяцев. Мы также на этом этапе постепенно стали на занятиях ив свободной деятельности использовать следующую работу с моделями дети 46 самостоятельно пытались отыскать взаимосвязи, причинно-следственные связи на модели. Цель заключительного этапа – закрепление представлений о последовательности месяцев года и умения самостоятельно применять модели при описании их особенностей. Проведено 2 занятия на закрепление представлений о месяцах года. Были предложены задания, направленные на закрепление у детей представлений о временах и месяцах года. Педагог не принимал активного участия, а использовал следующие приемы руководства создание обстановки, объяснение правил, совет, похвала. Проведено 2 занятия на темы Сравни и расскажи про соседей, Экологическая помощь. Усложнение содержания данного этапа заключалось в следующем. На занятии Сравни и расскажи про соседей дошкольники рассматривали 2 сюжетные картинки, изображающие месяцы-соседи, схожие между собой. Надо было определить, как по-разному на картинках представлены одни и те же объекты. Андрей КВ сентябре еще много чего растет, здесь больше зеленых листочков, а другие желтеют, здесь еще больше солнышка, а в октябре зеленого совсем нет, и листья желтые, почти все упали, ветки пустые, здесь все уже серое и больше дождь идет, сосем становится холодно. Ноябрь – это когда уже замерзает немного, первый снег, ничего не растет. Постоянно также использовались стихии загадки на закрепление месяцев. Занятие В гостях у гномиков предполагало похожую работу, только детям надо было подобрать модели для описания природы в разное время года, а также подобрать или дорисовать модели. Эта игра понравилась детям, они охотно рисовали свои модели. Например, Вика Р. нарисовала для декабря елочку и рядом игрушки- шарики Это как будто перед Новым годом, все только готовятся к нему. Интересно на этом этапе прошла игра Домики для гномиков, направленная на закрепление представлений о месяцах и сезонных 47 изменениях в природе в каждый месяц, о порядке следования месяцев в каждом сезоне, закрепление названий месяцев. Опишем данную игру Предлагалось 4 домика разного цвета (красный – лето, желтый – осень, голубой – зима, зелёный – весна, в каждом из которых было потри окошка на каждый месяц) и картинки девочек в разноцветных платьях, а также картинки с изображением природы (по месяцам, предметные картинки. Педагог показывал детям разные домики и рассказывал, что в каждом из них живут разные времена года. Дети определяли (по цвету, в каком домике кто проживает. Затем домики раскладывались по порядку времен года. Дети называли месяцы каждого времени года по порядку, подбирали соответствующие картинки и вставляли их в окошечки. Интересной для детей на этом этапе была дидактическая игра Соседи месяца, направленная на формирование умений детей соотносить месяцы с определенным временем года и закрепление представлений о последовательности месяцев. Предлагались круговые модели с изображением времен года и разрезные картинки по месяцам. После этого предлагалось поиграть педагог называет время года, а ребенок – его месяцы (сначала также можно было сделать наоборот. Затем предлагалось назвать соседей каждого месяца (например, соседями апреля будут март и май. На каждом этапе работы с детьми 6-7 лет занятие имело следующую структуру вводная часть – создание эмоционального настроя основная часть – реализация поставленных задач заключительная часть – подведение итогов, поощрение. Постоянно проходило закрепление знаний, полученных в организованной образовательной деятельности, осуществляется в самостоятельной деятельности. Для этого была организована соответствующая среда. Мы постарались максимально обогатить развивающую предметно- пространственную среду группы соответствующими материалами, разместив 48 игры и пособия по обучению наглядному моделированию детей 6-7 лет Подбери и опиши, Что сначала, что затем, Что к чему подходит. Мы отметили, что дети стали больше самостоятельно играть в эти игры, приглашая друг друга. Описание времени года и отдельных месяцев стало более точными прочным. Дети могли описать их и привести примеры. Катя В Есть времена года – зима, весна, лето, осень. Здесь природа все время меняется, зимой холодно, мы катаемся с горок, носим теплую одежду и варежки. Весной снег тает и текут ручьи, появляются листочки, солнышко греет. Летом жарко, в речке купаемся и бегаем, а осенью листья желтеют, и природа готовится к холоду. Для эффективного решения задач формирования представлений о временах и месяцах года, мы обеспечили наличие разных дидактических средств демонстрационного и раздаточного наглядного материала графических изображений, моделей для составления описательных рассказов, круговые модели, пиктограммы, мнемотаблицы, знаки, карточки, материалов для конструирования и моделирования. Они предлагались детям в свободной игровой деятельности для закрепления материала, полученного входе занятий. Примеры материалов для организации развивающей предметно- пространственной среды представлены в приложении Е. Благодаря наглядной представленности дети могут прослеживать характер изменений, взаимосвязь отдельных компонентов тем самым они учатся обнаруживать временные и причинные связи, устанавливают простейшие закономерности. Кроме того, работа с моделями месяцев года обогащает словарь, способствует развитию умений рассуждать, анализировать, сопоставлять события, а затем отражает их в речи (выводы, обобщения. После проведения экспериментальной работы мы проверили ее эффективность путем повторного проведения диагностики 49 |