Степанян А.А._ППОбд-1601г. Психологопедагогические условия формирования у детей 67 лет временных представлений студент
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет временных представлений Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь выраженную практическую направленность. Входе работы необходимо применять различные средства дидактические игры и упражнения, наблюдения, рассматривание иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений [7]. Формирование представлений о времени проходит не только в рамках образовательной деятельности, но ив течение дня ив режимных моментах. Т.В. Тарунтаева отмечет, что у детей старшего дошкольного возраста нужно формировать умение укладываться в определенные временные отрезки, предусмотренные на игровую, трудовую деятельность, занятия. Детям нужно знать последовательность дней недели и времен года, называть идущий месяц [20, с. 56]. Е.Н. Лебеденко предложена методика ознакомления детей со спецификой времени. Ее базу составляет система занятий, основанная на образном и сюжетном принципах подачи информации. Образы являются наглядным материалом для распознавания, установления последовательности, составления представлений о продолжительности временного отрезка [5, с. 25]. А.М. Леушина предложила методику формирования временных представлений у детей дошкольного возраста. Нужна специальная работа по формированию понятий о времени, о его движении, периодичности, сменяемости и необратимости [6, с. 23]. Входе освоения абстрактных знаний о пространстве и времени важным является выполнение 16 практических действий. Знакомство с частями суток надо начинать еще в младшем возрасте, постепенно совершенствуя представления. Знания о периодичности времен года, сменяемости нужно развивать в старшем возрасте, как и чувство времени. Нужно учить детей отличать длительность отрезков времени. Для этого применять часы. В методике сделан акцент на установление связи между временными и пространственными представлениями [6]. ТА. Мусейибова считает, что максимально действенны для понимания детьми временных представлений игры, занятия и упражнения игрового характера. Начальная задача обучения заключается в том, чтобы старший дошкольник получил знание отдельных единиц измерения времени с опорой на сенсорную основу, которая имеет яркую эмоциональную окраску [11]. «Р.П. Чудновой разработаны теоретические положения, методические рекомендации и опыт работы по формированию временных ориентировок у старших дошкольников с применением словесного и наглядного материала [22]. «В.Н. Макаровой, ТА. Фандеевой на базе анализа исследований обозначены главные направления деятельности по развитию временных представлений. 1. Конкретизация понятий о главных единицах времени (части суток, времена года, месяцы, год, созерцание и определение временной последовательности событий и действий (перед, после, потом, сейчас. 2. Формирование и детализация понятий о периодах возраста человека сын, дочь, отец, мать, бабушка, дедушка [8]. Изучение информационных источников показало, что в исследованиях отражены отдельные направления, методы и формы проведения работы по формированию временных представлений. В изученных нами исследованиях педагогов и психологов представлены особенности временных представлений детей, трудности, которые есть у 17 детей, условия формирования представлений, применяемые для этого приемы и методы [10]. Исследователи пишут, что Осознание времени, умение устанавливать временные связи способствует пониманию детьми последовательности происходящих действий, и связей между ними. Ориентация во времени может происходить на чувственной основе, то есть переживании длительности времени входе деятельности, которая эмоционально окрашена, а также наблюдения заявлениями и событиями окружающей действительности [3, с. 75]. Одним из средств формирования представлений о времени является наглядное моделирование. Это воспроизведение значимых свойств изучаемого объекта, создания его заместителя и работа с ним [7]. ТЮ. Смирнова, О.И. Кокорева отмечают Условия успешного формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста состоят в следующем – работу необходимо проводить в определенной последовательности, при которой знание, определение и измерение одних интервалов времени служат основанием для ознакомления со следующими и показывают детям значимые характеристики времени непрерывность, текучесть, необратимость – в качестве главных средств формирования представлений о времени могут быть использованы моделирование, дидактические игры, упражнения, которые позволяют обеспечить активную деятельность детей по ориентировке во времени и его измерению [17, с. 32]. Основное назначение моделей – сделать процесс познания ребенком более доступным, обеспечить доступ к непосредственно не воспринимаемым качествам, свойствам вещей, их взаимосвязям. В итоге знания детей достигают более высокого уровня обобщения, приближаются к понятиям. Наглядное моделирование, являясь средством ориентировки детей в окружающем мире, является одной из форм опосредования. Л.А. Венгер 18 указывает, что наглядно-образное мышление детей опосредовано наглядным моделированием, отражающем в условно-семантической форме разного вида связи объектов. Превосходство модели как средства познания, заключается в отображении значимых связей, свойств объектов в схематичной и доступной детям форме. Это обеспечивает условия для успешного освоения содержания компонентов познания детьми. Модели, которые отражают временные интервалы и их последовательность (модели, календари, преимущественно используются в работе с детьми старшего дошкольного возраста [1]. В дошкольном возрасте преобладают образные формы сознания. Эффективность воздействия имеет прямую зависимость от содержания и средств. Моделирование является одним из средств познания, база которого в мысленном или практическом создании структур, которые воспроизводят действительность в наглядной и упрощенной форме с целью ее изучения. Моделирование имеет дополнительные возможности в развитии интеллекта, в частности в развитии у детей математических представлений. Поиск путей формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста привел к предположению, что развитие временных представлений будет иметь больший эффект при систематическом использовании моделирования как средства обучения [7, с. 96]. Н.Г. Салмина отмечает, что метод моделирования обеспечивает возможность выявить причинно-следственные связи, продемонстрировать скрытые характеристики явлений и объектов, дать максимально полное представление об окружающей действительности. Автор пишет Сначала включаются модели с более продолжительными интервалами времени времена года месяц, дни недели сутки [10, с. 4]. Указывается также что Процесс обучения с применением метода моделирования может быть организованна занятиях и вне – вовремя наблюдений, в дидактических и подвижных играх [10, с. 42]. Моделирование имеет ряд дополнительных возможностей при осуществлении работы по развитию временных представлений у детей. 19 Опора на модели-символы обеспечивает возможность ребенку самостоятельно, последовательно и связно излагать свои мысли, передавать значимые характеристики представленных объектов и предметов, находить между ними причинно-следственные связи. Дает возможность активизировать словарь через называние качеств, свойств объектов и предметов, их действий. Входе работы со старшими дошкольниками могут быть использованы предметно-схематические, графические модели. Авторы пишут Потребность применения большого количества разных способов в работе с дошкольниками связана стем, что основным результатом служит сформированное представление ребенка [16, с. 61]. Я.В. Морозова предлагает следующую систему формирования временных представлений дошкольников. Работа включает использование упражнений по развитию понятий день, неделя, месяц, год и их последовательности. Ознакомление детей с иной формой движения времени – по кругу. Автор предлагает объемную модель времени, что позволяет в наглядной форме показать детям динамику и свойства времени. При помощи карточек строят поезд Времена года, Неделька [10]. Моделирование позволяет Показать скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию детей улучшает понимание структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления времени повышает наблюдательность и дает возможность выделить особенности окружающего мира [10, с. 57]. Плюсы методики заключаются в том, что применение методики дает возможность обозначить скрытые взаимосвязи между явлениями и сделать их более доступными для понимания ребенка. Методика является комплексной, то есть, направлена на развитие и закрепление понятий день, неделя, месяц, год. Включает несколько комплексов с постепенным усложнением. Используются различные формы работы моделирование, дидактические игры, наблюдения. Недостатков не выявлено. 20 «Е.И. Щербакова разработала объемную модель времени в виде спирали, каждый завиток которой в зависимости отрешения конкретной дидактической задачи наглядно показывает движения изменения процессов, явлений времени. Автором была создана модель Дни недели, Времена года [25]. Плюсы методики заключаются в следующем Применение предложенной модели имеет преимущества в использовании отражает динамичную смену временных циклов многофункциональность в работе, так как сих помощью можно закреплять не только понятия эталонов времени, но и иллюстрировать свойства времени (текучесть, сменяемость [25, с. 82]. Т.Д. Рихтерман предлагает знакомство с частями суток, временами года на наглядной основе. Автор предлагает перейти на усвоение картинок с изображением, где каждое время суток обозначается различным цветом. В подготовительной группе можно знакомить с неделей, месяцем, годом при помощи календаря [14]. ЛИ. Шинкаренко предлагает модели года и месяца, которые могут быть представлены в виде календарей. Наиболее доступной моделью года является отрывной календарь. Исследователь пишет Поданной модели дети могут проследить, что время течет и каждые сутки приближается дата выходной, праздник. Более сложной моделью является календарь месяца, где отражается взаимосвязь между такими единицами времени, как сутки и неделя. В подготовительной группе важно иметь календарь на текущий месяц [24, с. 37]. В таких календарях прослеживается алгоритм записи каждого дня месяца, они расписаны в семь рядов или колонок, чтобы можно было узнать, на какой день недели приходится определенное число. Когда дети обучатся использовать месячный календарь, им легче будет разобраться с настенным или карманным календарем года [24]. Плюсы методики цветовая символизация, постепенное усложнение календарь месяца, календарь года. Если дети научатся пользоваться месячным календарем, им будет несложно понять настенный и карманный календарь года. На таком календаре четко прослеживается алгоритм записи каждого дня, они строго 21 расписаны. Недостатки календарь как модель года сложен для понимания детей, они могут пользоваться им только с помощью взрослых. МВ. Латынцева [4] также рекомендует использовать моделирование при формировании представлений дошкольников о времени в частности отрывной календарь. Достоинства модель доступна для детей. Они легко усваивают, что листок – это день. По такой модели дети могут проследить, что время течет и с каждыми сутками ожидаемая дата все ближе. Знакомство детей с единицами измерения времени должно происходить в строгой системе и последовательности. Обобщенные знаки- модели выступают наглядным материалом, как для установления отдельных эталонов, таки для установления последовательности между ними [10]. Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста позволил нам прийти к выводу о том, что данная проблема нашла достаточно широкое освещение в литературе. Можно использовать в работе разные средства, в том числе наглядные модели. В виде моделей могут быть представлены различные временные отрезки, модели позволяют более успешно формировать у детей понятия, связанные со временем. Использование моделирования при работе по формированию представлений о времени у дошкольников позволяет повысить эффективность работы. 22 Глава 2 Экспериментальная работа по апробации психолого- педагогических условий формирования у детей 6-7 лет временных представлений 2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет временных представлений В эксперименте участвовали две подготовительные группы детей, где в каждой группе по 20 детей в возрасте 6-7 лет (Приложение Аи педагоги двух подготовительных групп. Целью констатирующего эксперимента было выявить особенности и уровни сформированности временных представлений у детей 6-7 лет. Задачи констатирующего этапа эксперимента – подобрать методики для диагностики временных представлений у детей 6-7 лет – выявить уровни и описать особенности сформированности временных представлений у детей 6-7 лет – изучить состояние работы педагогов подготовительных групп по формированию временных представлений у детей 6-7 лет. На основе исследований РФ. Галлямовой, МВ. Латынцевой, Р.Л. Непомнящей, Т.Д. Рихтерман, Т.И. Тарабариной были выделены показатели и подобраны задания для диагностики уровня сформированности временных представлений у детей 6-7 лет, которые отражены в таблице 1. Таблица 1 – Диагностическая карта констатирующего этапа эксперимента Показатель Диагностическое задание Представления детей о частях суток Диагностическое задание 1. Методика РФ. Галлямовой Части суток Представления дошкольников о днях недели Диагностическое задание 2. Методика Е.Н. Лебеденко Паровозик 23 Продолжение таблицы 1 Показатель Диагностическое задание Представления детей о временах года и о месяцах каждого сезона Диагностическое задание 3. Методика Т.И. Тарабариной Времена и месяцы года Представления детей о часах Диагностическое задание 4. Методика В.П. Новиковой Часы Сформированность чувства времени Диагностическое задание 5. Методика Т.Д. Рихтерман Сделай вовремя Диагностическое задание 1. Методика РФ. Галлямовой Части суток. Цель исследование представлений ребенка о названиях частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека. Материал картинки с человека в разное время суток, природных явлений в разное время суток. Ребенку задается вопрос Какие части суток ты знаешь Перечисли их по порядку. Далее педагог предлагает Сейчас я покажу тебе картинки с изображением человека или природы. Разложи их по порядку. Как ты думаешь, в какое время суток это происходит [6]. Критерии уровней сформированности временных представлений о частях суток у детей 6-7 лет Низкий уровень неправильно названы ни части суток, ни их последовательность, карточки разложены неправильно, части суток не названы, ответ не обоснован – 1 балл. Средний уровень части суток названы правильно, ноне по порядку, последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот – 2 балла. Высокий уровень все части суток названы правильно, по порядку, все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет – 3 балла [6]. 24 Количественные результаты диагностической методики 1 представлены в таблице 2. Таблица 2 – Результаты диагностики детей по методике РФ. Галлямовой Части суток (констатирующий этап) Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Количество детей % Количество детей % Низкий 7 35% 6 30% Средний 9 45% 11 55% Высокий 4 20% 3 15% В экспериментальной группе низкий уровень представлений о частях суток, умения определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека показали 35% детей, в контрольной – 30%. Эти детине могли назвать части суток, даже с опорой на картинки. Например, Маша Т. при предъявлении картинки со спящим человеком в темноте и при свете сказала Это все ночь, потому что спят только в кровати, она также не смогла разложить части суток по порядку. Максим В. при показе картинки резвящихся животных сказал Это ночь, потому что днем животные боятся всех и не выходят. Средний уровень представлений о частях суток показали 45% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 55%. Они, как правило, части суток называли правильно, ноне по порядку, допускали отдельные ошибки в назывании частей суток по картинкам. Алина Г Луна бывает утром, я однажды видела ее вместе с солнцем на небе. Высокий уровень представлений о частях суток показали только 20% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 15%. Они правильно разложили и описали все картинки и назвали части суток по порядку, опираясь на их существенные признаки. Катя В Утром встает солнце, человек просыпается, становится светло, наступает завтрак. Днем солнце высоко стоит, это обед, прогулка. 25 Диагностическое задание 2. Методика Е.Н. Лебеденко Паровозик. Цель выявить представления детей о количестве и последовательности дней недели. Материал плоскостное изображение паровозика и вагончиков (7). На каждом вагончике наклеена цифра от 1 до 7. Процедура проведения детям раздаются наборы для игры. Педагог поясняет Каждый вагончик – это день недели. Надо расположить вагончики так, чтобы дни недели шли по порядку. После выполнения задания дети отвечают на вопросы педагога. Сколько дней в неделе С какого дня начинается неделя Каким заканчивается Как называется второй, третий по счету день недели [5]. Критерии уровней сформированности временных представлений о днях недели у детей 6-7 лет Низкий уровень неправильно названы дни недели и их последовательность, карточки разложены неправильно – 1 балл. Средний уровень дни недели названы правильно, ноне по порядку, сложно назвать соседние дни недели – 2 балла. Высокий уровень все дни недели названы правильно, по порядку, все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании дней недели нет – 3 балла [5]. Количественные результаты диагностической методики 2 представлены в таблице 3. Таблица 3 – Результаты диагностики детей по методике Е.Н. Лебеденко Паровозик (констатирующий этап) Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Количество детей % Количество детей % Низкий 6 30% 6 30% Средний 10 50% 11 55% Высокий 4 20% 3 15% 26 В экспериментальной группе низкий уровень представления детей о количестве и последовательности дней недели показали 30% детей, в контрольной – 30%. Они хаотично раскладывали вагончики – дни недели, называли их не по порядку, не могли назвать соседей заданных дней недели. Аня К Вторник, суббота, дальше не могу вспомнить. Средний уровень представления детей о количестве и последовательности дней недели показали 50% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 55%. Дети сданным уровнем называли все дни недели, но иногда нарушали их последовательность. Высокий уровень представлений детей о количестве и последовательности дней недели показали только 20% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 15%. В данном случае дошкольники раскладывали все карточки правильно и называли дни недели по порядку. Они не испытывали трудностей при назывании дней, соседних по отношению к определенному дню недели У вторника соседи понедельники потом идет среда (Андрей К. Диагностическое задание 3. Методика Т.И. Тарабариной Времена и месяцы года. Цель определить, знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года. Материал картинки с изображением времен года и месяцев, карточки с названиями месяцев и иллюстрациями к ним [4]. Ребенку последовательно задаются вопросы о временах и месяцах года, их последовательности, признаках, в протоколе фиксируются ответы вопросы приведены в приложении Б. Критерии уровней сформированности временных представлений у детей 6-7 лет – низкий – не знает названия и последовательность месяцев года не знает, из каких месяцев состоит то или иное время года не умеет определять месяцы года по цикличности природных явлений – 1 балл 27 – средний уровень – допускает 2-4 ошибки в названиях месяцев года, в определении их последовательности, в описании изменений в природе в каждом месяце – 2 балла – высокий уровень – точно называет месяцы года, определяет их последовательность знает, из каких месяцев состоит каждое время года описывает изменения в природе в каждом месяце – 3 балла. Количественные результаты диагностической методики 3 представлены в таблице 4. Таблица 4 – Результаты диагностики детей по методике Т.И. Тарабариной Времена и месяцы года (констатирующий этап) Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Количество детей % Количество детей % Низкий 8 40% 5 25% Средний 9 45% 11 55% Высокий 3 15% 4 20% Обследование детей посредством методики Т.И. Тарабариной показало, что в группах преобладает средний (45% и 55%) и низкий (40% и 25%) уровни сформированности представлений о временах и месяцах года. Дети чаще всего допускают от 2 до 8 ошибок в названиях времени месяцев года. Дошкольники, как правило, называют времена года и выбирают карточки сих изображениями, могут по карточкам объяснить свой ответ, называя отдельные признаки зимы, весны, лета, осени (Это зима. Потому что здесь снег и все одетые тепло (Андрей К, могут разложить их в правильном порядке. Однако дополнительные вопросы о правильной последовательности времен года вызывают затруднения. Было много ошибок при ответах на вопросы типа Скажи, что следует за осенью, Скажи, что бывает перед летом, Скажи, какое время года между летом и зимой. Немногие ребята могут назвать месяцы по порядку, назвать все осенние, зимние и другие 28 месяцы, а также соседние месяцы, первые или последние месяцы определенных сезонов. Например, на вопрос Скажи, что следует за осенью дети отвечали Сентябрь, потому что он потом идет (Андрей К, Потом идет лето, потому что все становится теплым (Катя П, Новый год, потому что становится все холоднее на улице. На вопрос Какое время года бывает до зимы были получены ответы Весна (Миша Н, Декабрь Оля Б. На вопрос Назови, что бывает дои после сентября дети давали ответы Лето и осень (Андрей К) и на вопрос Назови второй месяц весны даны ответы Май (Никита В, Март, снежок растаял (Костя В. Дети с низким уровнем представлений о времени часто допускали ошибки в ответах, не могли пояснить свой выбор К примеру, когда требовалось отобрать карточки зимних месяцев и разложить их по порядку были получены ответы Январь, сентябрь, ноябрь. Потому что здесь люди все одетые и идут куда-то» (Андрей К, Январь, март. Здесь снега много. А тут тоже снег (о декабре, только я не знаю, как называется праздник Миша Н, Это все зима (выбирает зимние месяцы и март, ноя не знаю, как называются картинки (Никита В, Январь и декабрь, больше не помню (Костя В. Представления о временах и месяцах года у детей сформированы недостаточно. Дошкольники допускают разнообразные ошибки в названиях месяцев года, затрудняются при определении их последовательности и при описании соответствующих изменений в природе в разные месяцы года. Диагностическое задание 4. Методика В.П. Новиковой Часы. Цель выявить представления детей о часах. Материал плоскостные модели часов. Процедура проведения каждому ребенку раздается модель часов. Детям предлагают ответить на вопросы Для чего нужны часы Зачем нужно знать время Как устроены часы Передвиньте стрелку, которая считает секунды, минуты, часы. 29 Педагог называет временной интервал и предлагается детям установить на макете часов указанный интервал времени [4]. Критерии уровней сформированности представлений о часах у детей 6- 7 лет – низкий – не знает назначение часов, роль стрелок, допускает ошибки при определении временного интервала – 1 балл – средний уровень – знает назначение часов, роль стрелок, но допускает ошибки при определении временного интервала – 2 балла – высокий уровень – знает назначение часов, роль стрелок, может установить промежуток времени – 3 балла. Количественные результаты диагностической методики 4 представлены в таблице 5. Таблица 5 – Результаты диагностики детей по методике В.П. Новиковой Часы (констатирующий этап) Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Количество детей % Количество детей % Низкий 11 55% 10 50% Средний 8 40% 9 45% Высокий 1 5% 1 5% В экспериментальной группе низкий уровень представления детей о часах показали 55% детей, в контрольной – 50%. Дети могли сказать для чего нужны часы По часам смотрят время (Никита В, но затруднялись в описании того, для чего нужны стрелки, не могли правильно их передвинуть, действовали скорее хаотично. Средний уровень представления детей о часах показали 40% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 45%. Эти ребята знали назначение часов, роль стрелок, но ошибались при определении временного интервала. 30 Высокий уровень представления детей о часах показали только 5% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 5%. Например, Андрей К. смог показать интервал времени поминутной, стрелке, почасовой стрелке, по секундной стрелке. Сказал при этом Часовая стрелка маленькая и самая медленная. В часе, когда одно деление всего проходит, 60 минут, минутная стрелочка бежит целый круг. Диагностическое задание 5. Методика Т.Д. Рихтерман Сделай вовремя. Цель выявить сформированность у детей чувства времени. Материал песочные часы. Процедура проведения педагог предлагает детям выполнить какое- либо действие за определенный интервал времени (1, 3, 5 минут [15]. Критерии уровней сформированности чувства времени у детей 6-7 лет – низкий – не может соотнести свою деятельность с небольшим временным интервалом – 1 балл – средний уровень – допускает ошибки при определении временного интервала – 2 балла – высокий уровень – примерно определяет промежуток времени – 3 балла. Количественные результаты диагностической методики 5 представлены в таблице 6. Таблица 6 – Результаты диагностики детей по методике Т.Д. Рихтерман Сделай вовремя (констатирующий этап) Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Количество детей % Количество детей % Низкий 11 55% 10 50% Средний 9 45% 10 50% Высокий – – – – 31 В экспериментальной группе низкий уровень чувства времени показали 55% детей, в контрольной – 50%. Ребята сданным уровнем вообще не ориентировались на заданный промежуток времени, деятельность не строилась на основании определенного времени. Средний уровень чувства времени показали 45% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 50%. Здесь были отдельные неточности при определении временного промежутка. Высокого уровня чувства времени не показал никто из детей в группах. Рассмотрим распределение и характеристики общих сводных уровней сформированности временных представлений у детей 6-7 лет. Низкий уровень сформированности временных представлений (0-5 баллов) отличается тем, что дети затрудняются при описании и назывании частей суток, времени года, дней недели. Путаются их названия и последовательность. Детине могут пояснить свой ответ даже с помощью взрослого. Есть сложности при определении времени по часами в отношении чувства времени. Средний уровень сформированности временных представлений (6-10 баллов) отличается тем, что дети в целом имеют представления о времени, но они не всегда точные, часто требуется помощь взрослого в виде наводящих вопросов. В целом эти дошкольники имеют представления о частях суток и их специфике, о времени и месяцах года, о днях недели. Однако, может нарушаться последовательность данных временных категорий, и дети с трудом называют их развернутые признаки. Встречаются отдельные трудности при определении времени по часами в отношении чувства времени. Высокий уровень сформированности временных представлений (11-15 баллов) характеризуется тем, что у детей имеются четкие, точные, полные и развернутые представления о частях суток и их проявлениях, о днях недели и их последовательности, о временах года и месяцах каждого сезона, об 32 особенностях определения времени по часам, а также они демонстрируют сформированность чувства времени. Распределение уровней сформированности временных представлений у детей 6-7 лет по итогам констатирующего эксперимента отражено на рисунке 1. Рисунок 1 – Результаты диагностики уровня сформированности временных представлений у детей 6-7 лет по итогам констатирующего эксперимента Было выявлено, что низкий уровень временных представлений у детей 6-7 лет по итогам констатирующего эксперимента показали 40% дошкольников экспериментальной группы и 35% дошкольников контрольной группы. Средний уровень – 45% и 50% соответственно. Высокий уровень временных представлений у детей 6-7 лет по итогам констатирующего эксперимента показали только по 15% дошкольников в каждой группе. Входе констатирующего эксперимента мы также изучили специфику работы воспитателей подготовительных групп по выявлению психолого- педагогических условий формирования временных представлений у детей 6- 7 лет. Для изучения состояния работы педагогов подготовительных групп по формированию представлений о времени у детей 6-7 лет нами были подобраны следующие методы исследования 40% 35% 45% 50% 15% 15% 0 10 20 30 40 50 экспериментальная группа контрольная группа низкий средний высокий 33 – анализ педагогической документации группы – анализ предметно-развивающей среды группы – анкетирование педагогов. Анализу педагогической документации группы был подвергнут календарный план учебно-воспитательной работы. Цель изучить особенности планирования работы педагогов по формированию представлений о времени в целом, а в частности о последовательности месяцев года. Критериями для анализа планов стали наличие или отсутствие задач формирования у детей представлений времени соответствие задач, поставленных в плане педагогов группы, образовательной программе, по которой работает группа, возрасту детей, уровню освоения детьми категории время планомерность и систематичность в постановке задач усложнение задач адекватность методов, средств, условий решения задачи использование наглядного моделирования в работе по формированию представлений о времени. Следующим методом анализа состояния работы педагогов по формированию у дошкольников понимания категории время стал метод анализа пространственной предметно-развивающей среды. Критериями анализа предметно-развивающей среды стали – наличие или отсутствие предметно-развивающей среды в группе, направленного на формирование представлений о времени – степень разнообразного материала – степень доступности. Для решения следующего метода, нами была составлена анкета для педагогов. Цель изучить компетентность педагогов в вопросах формирования представлений о времени у детей старших групп посредством наглядного моделирования. Критерии анализа анкетирования 34 – адекватность знаний педагогов о методике формирования представлений о времени и наглядном моделировании как методе обучения – использование наглядного моделирования в работе. Вопросы анкеты приведены в приложении В. Для того, чтобы проанализировать педагогические условия формирования представлений о месяцах года у детей 6-7 лет мы изучили специфику работы воспитателей подготовительных групп. Сначала мы провели анализ календарных планов воспитателей подготовительных групп за квартал (октябрь-декабрь) с целью выявить последовательность и систематичность проведения работы с детьми, направленной на формирование представлений о временах и месяцах года. Изучение календарных планов показало, что воспитатели ставят и решают в своей работе задачи по формированию представлений о временах и месяцах года. Работа в подготовительной группе в этом направлении реализуется входе освоения детьми образовательных областей Социализация, Художественное творчество и других. Работа в данном направлении идет преимущественно входе организованной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений и по речевому развитию и ознакомлению с окружающим (область Познание, в планах она находит свое отражение еженедельно. Выбор методов работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога. Методы и приемы решения задач формирования представлений о времени, нашедшие свое отражение в календарных планах педагогов следующие дидактические игры, продуктивная деятельность, знакомство с художественной литературой, наблюдение в природе, беседа. На наш взгляд, методы и приемы не отличаются многообразием и вариативностью. 35 Мы провели также анкетирование воспитателей подготовительных групп с целью выявления знаний и особенностей проведения педагогами организованной образовательной деятельности, направленной на формирование представлений о времени в ДОО. На вопросы ответили 4 воспитателя. Анализ анкет позволил нам заключить, что все педагоги знают о том, что такое формирование представлений о времени – работа по изучению последовательности и признаков сезонов понимание временных отношений между различными интервалами времени, днями недели, месяцами и временами года. Единодушны педагоги в том, что у детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать представления о временах и месяцах года Это важно для школьного обучения, Развивает восприятие, мышление, память, кругозор, Развивает ориентировку в окружающем и связную речь. По мнению воспитателей, начинать формировать представления о времени можно уже с младшего дошкольного возраста доступными методами, в наблюдениях и играх, а в старшем дошкольном возрасте такая работа должна носить регулярный и последовательный характер. Среди видов деятельности, в которых можно формировать у детей представления о времени, были названы познавательная (организованные наблюдения, беседы и занятия) и продуктивная (рисование, аппликация, а также игровая (один из педагогов назвал при ответе на данный вопрос дидактические игры. Все воспитатели ответили, что ставят задачи по формированию представления о времени у детей 6-7 лет в организованной образовательной деятельности, при проведении прогулок и наблюдений, в изобразительной деятельности. На вопрос о количестве занятий на формирование представлений о времени педагоги не смогли дать четкого ответа. Так, были ответы «4 36 занятия, а также Задачи такие ставятся почти на каждом занятии по ФЭМП», Эти задачи больше решаются в процессе режимных моментов. Среди условий, которые способствуют формированию представлений детей о времени, были названы такие, как организация бесед и наблюдений с детьми, пополнение развивающей среды, проведение специальных игр. На вопрос Используются ли в Вашем ДОО какие-то особенные средства по формированию представления о времени Назовите их. Где Вы их используете были получены такие ответы, как создание календаря природы, наглядные опоры при оформлении уголка природы, а также изготовление макетов. Современный технологии, которые направлены на формирование временных представлений, по мнению педагогов, это схемы, модели, последовательности. Среди особенных средств по формированию представления о времени у детей 6-7 лет большинством педагогов часто назывались именно дидактические игры Что зачем идет, К чему подходит, Что неправильно, Разложи и расскажи. Все опрошенные считают названные средства весьма эффективными. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, сточки зрения возможностей формирования представлений о времени, в группе созданы следующие присутствуют календари времен года круговые изображения, есть лэпбук, созданный для определенного сезона, а также отдельные дидактические игры Разложи и назови, Что к чему подходит. В целом, материал не очень разнообразен, представлен несистематично. Имеющиеся игры доступны для детей, размещаются в уголке природы. Анализ работы педагогов ДОО по проблеме формирования представлений о времени у детей показал, что работа в данном направлении ведется систематично и последовательно. Воспитатели детей 6-7 лет уделяют много внимания планированию этой деятельности, владеют знаниями об особенностях и средствах формирования представлений о времени у старших 37 дошкольников, используют эти знания в организованной образовательной деятельности. Однако данные диагностики детей и воспитателей выявили противоречие работа проводится, а уровень представлений у детей о временах и месяцах года оказался относительно невысоким в каждой группе. Таком образом, педагоги стараются создавать условия для формирования представлений дошкольников о времени, но данная работа проводится скорее несистематично. Наметилось противоречие, связанное стем, что педагогами проводится соответствующая работа, но она не является высоко результативной. Требуется подбор других, более эффективных методов работы слет по формированию временных представлений. |