Степанян А.А._ППОбд-1601г. Психологопедагогические условия формирования у детей 67 лет временных представлений студент
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
2.3 Определение динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет временных представлений В этом параграфе представлены результаты, полученные входе проведения контрольного этапа эксперимента. Был проведен анализ данных, проведено сравнение результатов исследования групп детей. Диагностическое задание 1. Методика РФ. Галлямовой Части суток. Цель исследование представлений детей о частях суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека. Количественные результаты диагностической методики 1 представлены в таблице 7. Таблица 7 – Результаты диагностики детей по методике РФ. Галлямовой Части суток (контрольный этап) Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Количество детей % Количество детей % Низкий 3 15% 5 25% Средний 8 40% 12 60% Высокий 9 45% 3 15% В экспериментальной группе низкий уровень представлений о частях суток, умения определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека показали на этом этапе уже 15% детей (на 20% меньше, в контрольной – 25% (изменилось всего на 5%). Эти детине могли назвать части суток, даже с опорой на картинки. Средний уровень представлений о частях суток, умения определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека показали 40% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 60%. Они, как правило, части суток назвали правильно, ноне по порядку, допускали отдельные ошибки в назывании частей суток по картинкам. 50 Высокий уровень представлений о частях суток, умения определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека показали 45% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 15% (без изменений. Они правильно разложили и описали все картинки и назвали части суток по порядку, опираясь на их существенные признаки. Диагностическое задание 2. Методика Е.Н. Лебеденко Паровозик. Цель выявить представления детей о количестве и последовательности дней недели. Количественные результаты диагностической методики 2 представлены в таблице 8. Таблица 8 – Результаты диагностики детей по методике Е.Н. Лебеденко Паровозик (контрольный этап) Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Количество детей % Количество детей % Низкий 2 10% 6 30% Средний 9 45% 11 55% Высокий 9 45% 3 15% В экспериментальной группе низкий уровень представлений детей о количестве и последовательности дней недели показали на этом этапе 10% детей, в контрольной – 30% (без изменений. Они хаотично раскладывали вагончики – дни недели, называли их не по порядку, не могли назвать соседей заданных дней недели. Средний уровень представлений детей о количестве и последовательности дней недели показали 45% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 55%. Дети сданным уровней называли все дни недели, но иногда нарушали их последовательность. Высокий уровень представлений детей о количестве и последовательности дней недели показали уже 45% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 15%. В данном случае 51 дошкольники раскладывали все карточки правильно и называли дни недели по порядку. Они не испытывали трудностей при назывании дней, соседних по отношению к определенному дню недели. Диагностическое задание 3. Методика Т.И. Тарабариной Времена и месяцы года. Цель определить, знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года. Количественные результаты диагностической методики 3 представлены в таблице 9. Таблица 9 – Результаты диагностики детей по методике Т.И. Тарабариной Времена и месяцы года (контрольный этап) Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Количество детей % Количество детей % Низкий 1 5% 4 20% Средний 6 30% 12 60% Высокий 13 65% 4 20% Было выявлено, что 5% детей в экспериментальной группе и 20% детей в контрольной группе на этом этапе показывают низкий уровень сформированности представлений о временах и месяцах года по результатам методики Т.И. Тарабариной. Средний уровень показали 30% и 60% детей соответственно. 65% человек в экспериментальной группе и только 20% детей в контрольной группе показали высокий уровень сформированности представлений о временах и месяцах года. Проведение методики Т.И. Тарабариной показало, что в экспериментальной группе в конце работы преобладает высокий уровень сформированности представлений о временах и месяцах года. Дети данной группы по итогам проведенной работы уже меньше допускали ошибок в названиях времени месяцев года. Они называли верно времена года и 52 выбирали карточки сих изображениями, могли лучше по карточкам объяснить свой ответ, называя отдельные признаки зимы, весны, лета, осени, могли разложить их в правильном порядке. Меньше было ошибок при ответах на вопросы типа Скажи, что следует за осенью, Скажи, что бывает перед летом, Скажи, какое время года между летом и зимой. Дети экспериментальной группы лучше могли назвать месяцы по порядку, назвать все осенние, зимние и другие месяцы, а также соседние месяцы, первые или последние месяцы определенных сезонов. На просьбу назвать зимние месяцы, дети отвечали Декабрь, январь, февраль. В декабре становится холодно, температура низкая, наступает мороз, часто идет снег, приходит Новый год. В январе мороз бывает очень сильным, ночи холодные и темные. Люди кутаются в шубки. А в феврале бывает много метелей и сугробов, но потом придет весна уже (Миша Н, Декабрь, январь и февраль – это самые холодные зимние месяцы, особенно на севере Никита В. Например, на вопрос Скажи, что следует за осенью дети отвечали Начинается зима, декабрь, потому что он первый месяц зимы, в конце декабря бывает новый год. Обычно всегда очень холодно и наступает мороз Катя П, 6,3 лет, Новый год, потому что становится все холоднее на улице. На вопрос Назови второй месяц весны даны ответы Апрель, обычно начинает таять снег, появляются первые проталинки, бегут ручейки Никита В, Апрель, он по серединке у марта и мая (Костя В. В контрольной группе уровни представлений о временах и месяцах года практически не изменились. Диагностическое задание 4. Методика В.П. Новиковой Часы. Цель выявить представления детей о часах. Количественные результаты диагностической методики 4 представлены в таблице 10. 53 Таблица 10 – Результаты диагностики детей по методике В.П. Новиковой Часы (контрольный этап) Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Количество детей % Количество детей % Низкий 6 30% 10 50% Средний 7 35% 9 45% Высокий 7 35% 1 5% В экспериментальной группе низкий уровень представления детей о часах показали 30% детей, в контрольной – 50%. Дети могли сказать для чего нужны часы, затруднялись в описании того, для чего нужны стрелки, не могли правильно их передвинуть, действовали скорее хаотично. Они не знают и не различают часы и минуты. Средний уровень представления детей о часах показали 35% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 45%. Эти ребята знали назначение часов, роль стрелок, но ошибались при определении временного интервала. Могли перепутать где часы, а где минуты. Высокий уровень представления детей о часах показали уже 35% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 5%. Эти ребята верно определяли интервал времени по часами хорошо рассказывали о назначении каждой стрелки Секунда меньше минуты, минута меньше часа, а в часе всего 60 минут, это когда длинная минутная стрелка бежит целый круг Маша Т. Диагностическое задание 5. Методика Т.Д. Рихтерман Сделай вовремя. Цель выявить сформированность у детей чувства времени. Количественные результаты диагностической методики 5 представлены в таблице 11. 54 Таблица 11 – Результаты диагностики детей по методике Т.Д. Рихтерман Сделай вовремя (контрольный этап) Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Количество детей % Количество детей % Низкий 5 25% 10 50% Средний 8 40% 10 50% Высокий 7 35% – – В экспериментальной группе низкий уровень чувства времени показали 25% детей, в контрольной – 50%. Ребята сданным уровнем вообще не ориентировались на заданный промежуток времени, деятельность не строилась на основании определенного времени. Средний уровень чувства времени показали 40% детей в экспериментальной группе, в контрольной – 50%. Здесь были отдельные неточности при определении временного промежутка. Высокого уровня чувства времени не показал никто из детей в контрольной группе, а в экспериментальной группе таких ребят стало 35%. Они могли примерно определить временной интервал и ориентироваться на него при выполнении задания, определенной деятельности. Распределение уровней сформированности временных представлений у детей 6-7 лет по итогам контрольного эксперимента отражено на рисунке 2. Рисунок 2 – Результаты диагностики уровня сформированности временных представлений у детей 6-7 лет по итогам контрольного эксперимента 15% 35% 35% 50% 50% 15% 0 10 20 30 40 50 экспериментальная группа контрольная группа низкий средний высокий 55 Было выявлено, что низкий уровень временных представлений у детей 6-7 лет по итогам контрольного эксперимента показали 15% дошкольников экспериментальной группы и 35% дошкольников контрольной группы. Низкий уровень сформированности временных представлений отличается тем, что дети затрудняются при описании и назывании частей суток, времени года, дней недели. Путаются их названия и последовательность. Детине могут пояснить свой ответ даже с помощью взрослого. Есть сложности при определении времени по часами в отношении чувства времени. Средний уровень – 35% и 50%. Средний уровень сформированности временных представлений отличается тем, что дети в целом имеют представления о времени, но они не всегда точные, часто требуется помощь взрослого в виде наводящих вопросов. В целом эти дошкольники имеют представления о частях суток и их специфике, о времени и месяцах года, о днях недели. Однако, может нарушаться последовательность данных временных категорий, и дети с трудом называют их развернутые признаки. Высокий уровень временных представлений у детей 6-7 лет по итогам констатирующего эксперимента показали 50% экспериментальной группы и 15% дошкольников контрольной группы. Высокий уровень сформированности временных представлений характеризуется тем, что у детей имеются четкие, точные, полные и развернутые представления о частях суток и их проявлениях, о днях недели и их последовательности, о временах года и месяцах каждого сезона, об особенностях определения времени по часам, а также они демонстрируют сформированность чувства времени. Количественные результаты исследования, констатирующего и контрольного этапов исследования в экспериментальной и контрольной группах представлены в приложении Г. Динамика уровня сформированности временных представлений у детей экспериментальной группы отражена на рисунке 2. 56 Рисунок 3 – Динамика уровня сформированности временных представлений у детей 6-7 лет экспериментальной группы В целом в экспериментальной группе отмечается выраженная динамика в уровнях сформированности у детей временных представлений так, число детей с высоким уровнем стало больше на 35%. Следовательно, проведенная работа показала свою эффективность. Гипотеза исследования была подтверждена, решены все поставленные задачи, цель работы достигнута. 40% 15% 45% 35% 15% 50% 0 10 20 30 40 50 констатирующий этап контрольный этап низкий средний высокий 57 Заключение Описанное в данной работе исследование проводилось с целью теоретического обоснования и экспериментальной апробации психолого- педагогических условий формирования у детей 6-7 лет временных представлений. Входе анализа теоретических основ проблемы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что восприятие времени соединяет спектр ощущений, информирующих о длительности, последовательности и скорости течения явлений окружающей действительности. Временные представления являются представлениями о различной последовательности смены явлений и состояний материи, развитие которых взаимосвязано с познанием детьми окружающей действительности. Освоение временных понятий дошкольникам дается затруднительно, в силу различных причин своеобразия времени как формы проявления реальности несформированности у детей механизмов познания времени специфики мыслительных процессов и познавательной деятельности дошкольников недостаточности опыта проживания ребенком жизни во времени. В связи с этим при ознакомлении детей с временными понятиями нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Дети учатся характеризовать времена года. Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь выраженную практическую направленность. Формирование представлений о времени проходит не только в рамках образовательной деятельности, но ив течение дня и режимных моментах. Для определения особенностей и уровней временных представлений детей использовался комплекс диагностических методик. Входе констатирующего эксперимента мы также изучили специфику работы воспитателей подготовительных групп по выявлению психолого 58 педагогических условий формирования представлений о времени у детей 6-7 лет. Для этого мы использовали следующие методы анализ календарных планов, метод анкетирования. Было определено, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний и низкий уровни сформированности представлений о времени. Представления о частях суток, днях недели, временах и месяцах года, часах и временных интервалах. Дошкольники допускают разнообразные ошибки в названиях временных категорий и при описании соответствующих изменений. Анализ работы педагогов по проблеме формирования представлений о времени у детей показал, что работа в данном направлении проводится, но она не является высоко результативной. Это привело нас к мысли о необходимости поиска и апробации более эффективных методов осуществляемой работы по формированию представлений о времени. Мы предположили что формирование у детей 6-7 лет временных представлений будет возможно при следующих психолого-педагогических условиях подобраны и применены методы и приемы формирования временных представлений в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет организована поэтапная работа (подготовительный, основной, заключительный этапы) по формированию представлений о времени обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы наглядными пособиями, моделями, дидактическими играми, направленными на знакомство детей с категориями времени. Повторное проведение диагностик показало, что в экспериментальной группе после проведенной работы преобладает высокий и средний уровни сформированности представлений о времени. В контрольной группе уровни представлений о времени практически не изменились. Следовательно, проведенная работа показала свою эффективность. Гипотеза исследования была подтверждена, решены все поставленные задачи. 59 Список используемой литературы 1. Венгер Л. А, Мухина В.С. Психология. М. : Просвещение, 1988. 336 с. 2. Владимирова Т. В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени. Ульяновск, 2013. 144 с. 3. Гильманова Л. В, Штягина Л.А., Штягина НА. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. 2015. №2. С. 57–60. URL : https://moluch.ru/th/1/archive/6/150 (дата обращения 15.08.2021). 4. Латынцева МВ. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста при помощи моделирования : XXIII Ершовские чтения Межвузовский сборник научных статей. Ответственный редактор Л. В. Ведерникова. МС. Лебеденко Е. Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. СПб.: Детство пресс, 2003. 224 с. 6. Леушина A. M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М Просвещение, 1994. 368 с. URL : http://pedlib.ru/Books/5/0311/5_0311-1.shtml дата обращения 05.06.2021). 7. Ломако ЗА. Моделирование как метод формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста // Aktualnipedagogika. 2017. № 1. С. 69–78. 8. Макарова В. Н, Фандеева ТА. Формирование у старших дошкольников пространственных и временных представлений и языковых средств их выражения Ученые записки Орловского государственного университета. Серия Гуманитарные и социальные науки. 2017. № 1 (74). С. 173–177. 60 9. Минибаева ЭР. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста Азимут научных исследований педагогика и психология. 2017. №4. С. 10. Морозова Я. В. Формирование временных представлений дошкольников старшего возраста способом моделирования // Научное сообщество студентов XXI столетия сб. ст. по мат. XIX международной студенческой научно-практической конференции 2016. № 4(19). С. 11. Мусейибова ТА. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1972. № 2. С. 12. Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. СПб. : Детство Пресс, 2011. 64 с. 13. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. НЕ. Вераксы, Т. С. Комаровой, МА. Васильевой. М. : МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2020. 234 с. 14. Рихтерман Т. Д. К содержанию ознакомления детей со временем (на основе изучения интересов детей) // Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. Ленинград, 1978. 112 с. 15. Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М. : Просвещение, 1991. 144 с. 16. Семаго Н. Я. Формирование пространственно-временных и элементарных математических представлений у дошкольников и младших школьников. М. : Айрис Пресс, 2020. 24 с. 17. Смирнова ТЮ. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Электронный ресурс // Студенческий научный форум. URL : https://scienceforum.ru/2014/article/2014003642. (дата обращения 24.09.2021). 18. Смоленцева А. А. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. СПб. : Детство Пресс, 2010. 112 с. 19. Тарабакина Л. В. Представления детей о времени // Парадигма познаний. 2016. № 3. С. 27–32. 61 20. Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М. : Просвещение. 124 с. 21. Трофимова Г. И. Время восприятия – восприятие времени // Наука и Мир. 2016. № 12 . С. 82–87. 22. Чуднова РТ. Обучение детей ориентировке во времени // Дошкольное воспитание. 1989. № 7. № 1. С. 24–29. 23. Чуприкова НИ. Теоретические, методические и прикладные аспекты проблемы восприятия времени // Вопросы психологии. 1979. № 3. С. 16–24. 24. Шинкаренко ЛИ. Использование технологии моделирования при формировании у дошкольников временных представлений / Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2013. №1. С. 25. Щербакова Е. И, Фунтикова ОН. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели // Дошкольное воспитание. 1986. № 7. С. 43–46. 62 Приложение А Список детей, участвующих в исследовании Таблица А – Список детей, участвующих в исследовании Экспериментальная группа Контрольная группа № Имя Ф. Возраст Имя Ф. Возраст 1. Алина Г. 6,5 Алексей В. 6,7 2. Алиса А. 6,5 Алена Л. 6,8 3. Андрей К. 6,11 Василиса К. 6,10 4. Аня К. 6,3 Вова А. 6,2 5. Артур Ж. 6,6 Данил Г. 6,1 6. Вася Д. 6,5 Дарина А. 6,4 7. Вика Р. 6,10 Денис Я. 6,1 8. Денис Ф. 6,7 Диана М. 6,8 9. Катя В. 6,8 Диана Р. 6,8 10. Катя Д. 6,2 Дима Ш. 6,4 11. Катя П. 6,7 Карина Ч. 6,9 12. Коля Б. 6,3 Костя С. 6,2 13. Костя В. 6,8 Ксения Ф. 6,0 14. Максим В. 6,4 Лана Е. 6,3 15. Маша Т. 6,11 Лена С. 6,0 16. Никита В. 6,7 Леня В. 6,7 17. Оля Б. 6,8 Оксана Ц. 6,9 18. Петя С. 6,3 Оля З. 6,7 19. Раиль В. 6,8 Рита П. 6,9 20. Рома В. 6,9 Света Д. 6,5 63 Приложение Б Вопросы к методике Времена и месяцы года Т.И. Тарабариной Назови, какие времена года ты знаешь. Выбери картинку с изображениями этих времен года. Почему ты выбрал эти карточки. Выбери картинку, где изображена зима. Выбери картинку, где изображено лето. Выбери картинку, где изображена осень. Выбери картинку, где изображена весна. Почему ты выбрал эти карточки. Разложи картинки с изображением времен года в правильном порядке. Назови по порядку времена года, начиная слета. Скажи, что следует за осенью Скажи, что бывает перед летом Скажи, какое время года между летом и зимой Скажи, что бывает после весны Скажи, какое время года бывает до зимы Назови, какие времена года ты знаешь Назови месяцы по порядку Какой сейчас месяц Скажи, сколько всего месяцев в году Скажи, сколько месяцев в каждом времени года Назови зимние месяцы. Назови летние месяцы. Назови осенние месяцы. Назови весенние месяцы. Назови второй месяц весны. Назови последний месяц осени. Назови, что бывает дои после сентября [6]. 64 Приложение В Вопросы анкеты для воспитателей На Ваш взгляд, представления дошкольника о временах и месяцах года – это …? Считаете ли Вы необходимым формировать у детей представления о времени у детей старшего дошкольного возраста Почему Как Высчитаете, в каком возрасте возможно и необходимо формировать представления о месяцах года Какие задачи, связанные сформированием представлений о времени ставятся в подготовительной группе Как Выдумаете, в каких видах деятельности можно формировать у детей представления о времени Почему именно в этой деятельности (-ях)? Сколько занятий в месяц Выпроводите по формированию представлений о времени в группе Какие методы используются в работе по формированию представлений о времени в группе Какие условия способствуют формированию представлений о времени у детей? Используются ли в Вашем ДОУ какие-то особенные средства по формированию временных представлений Назовите их. Где Вы их используете Как Высчитаете, эффективны ли они при формировании временных представлений Объясните свой ответ. Какие современные технологии, направленные на развитие временных представлений Вызнаете Приложение Г |