Степанян А.А._ППОбд-1601г. Психологопедагогические условия формирования у детей 67 лет временных представлений студент
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Тольяттинский государственный университет Гуманитарно-педагогический институт наименование института полностью) Кафедра Дошкольная педагогика, прикладная психология наименование) 44.03.02 Психолого-педагогическое образование код и наименование направления подготовки, специальности) Психология и педагогика дошкольного образования (направленность (профиль) / специализация) ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА) на тему ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Студент А.А. Степанян ИО. Фамилия) личная подпись) Руководитель к.псх.н. Е.В. Некрасова (ученая степень, звание, ИО. Фамилия) Тольятти 2021 2 Аннотация Бакалаврская работа рассматривает решение актуальной проблемы формирования у детей 6-7 лет временных представлений. Актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью формирования у детей 6-7 лет временных представлений и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий для данного процесса. Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная апробация психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет временных представлений. В исследовании решаются следующие задачи на основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет временных представлений определить и апробировать психолого- педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений выявить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет временных представлений. Бакалаврская работа имеет новизну, теоретическую и практическую значимость. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 11 таблиц, 3 рисунка, список используемой литературы (25 наименований, 6 приложений. Основной текст работы изложен на 61 странице. 3 Оглавление Введение 4 Глава 1 Теоретическое исследование психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет временных представлений. 8 1.1 Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений ………………………………………. 8 1.2 Характеристика психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет временных представлений. 15 Глава 2 Экспериментальная работа по апробации психолого- педагогических условий формирования у детей 6-7 лет временных представлений. 22 2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет временных представлений. 22 2.2 Апробация психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет временных представлений. 37 2.3 Определение динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет временных представлений. 49 Заключение 57 Список используемой литературы 59 Приложение А Список детей, участвующих в исследовании 62 Приложение Б Вопросы к методике Времена и месяцы года Т.И. Тарабариной …………………………………….... 63 Приложение В Вопросы анкеты для воспитателей. 64 Приложение Г Количественные результаты исследования. 65 Приложение Д План работы по формированию временных представлений 67 Приложение Е Модели для изучения временных представлений. 69 4 Введение Время служит регулятором социальных отношений, а не только разных видов деятельности. Человек ежедневно сталкивается со временем использует календарь, часы. Все события проходят во времени, поэтому уже в дошкольном возрасте при знакомстве с окружающим миром у детей формируются представления о времени. Умение ориентироваться во времени обеспечивает ребенку возможность успешного развития, овладения разными видами деятельности, познания окружающей действительности, эффективной подготовки к школьному обучению. Уровень сформированности представлений о времени у детей служит одним из значимых показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Временные характеристики явлений, их продолжительность, алгоритм периодичности, скорость протекания, ритм и частота повторений – это все нужно объяснять детям дошкольного возраста. Формирование представлений о времени взаимосвязано с познанием детьми окружающего мира и жизни человека. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста изучали в своих исследованиях такие авторы, как А.М. Леушина, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова и другие. Исследователи отмечали, что развитие у детей дошкольного возраста временных представлений непростая задача. Это обусловлено тем, что как категория время, обладает рядом особенностей, делающих его понятием абстрактным. У времени нет наглядной формы, его невозможно увидеть, потрогать, попробовать на вкус. У старших дошкольников логическое мышление лишь начинает формироваться, поэтому в силу возрастных особенностей это делает работу по формированию временных представлений затруднительной. Поэтому важен грамотный выбор методов, приемов, психологических и 5 педагогических условий для формирования у детей 6-7 лет временных представлений. На основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта можно выявить следующее противоречие между необходимостью формирования у детей 6-7 лет временных представлений и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий для данного процесса. Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования каковы психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений? Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования «Психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений. Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений. Объект исследования процесс формирования у детей 6-7 лет временных представлений. Предмет исследования психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений. Гипотеза исследования формирование у детей 6-7 лет временных представлений будет возможно при следующих психолого-педагогических условиях – подбор и применение методов и приемов формирования временных представлений в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет – организация поэтапной работы (подготовительный, основной, заключительный этапы) по формированию у детей 6-7 лет представлений о времени 6 – обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы наглядными пособиями, моделями, дидактическими играми, направленными на знакомство детей с категориями времени. В соответствии с целью работы были выдвинуты следующие задачи исследования 1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений. 2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет временных представлений. 3. Определить и апробировать психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений. 4. Выявить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет временных представлений. Теоретико-методологическая основа исследования – исследования о формировании у дошкольников представлений о времени А.М. Леушиной, Р.Л. Непомнящей, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербаковой; – исследования об эффективных методах и условиях формирования у старших дошкольников временных представлений РФ. Галлямовой, МВ. Латынцевой, Н.Г. Салминой, Т.И. Тарабариной. Методы исследования – теоретические анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования – эмпирические наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, состоящий из контрольного, формирующего и констатирующего этапов – методы обработки полученных результатов качественный и количественный анализы результатов исследования 7 Экспериментальная база исследования. ГБОУ Школа № 2099, г. Москва. В исследовании приняли участие дети 6-7 лет в количестве 40 человек. Новизна исследования обоснованы психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет временных представлений. Теоретическая значимость исследования в работе описаны содержательные характеристики уровней сформированности у детей 6-7 лет временных представлений. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные психолого-педагогические условия по формированию у детей 6-7 лет временных представлений могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций. Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 11 таблиц, 3 рисунка, список используемой литературы (25 наименований, 6 приложений. Основной текст работы изложен на 61 странице. 8 Глава 1 Теоретическое исследование психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет временных представлений 1.1 Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений Каждое из проявлений деятельности человека по существу, погружено вовремя, и само служит процессом освоения времени [2]. Время представляет собой отражение в психике системы временных отношений между событиями, форма протекания физических и психических процессов. Представление является психическим процессом отражения предметов или явлений, в данный момент которые не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта [19]. АН. Гвоздев дает следующее определение временные представления – это представления о последовательности смены явлений и состояний материи или об ассоциации действительного. Говоря о временных представлениях, мы думаем о смене времени суток, времен года и других регулярно повторяющихся явлений [21, с. 11]. Время существует объективно, независимо от сознания. Восприятие и познание – это отражение в сознании существующего реально времени. Три главные характеристики времени текучесть, связано сдвижением, необратимость, отсутствие наглядных форм [3]. Формирование представлений о времени взаимосвязано с познанием детьми окружающего мира и жизни человека. Ориентировка во времени с момента рождения происходит путем чередования биологических ритмов смена бодрствования и сна, время кормления, которые регулируются окружающей действительностью. Представления детей о времени рассматриваются в работах философов, психологов и педагогов, в частности Т.Д. Рихтерман [14]. 9 По мере освоения мер времени, и использования их появляется возможность использовать чувство времени. Оно развивается в рамках практической деятельности, в результате специально используемых упражнений и освоения способов оценки времени [23]. Базой понятий о времени являются разного рода представления. Схема этапов отражения окружающей действительности представлена следующим образом ощущение – восприятие – представление – знание [1, с. 8]. Ощущение служит начальной формой отражения окружающей действительности. В сознании отражается предмет в целом. Восприятие состоит из ощущений, в котором уже отражена общность свойств предмета. Восприятие времени, отражая объективную реальность, обеспечивает индивиду возможность ориентироваться в окружающей действительности. Восприятие времени определяется как внутренняя деятельность, в которой задействованы воображение, внимание, мышление, память. Чтобы поступающая информация была воспринята, ее нужно понять, осознать и осмыслить. Функция восприятия состоит в проведении новой информации и ее осознании. Самостоятельный специальный анализатор времени отсутствует. Базой восприятия времени служит ритмическая смена торможения и возбуждения. Динамика ее в нервной системе и представляет физиологическую основу восприятия времени. Максимально четкую дифференциацию периодов времени обеспечивают слуховые и кинестезические ощущения. Движения характеризуются выраженной растянутостью, дробностью, они обеспечивают четкое впечатление определенной быстроты и последовательности, это значимо в аспекте восприятия временных периодов. Непосредственно в восприятии времени выделяют восприятие длительности и последовательности. Так как время величина направленная, то предполагается следующее Определение времени предусматривает не только систему единиц 10 измерений (секунда, минута, час, месяц, но и постоянную отправную точку, от которой ведется отсчет. Естественной отправной точкой во времени служит настоящее, разделяющее время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Период времени, в котором не случилось ничего интересного или ожидание чего-то воспринимается длиннее [16, с. 7]. Следующей ступенью служит представление. В литературе есть следующее определение Представление – образ раньше воспринятого явления или предмета, появляющейся в сознании. Представление связано с мышлением, памятью, воображением. Физиологическая база представления – следы, которые остались в коре больших полушарий мозга от возбуждений, которые были раньше [1, с. 17]. Период дошкольного детства включает начало формирования представлений как начального источника знаний. Т.Д. Рихтерман отмечала Чем шире раскрыт перед ребенком окружающий мир, тем более выражен познавательный интерес. Познавательный интерес состоит в основе вопросов ребенка о времени. Вопросы показывают также уровень знаний и особенности мыслительных процессов [15, с. 66]. Особый интерес для нас имеют работы по проблеме восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста. Изучая проблему формирования временных представлений, мы обратились к работам известных педагогов, которые работали в этом направлении. Формирование представлений о времени у детей связано с развитием психических функций и при условии сформированности всех функций происходит адекватное отражение представлений о времени [9, с. 13]. Освоение временных понятий дошкольникам дается затруднительно, в силу различных причин. Р.Л. Непомнящая обозначает следующие особенности Наблюдается своеобразие времени как формы проявления реальности. У детей отмечается несформированность механизмов познания времени. Имеется специфика мыслительных процессов и познавательной деятельности. Характерным также выступает недостаточный опыт 11 проживания ребенком жизни во времени. В связи с этим при ознакомлении детей с временными понятиями нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Начинать нужно со знакомства с единицами измерения [12, с. 14]. Исследователи подчеркивают следующее Умение ориентироваться во времени обеспечивает ребенку возможность успешного развития, овладения разными видами деятельности, познавать окружающую действительность и, таким образом, готовиться к школьному обучению. Уровень сформированности представлений о времени у детей служит одним из значимых показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Многие положительные качества появляются благодаря планированию во времени своей деятельности, к примеру собранность, целенаправленность, организованность. В игровой, продуктивной деятельности дети учатся регулировать ритм, темп собственных действий, учитывать фактор времени [3, с. 16]. Н.Г. Салмина указывает Затруднения в развитии временных представлений у детей объясняются, не только возрастными и психофизиологическими особенностями, но и спецификой категории времени время невозможно воспринять непосредственно органами чувств время трудно представить как объективную реальность продолжительность времени нужно показать ребенку через его меры сутки, неделю, месяц, в соотношении временного интервала с каким-нибудь реальным действием дети встречаются с достаточным многообразием в терминологии, связанной со временем (до, затем, после вскоре, вчера, долго, медленно, быстро, раньше и некоей абстрактностью при ее использования в речи (вчера станет завтра позавчера то, что свершится завтра, через день будет вчера, которая связана с определенным обозначением временного отрезка [21, с. 83]. Старший дошкольный возраст представляет собой период познания окружающей действительности, активного развития познавательных способностей. Игровая деятельность при этом основной способ познания. В 12 этот период происходит подготовка к новому этапу жизни – обучению в школе [13]. К пониманию временных промежутков дети подходят не по ощущениям, а размышлением (например, ночь – когда темно и люди спят. МВ. Латынцева акцентирует внимание на том, что материальной базой формирования понятий и представлений о времени служит различение. Лишь в итоге полученного опыта по различению смены дня и ночи, времен года становится возможным определение времени человеком. Слово имеет в этом значимую роль. Совладением счетом и речью возможно появление такого продукта общественной практики, как обобщение понятия о времени [4]. Т.Д. Рихтерман считает Категории времени ребенок начинает выделять к концу второго года жизни. Он начинает осознавать, что некоторые события проходят быстро, других необходимо ждать. Ребенок, первоначально живет только в настоящем времени, затем начинает выделять прошлое и будущее [15, с. 27]. Р.Л. Непомнящая отмечает, что при характеристике восприятия времени дошкольниками в целом понимание смены событий, периодичности доступно для них, они могут определить главные признаки интервала времени. Старшие дошкольники в практической деятельности не могут отследить последовательность событий, сказать, что было раньше, что позже. Путают понятия до, после, сначала, потом Процесс восприятия и отражения времени неустойчив Восприятие текучести времени, необратимости, периодичности затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Трудно для детей и понимание смысла слов, которые обозначают временные отношения из-за их относительного характера [12, с. 11]. Процесс речевого выражения временных понятий идет интенсивнее, если им управлять. Этот процесс также зависим от интеллектуального и речевого развития детей. К 7-8 годам формируется обычное представление о времени как о равномерно текущем потоке мгновений. 13 Исследователи говорят Дети дошкольного возраста с достаточной точностью определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют на основе опыта некоторое представление. Если жизнь детей подчинена определенному режиму, то есть разграничена повремени, то ребенок уверенно определяет утро (Проснулся) или вечер, день (Скоро обед) или ночь (Все спят. Ориентировка в будущем, особенно в отдаленном, вызывает у детей затруднения [12, с. 27]. В формировании временных представлений крайне значимо слово в нем обобщены и абстрагируются временные отрезки по их длительности секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год [12]. К шести годам дети знают последовательность чередования времен года и месяцев. Оценивая уровень психического развития детей среди возможных вопросов даются вопросы о временах года и месяцах. Но А.В. Запорожец подчеркивает, что далеко не все дети 6-7 лет с нормальным развитием свободно ориентируются в этом материале [11, с. 104]. Восприятие последовательности времен года и соответствующих им месяцев идет постепенно. Чаще в этом возрасте процесс познания идет через заучивание и запоминание. Многие дети точно не знают, какие месяцы относятся к зимним или летним, сколько времен года и сколько месяцев в году. Эти умения остаются в стороне от их окружающей жизни и жизнедеятельности, а более значимые события редко и мимолетно пересекаются сними. А.А. Смоленцева пишет В старшем дошкольном возрасте у детей развивается способность планировать свою деятельность во времени, определять объем работы, регулировать ее темп, следить за временем в процессе деятельности. Дети научаются определять последовательность знакомых видов деятельности в режиме дня, понимать изменения человека по возрасту в рамках отношений – моложе (малышка, школьница, девушка, женщина, бабушка, определять свой возраст в настоящем, в прошлом будущем) году, определять порядок эпизодов сказки, рассказа, 14 последовательность преобразования объекта в рамках конструирования. Дети решают простые логические и арифметические задачи, в которых говорится о времени, отгадывают загадки, читают стихотворения, рассказывают знакомые сказки о времени [18, с. 71]. Т.Д. Рихтерман указывает, что в старшем дошкольном возрасте возникает явление как операторное время (осознание параллельных событий во времени, которое помогает детям глубже понять характер времени. Автор обозначает 3 аспекта временных представлений – адекватность отражения промежутков времени и соотнесение их с длительностью (умение организовать свою деятельность во времени – понимание обозначающих слов от более простых вчера – сегодня – завтра до более сложных прошлое – настоящее – будущее – понимание последовательности событий, действий, явлений [15]. Мнение исследователя заключается в том, что Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием свойств времени, овладением временными понятиями, умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям [15, с. 14]. В литературе говорится «Сформированность представлений о времени в старшем дошкольном возрасте характеризуется следующим. Ребенок знает и называет части суток названия дней недели, их последовательность определяет день недели, который был вчера, сегодня, будет завтра определяет время с помощью механических и песочных часов ориентируется в названиях и последовательности месяцев года знает из каких месяцев состоит то или иное время года умеет определять время года по цикличности природных явлений [11, с. 6]. Таким образом, временные представления являются представлениями о различной последовательности смены явлений и состояний материи, развитие которых взаимосвязано с познанием детьми окружающей действительности. Характер представлений детей дошкольного возраста о времени взаимосвязан с пониманием свойств времени. Дети учатся 15 характеризовать времена года. Рассмотрим в следующем параграфе более подробно особенности формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста. |