Курс Наталья. Психологопедагогический практикум
 Скачать 129 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ « (ТГПУ) Факультет психологии и специального образования Кафедра психологии развития личности Психологические особенности старшеклассников, воспитывающихся в неполных семьях (курсовая работа по учебной дисциплине «Психолого-педагогический практикум») Выполнила студентка 3 курса 801 ППО группы Полушина Наталия Сергеевна Руководитель: Булатова Татьяна Алексеевна к.мед.н., доцент Дата защиты:_________ Оценка:______________ Подпись рук-ля_______ Томск 2023 Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретическое исследование психологических особенностей старшеклассников из неполных семей 6 1.1. Определение понятия «неполная семья» 6 1.2 Понятие «индивидуально-психологические особенности личности» 9 1.3. Гендерно-возрастные особенности детей в неполных семьях 16 Глава 2. Исследование психологических особенностей старшеклассников, воспитывающихся в неполных семьях 23 2.1. Организация и методы исследования 23 2.2. Результаты исследования 25 2.3. Разработка комплекса мероприятий для устранения тревожности, агрессивности, враждебной реакции, неадекватной самооценки 34 Заключение 38 Список литературы 41 Приложение 1 45 ВведениеАктуальность темы исследования определяется тем, что в каждой школе, в каждом классе есть дети из неполных семей. Семейное воспитание происходит в процессе жизни – в делах, поступках, отношении ребенка. Из своих отношений к родителям он усваивает обязанности перед обществом. Именно в семье ребенок испытывает любовь к родителям, получая от них ответную ласку и заботу. Семья является одним из главных институтов воспитания. Это объясняется тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей. В семье закладываются основы личности ребенка, и к моменту поступления в школу он в значительной степени сформирован как личность [1]. Не секрет, что распад семьи - острая проблема современного общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов как в России, так на Западе. По данным статистики, в каждой пятой российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей. За последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать. Как показывают многочисленные исследования, жизнь и условия воспитания ребенка в неполной имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье [3]. Негативные процессы, порожденные современной социально-экономической ситуацией, проявляются особенно ярко, именно на воспитании старшеклассников из неполных семей. Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, мать не в состоянии реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Развод родителей, нестабильный, конфликтный стиль отношений в таких семьях искажают условия ранней социализации, оказываясь причиной нервно-психических расстройств, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации, способствуя возникновению проблем взаимоотношения ребенка с социальным окружением. Объект исследования - психологические особенности личности старшеклассников. Предмет исследования - психологические особенности личности старшеклассников, воспитывающихся в неполных семьях. Цель исследования – изучение психологических особенностей старшеклассников из неполных семей. Гипотеза исследования: старшеклассники из неполных семей отличаются от старшеклассников из полных семей по следующим психологическом особенностям: повышенная тревожность, агрессивность. Задачи исследования: Осуществить теоретический анализ существующих в психологический науке исследований по проблеме исследования. Охарактеризовать психологические особенности старшеклассников, воспитывающихся в неполных семьях. Подобрать психодиагностический инструментарий для исследования психологических особенностей старшеклассников, воспитывающихся в неполных семьях. Выявить психологические особенности старшеклассников, воспитывающихся в неполных семьях и проанализировать результаты исследования. Теоретической основой исследования являются положения о развитии творческого мышления И.П. Калошиной, Б.М. Теплова. Большое значение для методологического обоснования сыграло положение, согласно которому есть взаимосвязь между креативностью, интеллектом и когнитивными способностями (Дж. Гилфорд, Э. Торренс, С. Медник, С. Тэйлор и др.), положение о развитии творческого мышления в творческой деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.А. Пономарев, А.И. Матюшкин). Методы и методики исследования: Теоретический анализ работ авторов-психологов, рассматривающих исследуемую проблему; Психодиагностические методики; Теоретико-методологическими основами исследования являются: общие теории личности и индивидуальности: А. Маслоу, Дж. Келли, Э. Эриксона и Б. Скиннера, Г. Айзенка, Р. Кеттела, Г. Олпорта, К. Юнга и Майерс-Бриггс, Э. Кречмера, У. Шелли, К. Леонгарда, А. Личко; работы авторов, которые изучали семью и семейные отношения: И.М. Балинский, А.И. Захаров, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко и другие. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Глава 1. Теоретическое исследование психологических особенностей старшеклассников из неполных семей1.1. Определение понятия «неполная семья»Семья – важнейший институт общества. При помощи семьи у ребенка формируется психологическая основа для дальнейшего становления и развития личности, закладываются основы будущих взаимодействий с обществом, коллективом. В дальнейшем у ребенка формируется гражданская позиция, определенные стереотипы, навыки. Основными навыками, которые формируются в семье, является речевая, коммуникативная деятельность [1]. Семья принимает активное участие в формировании культуры речи, поведения. Именно в семье закладываются основные ценности, морально – нравственные ориентиры, определенные модели и правила поведения. В дальнейшем, те ценности и каноны поведения, которые приобрел ребенок в семье, формируют базу поведенческих реакций. Ценности, приобретенные в семье, трансформируются в дальнейшем под воздействием жизненного опыта, социализации. Однако именно те качества, которые были заложены в семье и формируют фундамент личности, мировоззрения, ощущения и культуры человека [2]. Семья принимает активное участие в формировании поведения ребенка, культуры, воспитанности. Опыт, полученный в ходе воспитательной работы в школе, должен обязательно подкрепляться в семье. Для нормального развития ребенка в семье необходимо, чтобы родители были надежной опорой для ребенка и выступали для него эмоциональным тылом, обеспечивали основные потребности ребенка в общении, психологическую поддержку. При такой позиции возможно воспитание порядочного человека с высоким уровнем культуры в различных областях деятельности. При достаточно развитой культуре общения в семье у ребенка формируется духовное обогащение, ценности, происходит психическое развитие и оздоровление. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что семья способна сделать существенный вклад в развитие не только своего ребенка, но и общества в целом. На основе внутрисемейных отношений формируются навыки дальнейшего общения и взаимодействия, которые переносятся на коллектив, социум. Однако семья ни в коем случае не должна дублировать формы и методы воспитания общества [3]. Тем не менее, не любая полная семья может выступать в качестве нормальной среды для ребенка. Тем не менее, наличие в семье двух родителей существенно увеличивает воспитательный потенциал семьи, помогает намного эффективнее и полнее решать задачи, направленные на полноценное развитие и сохранение психического здоровья ребенка. Это подтверждается многочисленными исследованиями, проведенными специалистами по работе с неполными семьями. В частности, отмечается прямая зависимость между условиями воспитания детей в семье, и формированием в дальнейшем собственных семейных отношений. Исследования показывают, что у супругов, которые воспитывались в неполных семьях, вероятность распада семьи намного выше. Это обусловлено тем, что супруги не знают примера брачных отношений. Соответственно, у них отсутствует культура формирования собственных брачных отношений, не сформированы семейные ценности, нет той специфики отношений, характерной для супругов [4]. В качестве неполной рассматривается семья, в которой присутствует только один родитель, воспитывающий одного или нескольких несовершеннолетних детей. Обычно неполная семья формируется в связи с разводом родителей, или при рождении ребенка вне брака. По статистику, на территории Российской Федерации каждый десятый ребенок рожден вне брака. Причин распада брака может быть много, но по результатам последних исследований, среди таких причин преобладает неправильное формирование психологической дистанции между супругами, эмоциональная или сексуальная неудовлетворенность одного или обоих партнеров. Внешние факторы, такие, как жилищные, бытовые, материальные условия, играют значительно меньшую роль. Для неполной семьи характерно резкое снижение воспитательных возможностей ребенка. Также стоит отметить затруднение надзора и контроля за детьми. Главное – у ребенка нет возможности ознакомиться с различными вариантами семейных отношений, затрудняется возможность усвоения половых ролей, нет образцов сексуального поведения взрослых, которые ребенок будет применять в будущем. В связи с тем, что ребенок имеет контакт только с одним родителем, у него наблюдается только одностороннее развитие. Так, мальчик, воспитываемый только женщиной, зачастую приобретает женские черты и модели поведения, зачастую лишен мужских качеств, проявляет низкий уровень ответственности, дисциплинированности [5]. У девочек, воспитывающихся без отцов, отмечается низкий уровень уверенности в себе, отсутствует вера в собственную привлекательность, а также отсутствует образец решительности, твердости в поведении и характере. Это накладывает свой отпечаток на образ мужчины в будущем. Такая девушка в дальнейшей, взрослой жизни, будет либо идеализировать, либо, напротив, обеднять образ мужчины. Это влечет за собой проблемы в личной жизни, трудности создания семьи. Если у супругов есть опыт жизни в неполной семье, они намного проще идут на разрыв отношений, часто принимают поспешные, необдуманные решения. Отдельно выделяют категорию функционально неполных семей. Это семьи, в которых, несмотря на присутствие обоих родителей, отмечается ограничение воспитательного потенциала, наблюдается невозможность выполнения всех функций. Например, в силу профессиональных причин, у ребенка нет возможности видеть родителей (или одного из родителей ежедневно). Общение может складываться по выходным дням, либо ограничиваться определенными днями, часами. Основной причиной формирования неполной семьи является расторжение брака, или рождение внебрачного ребенка. Тем не менее, неполная семья может образоваться и по другим причинам: смерть одного из супругов, раздельное проживание родителей. Соответственно, можно выделить отдельные разновидности неполных семей [6]: - осиротевшие; - внебрачные; - разведенные; - распавшиеся. В зависимости от того, на кого возложены основные воспитательные функции, выделяют материнские и отцовские семьи. 1.2 Понятие «индивидуально-психологические особенности личности»Каждый человек отличается от других огромным, поистине неисчерпаемым числом индивидуальных особенностей, то есть особенностей, присущих именно ему как индивидууму. Индивидуальность - своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающего от других людей. Индивид – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др. В понятие «индивидуальные особенности» входят не только психологические, но и соматические («сома» - по-латыни «тело») особенности человека: цвет глаз и волос, рост и фигура, развитие скелета и мышц и т. д. Индивидуальность человека, характеризуется со стороны своих социально значимых отличий от других людей и проявляется в своеобразии психики и личности индивида, ее неповторимости, а также в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов (восприятие) и интеллекта, потребностей и способностей индивида. С позиций материализма, предпосылка формирования человеческой индивидуальности заключается в анатомо-физиологических задатках, которые преобразуются в ходе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер, порождая широкую вариативность проявлений индивидуальности. Индивидуально-психологические особенности отличают одного человека от другого. Наиболее общей динамической структурой личности является обобщение всех ее возможных индивидуально-психологических особенностей в четыре группы, образующие четыре основные стороны личности: 1. Биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, простейшие потребности). 2. Социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества, мировоззрение). 3. Индивидуальные особенности различных психических процессов. 4. Опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек). Далеко не все индивидуально-психологические особенности этих сторон личности будут чертами характера. Но все черты характера, понятно, являются особенностями личности. Характер - это стержневое психическое свойство человека, накладывающее отпечаток на все его действия и поступки, свойство, от которого, прежде всего, зависит деятельность человека в различных жизненных ситуациях. Иными словами, давая определение характеру, можно сказать, что это совокупность свойств личности, определяющая типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства. Под характером следует понимать не любые индивидуально-психологические особенности человека, а только совокупность наиболее выраженных и относительно устойчивых черт личности, типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его действиях и поступках. По мнению Б. Г. Ананьева, характер «выражает основную жизненную направленность и проявляется в своеобразном для данной личности образе действий». Слово «характер» в переводе с греческого означает «признак», «особенность». Очень часто характер понимают как нечто, почти совпадающее с личностью или отличающееся от личности по критерию того, что к характеру относится все индивидуальное, а личность - это только общее. У нас бытовали такие взгляды в 40-е, 50-е и 60-е гг. На самом деле это, конечно же, не так. Есть такая шуточная типология, которую приводит в одной из своих книг Б.С. Братусь: «Хороший человек с хорошим характером, хороший человек с плохим характером, плохой человек с хорошим характером и плохой человек с плохим характером». С точки зрения здравого смысла такая типология соответствует действительности, она работает. Это говорит, прежде всего, о том, что личность и характер - это не одно и то же, они не совпадают. В характере личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. В характере можно выделить ряд подсистем или свойств (черт), как раз и выражающих различное отношение личности к отдельным сторонам действительности. В первой подсистеме содержатся черты, проявляющиеся в деятельности (инициативность, работоспособность, трудолюбие, или же, наоборот, безынициативность, ленивость и т. д.). Ко второй подсистеме относятся черты личности, проявляющиеся в отношениях человека с другими людьми, т. е. в общении (тактичность-бестактность, вежливость-грубость, чуткость-черствость и т. д.). Третью подсистему составляют черты, которые проявляются в отношении человека к самому себе (самокритичность-завышенное самомнение, скромность-наглость и т. д.). Четвертая подсистема - это совокупность отношений человека к вещам (аккуратность-безалаберность, щедрость-скупость и др.). Рассмотрим описание некоторых типов характеров людей. Гипертимный тип - таких людей характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики. Это энергичные, инициативные, оптимистически настроенные люди. Вместе с тем они легкомысленны, раздражительны, трудно переносят условия жесткой дисциплины, вынужденное одиночество. Дистимный тип. Для этих людей характерны низкая контактность, немногословие, склонность к пессимизму. Они ведут замкнутый образ жизни, редко конфликтуют. Серьезны, добросовестны, преданы в дружбе, однако не в меру пассивны и медлительны. Циклоидный тип. Им свойственны частые периодические смены настроения. Во время душевного подъема они ведут себя по гипертимному типу, спада - по дистимному. Педантичный тип. Этим людям характерны добросоветсность и аккуратность, надежность в делах, но в то же время они способны изводить окружающих чрезмерным формализмом и занудливостью. Демонстративный тип. Они артистичны, обходительны, их мышление и поступки неординарны. Они стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к людям. Вместе с тем, такие люди эгоистичны, лицемерны, недобросовестны в работе, тщеславны. Экстравертированный тип. Их побуждает к деятельности и заряжает энергией внешний мир. Не любят уединенных размышлений, нуждаются в поддержке и одобрении людей. Общительны, имеют много друзей. Легко внушаемы, подвержены влиянию. Охотно развлекаются, склонны к необдуманным поступкам. Интровертированный тип. Они ориентированы на свой внутренний мир, поэтому мало контактны, склонны к одиночеству и глубокомыслию, не терпят вмешательства в их личную жизнь. Сдержанны, редко вступают в конфликты. Одновременно они довольно упрямы, консервативны, им трудно вовремя перестроиться. Садо-мазохистский тип. Стремясь устранить причины своих жизненных неудач, такие люди склонны к агрессивным действиям. Люди-мазохисты стараются взять вину на себя, и при этом упиваются самокритикой и самобичеванием, расписываются в своей собственной неполноценности и беспомощности. Люди-садисты ставят людей в зависимость от себя, приобретают над ними безграничную власть, причиняют им боль и страдания, испытывая при этом наслаждения. Конформистский тип. У таких людей почти никогда не бывает ни собственного мнения, ни собственной социальной позиции. Они беспрекословно подчиняются обстоятельствам, требованиям социальной группы, быстро и без проблем меняют свои убеждения. Это -тип сознательных и бессознательных приспособленцев. Мыслительный тип. Эти люди больше доверяют тому, что продумано, логически обосновано. Они стремятся к истине, не очень заботясь о справедливости. Любят доводить все до полной ясности. Способны оставаться спокойными тогда, когда окружающие теряют самообладание. Чувствующий тип. Люди такого плана отличаются повышенной чувствительностью ко всему тому, что радует, и тому, что огорчает. Они альтруистичны, всегда ставят себя на место другого, с удовольствием оказывают помощь даже во вред себе. Все принимают близко к сердцу, их упрекают в чрезмерной нерешительности. Последнее время приобретает все большую популярность типология, предложенная знаменитым швейцарским психологом К. Юнгом в его работе «Психологические типы». Рассмотрим некоторые ее положения в порядке дополнения к уже приведенной типологии. У экстравертов мыслительного типа совокупность их жизненных проявлений находится в зависимости от их интеллектуальных выводов, но любое суждение строится на критерии, полученном из внешних условий (традиции и образование). Мыслители - экстраверты становятся государственными деятелями, адвокатами, почетными академиками и удачливыми антрепренерами. У экстравертов чувствующего типа их чувства согласуются с общепринятыми оценками и переживаниями, находятся под сильным воздействием традиционных ценностей. Например, экстраверт этого типа будет воспринимать нечто как «прекрасное» или «хорошее» не из-за субъективной, личной оценки, а потому, что другие тоже считают. Экстравертивного ощущающего типа притягивают те объекты (люди, ситуации), которые возбуждают сильные ощущения. Результатом оказывается мощная сенсорная связь с внешним миром. Этот тип ориентирован на конкретное наслаждение «реальной жизнью», жизнью «на полную катушку». Лиц такого типа можно встретить среди редакторов, атлетов, бизнесменов, вообще преуспевающих людей. Для экстраверта интуитивного типа характерна способность воспринимать во внешнем мире то, что происходит «за сценой» событий, угадывать то, что скрыто «за личиной» человека, видеть скрытые новые возможности. Но у него отмечается недостаток способности к суждению, и он редко реализует возможности сам. Зачастую он начинает дело с нуля и оставляет его на пороге успеха; следовательно, другие пожинают урожай, посеянный им. Интровертный мыслительный тип склонен быть теоретиком, но его мышление мало зависит от общепринятых традиций и идей, он следует своим идеалам и критериям. В поиске своих идей упрям, неподатлив внешнему влиянию. Однако наивен, доверителен и беспомощен в личных вопросах (этакий «рассеянный профессор»). Интровертный чувствующий тип отдает себя полностью субъективно ориентированному чувству, не прислушиваясь к фактам, логике событий. Люди данного типа не блистают и не стремятся обнаруживать самих себя. Их чувства глубоки и нередко иррациональны. Они склонны избегать вечеринок и собраний, они молчаливы и труднодоступны. Интровертный ощущающий тип руководствуется тем, что есть, что видимо и слышимо, что происходит, а не логическими построениями. Внутренние реакции на внешние впечатления глубоки, но внешняя реакция возникает с задержкой. Про людей этого типа говорят, что они, услышав утреннюю шутку, начинают смеяться в полночь. Настроенные на то, чтобы здесь и теперь, на то, что есть, индивиды этого типа испытывают огромные трудности, пытаясь вообразить, что могло бы быть. Интровертный интуитивный тип обладает интуитивной способностью проникать в будущее, но его интуиция направлена не на объективную реальность, а на субъективный психический мир. Такие люди нередки среди шаманов, пророков, поэтов и художников. Они мало озабочены телесным существованием и зачастую погружены в бесплодные фантазии. Таким образом, индивидуальность человека проявляется в своеобразии психики и личности индивида, ее неповторимости, а также в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов (восприятие) и интеллекта, потребностей и способностей индивида. Индивидуально-психологические особенности отличают одного человека от другого. Выделяют четыре основные группы индивидуально-психологичеких особенностей, а именно: биологически обусловленные, социально обусловленные, индивидуальные и опыт. Совокупность наиболее выраженных и устойчивых черт личности, систематически проявляющихся в действиях человека называется характером. В мировой практике не существует единой типологии характеров. Наиболее известными являются конституционные теории, акцентуальные теории и социальная типология характеров. Полезно иметь в виду, что сложность и многообразие человеческой личности не умещается в пространную типологию. Было бы также ошибочным недооценивать предрасположенность каждого из нас к какому-либо типу или одновременно нескольким (совместным друг с другом) типам. Поэтому ознакомление с типологией характеров позволяет полнее использовать свои собственные сильные стороны, нейтрализовать (по возможности) слабые, а также помогает «подобрать ключ» к другим людям, поскольку приоткрывает скрытые механизмы человеческих решений и поступков. |