Курс Наталья. Психологопедагогический практикум
 Скачать 129 Kb.
|
1.3. Гендерно-возрастные особенности детей в неполных семьяхНарушение структуры, а, следовательно, полноты функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития личности детей. По мнению специалистов, отличительные особенности в развитии интеллектуальной сфере ребенка из неполной семьи наиболее отчетливо начинают проявляться в школьном возрасте, когда умственная деятельность становится наиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желания учиться, интерес к учебе. Как связано участие мужчины в воспитании с формированием этих качеств с учетом того, что структуры мужского и женского мышления несколько различны? Мужчины, как правило, имеют более высокие математические способности, более развитые способности к пространственной ориентации, более склоны, размышляя над проблемой, раскладывать все по полочкам, часто имеют умелые руки, и вообще их ум направлен больше на вещи, чем на людей. Женщины же часто превосходят мужчин в том, что касается речевых навыков, у них больший словарный запас по сравнению с мужчинами, они умеют оперировать понятиями, способны к быстрому интуитивному схватыванию ситуации в целом. Они обычно лучше разбираются в людях, более тонко чувствуют нюансы межличностных отношений. Конечно, есть множество исключений, но это хотя и самые общие, но тем не менее реальные тенденции [1]. Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встречались оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано: с разводом, смертью, раздельным проживанием или частыми и длительными командировками, - отрицательно сказывается на развитии математических способностей, как мальчиков, так и девочек. По данным многочисленных исследований, способности к математике, особенно к геометрии, - качества, в наибольшей степени, страдающие при дефиците мужского влияния. Математические способности - едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского внимания. Недоразвитость этих способностей не связана ни с материальными трудностями «безотцовой» семьи, ни с конфликтами, сопровождающими уход отца. В ее основе - отсутствие специфики интеллектуальной среды, создаваемой мужчиной. Женщины, чье детство прошло без мужского влияния, испытавшие в этот период дефицит мужского общения, часто всю жизнь страдают страхом перед математикой, необходимость произвести самые простые математические действия приводит их в замешательство [8]. Наличие мужчины (отца) в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интересов к учению и образованию, стимулирует их желание учиться. Согласно исследовательским данным, чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учится, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Отец, активный, деловой, подтянутый, нацеленный на успех, вызывает у сына стремление соответствовать этому образу. Другой важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Медики и психологи отмечают, что утрата или несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. У такого человека наблюдается, ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими людьми. Даже небольшое отклонение от нормы в области полового самосознания чревато негативными последствиями [7]. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) играет с мальчиком и девочкой по-разному, тем самым, начиная формировать их половую идентичность. При этом отмечается, что не только личность родителей и стиль их поведения, но и особенности речи по-разному сказываются на языковом и личностном развитии ребенка, так как обращение к ребенку матери и отца существенно различаются между собой [22]. По мнению психологов, первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочек. И чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца, тем серьезнее могу оказаться трудности половой идентификации, если никакой другой мужчина не послужит эффективной заменой. У мальчиков, воспитанных только матерью, можно наблюдать либо развитие женских черт характера, таких, как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо, напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличено мужского поведения с зависимым характером [22]. В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина №1, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений с ним запоминаются (порой бессознательно) и становиться образцом, своего рода магнитом, к которому впоследствии будут притягиваться (или от которого будут отталкиваться) все типы и формы отношений будущей женщины с мужчинами [23]. Данные множества исследований показывают: взаимоотношения девочки с ближайшим взрослым мужчиной (обычно отцом) в раннем детстве оказывает влияние на ее последующую личную жизнь. Женщины, которые вспоминают своих отцов как дружелюбных и ласковых, считают ,некоторые психологи чаще оценивают свой брак как удачным в сексуальном, эмоциональном и духовном отношении, чем те женщины, в памяти которых остался образ холодного и не любящего отца [6]. Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности и мужского самосознания мальчиков. На этот факт указывают психотерапевты. Они отмечают, что лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей. Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому, и они не хотят вспоминать то, что пытается привить им мать [24]. В обоих случаях, складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестком. У воспитанных без отцов мальчиков труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением, у них больше шансов стать психопатами, лишенными угрызения совести. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленные, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки [7]. Психологи также указывают на негативные последствия чисто женского воспитания мальчиков. Отсутствие или дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли. Если мальчик воспитывался в женском окружении, при отсутствии мужчины, который мог бы стать для него образцом мужского поведения, у него почти всегда выявляется то, что психологи называют нарушением поло-ролевого поведения, иначе говоря, у такого повзрослевшего мальчишки и в характере, и в поведении слишком много женского [8]. Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях - чрезмерная опека сына матерью. Мать хочет уделить сыну больше внимания, которого он частично лишился в связи с отсутствием отца окружить большей заботой, жертвуя собой, своими интересами и желаниями. Сотворив из сына подобие маленького божества, она обрушивает на него такую лавину забот и перестраховочных мер, что ребенок с детства отучается, и отлучается от самостоятельности и инициативны, боится без матери сделать лишний шаг. Страх, который переживает мать за жизнь, здоровье, учебу, настроение сына, невольно передается ему, и мальчик становится нерешительным, несамостоятельным, осторожным и пугливым. К тому же у сына в условиях такого материнского воспитания бывает чрезвычайно ограничена сфера общения со сверстниками. Дефицит общения делает ребенка с самого раннего детства некоммуникабельным, скованным, мешает проявлению способностей, которые мать с таким усердием развивает [9]. Девочки, в отличии от мальчиков, легче адаптируются к изменяющейся обстановке, с ними обычно бывает меньше хлопот в воспитании, но и по их поведению можно заметить, что им не хватает человека, которым они могли бы восхищаться и по которому могли бы составить себе представление о своем будущем партнере в жизни [13]. Существует опасность, что мальчики и девочки, растущие в семье матерей - одиночек, слишком долго будут оставаться эмоционально незрелыми, а стало быть, и в отношениях с противоположным полом они легко могут впасть в одну из крайностей: либо будут идти на установление связей быстро, нисколько не задумываясь о последствиях, либо будут упорно уклоняется от каких бы то ни было контактов. Девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач. Понятно, что такой ребенок при встрече с действительностью очень легко может разочароваться в жизни. Человеку, выросшему без нормальной семьи, присуще недоверие к людям, подозрительность и, как следствие, склонность к отстраненности, изоляции, которые в свою очередь становятся причиной ограничения развития. Они обнаруживают, как правило, отставание в умственном и физическом развитии, повышенную агрессивность и чаще других пополняют состав колоний для малолетних преступников [12]. Отсутствие отца и интересующей информации о нем сказывается на воспитании ребенка самым неблагоприятным образом. Однако возможны и иные случаи. Ученые, например, отмечают, что ребенок, воспитывающийся одинокой матерью, как правило, взрослеет быстрее, чем ребенок, растущий в полной семье. Но быстрое взросление возможно только у тех детей, чьи психические потребности (в заботе, в учении и в эмоциональном самоутверждении) на соответствующих этапах развития ребенка нашли полное удовлетворение [11]. Потребность в социальной ориентации становится проблематичной. Но и здесь, как показывают наблюдения психологов, для одинокой матери не все потеряно. Если ребенок эмоционально развит, если у него установились правильные отношения с матерью, если в нем сведен до минимума комплекс утраченного отца, есть надежда, что он не растеряется при знакомстве с лицом противоположного пола. Однако не следует забывать, что для мальчика, воспитывающегося матерью, проблематично ознакомление с социальной ролью мужчины и установление собственной половой идентичности [14]. Одну из главных причин подобного явления во внебрачных семьях, состоящих из матерей и сына, специалисты видят в неправильном поведении матери, которая не учитывает отсутствие у сына реального образца мужского поведения в семье. Поэтому вероятно появления у таких мальчиков не только деформация личностных черт, но и отклонений в поведении и нарушений психического здоровья [15]. Таким образом, можно сформулировать вывод о том, что специфические условия воспитания детей в семье с одним родителем, как благополучной, так и проблемной в воспитательном отношении, снижают потенциальные возможности детей, затрудняют процесс их развития и социализации. Глава 2. Исследование психологических особенностей старшеклассников, воспитывающихся в неполных семьях2.1. Организация и методы исследованияЦель исследования: охарактеризовать индивидуально-личностные особенности старшеклассников из неполных семей. Формирование выборки. Для подтверждения гипотезы исследования, нами была сформирована выборка. В исследовании приняло участие 40 детей в возрасте от 16-17 лет (мальчиков - 21 человек, девочек – 19 человек). Критерии включения: Дети в возрасте от 16 до 17 лет, проживающие в полной семье (20 человек) Дети в возрасте от 16 до 17 лет, проживающие в неполной семье (20 человек). Методы исследования: 1. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование. 2. Методы математико-статистической обработки данных 3. Методы графического анализа (таблицы, диаграммы). 4. Методы практической психолого-педагогической работы (коррекционно-профилактические методы, упражнения, игры, занятия) [16]. Организация исследования. Экспериментальное исследование проходило в два этапа: Первый этап – определение исходного уровня индивидуально-психологических качеств у старшеклассников из полных и неполных семей. Подборметодик и проведение экспериментального исследования; Второй этап - разработка и апробация коррекционной программы по снижению агрессивного и тревожного поведения, вражды, неадекватной реакции у старшеклассников из неполных семей; Важным моментом эксперимента было установление эмоционального контакта и взаимопонимания между педагогом-психологом и ребенком. Для налаживания такого контакта обследование проводилось в хорошо знакомой, привычной для детей обстановке. Создавались условия, при которых дети не испытывали отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком, так как это отражается на достоверности полученных результатов. Методики исследования. В ходе проведенного эксперимента былиприменены следующие методики [17]: Проективная методика «Тест несуществующее животное» (Дукаревич М.З.) Цель: исследование личностных особенностей старшеклассников. Адаптированный вариант методики проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого»(Романов А.А.) Цель: определениеуровня выраженности и структуры агрессивного поведения. В целях более точной и глубокой диагностики по указанным методикам мы использовали метод наблюдения (изначально методика предполагала констатацию точки зрения заполняемого взрослого), а результаты заносили вбланк регистрации данных, разработанный А. А. Романовым. 3.Методика «Парозозик» Цель: выявление тревожности у старшеклассников - позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Выбор методик обусловлен: простотой применения, эффективностью, валидностью, возможностью выявления дополнительных причин, влияющих на развитие агрессии. При этом сам план исследования представлен в таблице 1. Таблица 1 - План проведения диагностики
2.2. Результаты исследованияВ ходе исследования, нами были получены данные, позволяющие определить исходные психологические качества старшеклассников. Рассмотрим результаты по каждой методике в отдельности. Проективная методика«Тест несуществующее животное» Количественный анализ: В ходе диагностики был определен уровень и факторы агрессивности детей, принимавших участие в исследовании. Результаты по данной методике представленыв таблице 2. Критерии оценки представлены в приложении 1. Таблица 2 –Абсолютное количество и процентное соотношение детей с различным уровнем агрессивности
Распределение старшеклассников в процентном соотношении с различнымуровнемагрессии представлено на рисунке 1.  Рисунок 1 - Процентное соотношение детей поуровню агрессивности Среди всех испытуемых наивысший уровень агрессивности проявляется у старшеклассников из неполных семей. У этих детей преобладает высокий уровень агрессивности (60%). У детей, проживающих в полной семье, преобладает низкий уровень агрессивности. Агрессия является естественной защитной реакцией. Агрессия – это наиболее частое психоэмоциональное нарушение встречаемое в школьном возрасте, особенно в неполных семьях. Это обусловлено тем, что отсутствие одного члена семьи делает ребенка более уязвимым, не дает в полной мере выработать основные тенденции поведения, котоыре позволят эффективно взаимодействовать с другими людьми, достигать своих целей. В неполной семье реализуется только один сценарий, и у ребенка нет примера второго, альтернативного варианта повеления. Частота применения обусловленна простотой и эффективностью использования агрессии в целях быстрого достижения желаемого результата. Агрессия – естественный защитный механизм, характерный в той или иной степени для всех живых организмов на планете. Агрессивные реакции формируются в ситуациях принуждения, злости, ярости, недовольства, беспомощности. Старшеклассники являются самой беззащитной категорией социума в силу своей личностной незрелости, неумения правильно дифференцировать «плохое» и «хорошее», малого практического опыта жизни в социальной среде, особенностей интеллектуального развития. Поэтому агрессия для них выступает единственным «орудием в борьбе за выживание» в условиях современного общества. Использование агрессии помогает старшекласснику реализовать свои потребности и сохранить внутрипсихическое равновесие. Полученные нами результаты позволяют заключить, что старшеклассники в неполной семье, проявляют больший уровень агрессивности, и в большей мере нуждаются в коррекционной работе, чем старшеклассники, проживающие в полной семье. Качественный анализ: В результате анализа уровня агрессивности старшеклассников, утановили, что высокий уровень агрессивности отмечается у 60% старшеклассников, в неполных семьях, и только у 25% старшеклассников, проживающих в полной семье. Количественный анализ представлен в таблице 3. Таблица 3 - Результаты к по методике «Тест несуществующее животное»
Примечание: В – уровень С – уровень агрессии Н – уровень агрессии О – агрессии Адаптированный вариант методики проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого»(Романов А.А.) Количественный анализ: С помощью данной методики мы провели обследованиеуровня агрессивности у старшеклассников, участвующих в исследовании, обзор полученных результатов представлен в таблице 4. Таблица 4- Абсолютный показатель и процентное соотношение старшеклассников с различным уровнем агрессивности
Количественный анализ: У старшеклассников в целом преобладает 4 уровень агрессивности, что достигается премущественно за счет старшеклассников, проживающих в неполных семьях. При анализе полученных данных по категориям, можно отметить, что у старшеклассников, проживающих в неполных семьях, отмечается преимущественно 4 уровень агрессивности (45% старшеклассников). У данной категории старшеклассников в 25% случаев встречается 3 уровень агрессивности, в 20% - 2 уровень агрессивности, а 1 уровень наблюдается только у 10% старшеклассников. Что касается старшеклассников, которые проживают в полных семьях, у них преобладает также 4 уровень агрессивности, тем не менее, старшеклассников с этим уровнем отмечается только 30%. Третий уровень агрессивности у этой категории старшеклассников выражен в 25% случаев, второй также встречается у 25% старшеклассников. Первый уровень диагностирован у 10% старшеклассников. Качественный анализ: Исследование показало, что какие-либо агрессивные тенденции присущи всем детям, что является нормой для всех живых организмов. У старшеклассников, имеющих 1 уровень агрессивности, в ходе наблюдения отмечалась не интенсивная по своей частоте агрессия (что является нормой для данного возраста), имеющая ситуативный характер. Данные дети охотно выполняли инструкции взрослых, не провоцировали сверстников на агрессивные действия в свою сторону, могли дать отпор нападающему, в ситуациях провоцирующих агрессию проявляли стойкость и самообладание. Следовательно, можно сделать вывод о том, что агрессия старшеклассников данной группы носит исключительно защитный характер и опасность закрепления агрессивного поведения отсутствует. У старшеклассников, имеющих II уровень развития агрессивности, отмечалась средняяпо своей частоте интенсивность агрессии. Данные дети с неохотой выполняли инструкции взрослых (по желанию), провоцировали сверстников на агрессивные действия в свою сторону (по ситуации), могли проявить физическую агрессию не выражающуюся особой жестокостью и используемую в целях привлечения внимания окружающих (сломать или спрятатьигрушку, а так же какую-либо другую вещь сверстника; ударить). Дети данной группы не осознавали и отрицали свою агрессию,старались избегать негативной оценки окружающими своих агрессивных действий. Интенсивность реакции существенно выше у старшеклассников, проживающих в неполных семьях по сравнению со старшеклассниками, которые проживают в полных семьях. Третий и четвертый уровни агрессивности отмечается тем, что у старшеклассников отмечалась высокая интенсивность применения агрессивных действий, агрессия имела достаточно яркий характер, высокую жестокость; повышенную восприимчивость к проявлениям агрессии окружающих. Агрессивные действия старшеклассников данной группы наблюдались в таких проявлениях, как: целенаправленное причинение любого вреда окружающим, а так же разрушение общественных и личных предметов, яркие вспышки злости, гнева и ярости, вызванные нежеланием выполнять инструкции взрослых; демонстративное агрессивное поведение; подражание агрессивным действиям других; проявление прямой физической агрессии и провокация других старшеклассников на её проявление.Осознание собственной вины у данных старшеклассников отсутствовало, дисциплина не соблюдалась, социальные нормы и правилаповедения отвергались. В большинстве ситуаций дети данной группы прибегали к агрессивным разрядкам, это объясняется неблагоприятными индивидуально-личностными и социальными факторами. Методика «Паровозик» Распределение старшеклассников по уровню тревожности представлено в таблице 5. Таблица 5 - Распределение старшеклассников по уровню тревоажности, констатирующий этап
Как видно из таблицы, негативное психическое состояние высокого уровня (НПС ВС), наблюдается только у старшеклассников, проживающих в неполных семьях (65%). Тогда как у старшеклассников, проживающих в полной семье, высокого уровня негативного психического состояния не выявлено. У старшеклассников, проживающих в семье, преобладает негативное психическое состояние низкого уровня (55%), либо позитивное психическое состояние (45%). Среднего уровня негативного психического состояния у старшеклассников, проживающих в полной семье, также не выявлено, тогда как у старшеклассников, проживающих в неполных семьях, НПС СС диагностировано в 20% случаев. Позитивное психическое состояние выявлено только у 5%, а негативное психическое состояние низкого уровня – у 10% старшеклассников, проживающих в неполных семьях. 2.3. Разработка комплекса мероприятий для устранения тревожности, агрессивности, враждебной реакции, неадекватной самооценкиОрганизационные условия Принципы проведения занятий единство диагностики и коррекции; деятельностный принцип коррекции; учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка; принцип комплексности методов психологического воздействия; группы должны разновозрастные; занятия проводятся в помещении, где достаточно места для передвижения; для проведения подвижных упражнений необходимо свободное пространство; все участники обеспечиваются раздаточным материалом [18; 19; 25]. Условия проведения программы Занятия рассчитаны на небольшие группы в количестве от 10 до 16 человек. Планируется три блока встреч. Каждый блок содержит 5 занятий. Продолжительность занятий не должна превышать 20-30 минут [20]. При этом работа направлена преимущественно на то, чтобы научить старшеклассников предвидеть ситуации, в которых у них возникает гнев и агрессия. Затем важно научить старшеклассников самоконтролю, научить их выражать свой гнев приемлемыми способами, без нарушения социальных норм. Также немаловажно научить старшеклассников находить выход из конфликтных ситуаций, корректно вести себя в таких ситуациях, предотвращать подобные ситуации. Содержание блоков занятий представлено в таблице 6. Таблица 6 - Содержание блоков занятий
Ожидаемые результаты после реализации программы - сформировать у старшеклассников умение осознавать собственные эмоции, регулировать их. Также важно научить старшеклассников эмпатии, сопереживанию и сочувствию, умению понимать других людей и ощущать их чувства, эмоциональные состояния. Обучение управлению собственным гневом [21]. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||