психологические сказки. книга псих-пед сказки. Психологопедагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников
 Скачать 44.5 Kb.
|
|
Психолого-педагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников
I На правах рукописи БЕЛЯЕВА ЕЛЕНА ВЯЧЕСЛАВОВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ СКАЗКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19.00.07 — педагогическая психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск 2005 II Работа выполнена в Курском государственном университете Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Подымова Людмила Степановна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Вьюнова Наталья Ивановна; кандидат психологических наук, доцент Борзенкова Ирина Васильевна Ведущая организация: Белгородский государственный университет Защита состоится 14 ноября 2005 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33 Автореферат разослан «10» октября 2005 г.
1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современная российская ситуация обостряет деформацию национальных отношений, что чрезвычайно актуализирует проблему формирования этнической идентичности личности. Соединяя в себе интересы, чувства и ценности народа, этническая идентичность определяет систему этносоциальных отношений, выбор и регуляцию того или иного типа поведения в поликультурной среде. В ряде исследований (А. А. Байченко, Е. М. Галкина, А. Н. Терентьева) отмечается, что этническая идентичность у некоторых русских, проживающих на территории России либо отрицательная, либо конфликтная. Люди, не принимающие своей этнической идентичности, негативно относятся к своей этнической принадлежности, испытывают напряжение и дискомфорт. Известно, что без положительного отношения к собственной этнической идентичности невозможно формирование патриотизма и эффективное межэтническое взаимодействие. Очевидный интерес в этом плане представляет младший школьный возраст, когда происходит становление идентификации личности (Ж. Пиаже, Э. Эриксон). Этническая идентичность младших школьников сегодня все более осознается как важнейший объект психолого-педагогических исследований. Сложившаяся в последнее десятилетие и развивающаяся сегодня ситуация в стране в значительной степени повлияла на возникновение проблем, связанных с организацией обучения и воспитания школьников. Размытость нравственных ориентиров, нечеткость мировоззренческих и воспитательных позиций в значительной степени затрудняют становление личности современного школьника, развитие и актуализацию его личностного потенциала. Интенсивные миграционные процессы, протекающие на фоне явных и скрытых межэтнических конфликтов, обостряют проблемы формирования этнической идентичности детей. Агрессивное влияние средств массовой информации и рекламы выступает фактором, затрудняющим формирование этнической идентичности. Таким образом, современные дети оказываются в условиях, когда становление и гармоничное развитие личности затруднено. В связи с этим представляется весьма значимым исследование возможностей психолого-педагогического воздействия сказки на формирование этнической идентичности ребенка. Степень разработанности проблемы. В исследованиях, посвященных изучению генезиса сказки, можно выделить несколько аспектов. Философско-исторический аспект представлен богатейшим теоретическим и эмпирическим материалом, фиксирующим этническое своеобразие мифологического творчества, в работах В. П. Аникина, А. Н. Афанасьева, М. К. Азадовского, М. М. Бахтина, В. В. Груздевой, В. В. Зеньковского, В. П. Кожевникова, А. Ф. Лосева, В. Я. Проппа, Ю. В. Филиппова. 2 Филологический и литературоведческий аспект представлен в трудах М. К. Азадовского, В. П. Аникина, А. Н. Афанасьева, Н. В. Васильева, С. Г. Виноградова, В. И. Даля, Н. А. Дмитриева А. И. Никифорова, В. Я. Проппа, Э. В. Померанцевой, в которых исследуются художественно-образные особенности, своеобразие народной и авторской сказки. В психолого-педагогических исследованиях В. В. Абраменковой, Т. И. Алиевой, A. M. Виноградовой, М. В. Ермолаевой, А. В. Запорожца, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина изучены особенности восприятия сказок детьми, влияние сказки на развитие личности ребенка, формирование игровой деятельности детей посредством сказки. В этнографических трудах А. И. Алиева, Н. П. Андреева, А. К. Барышникова, И. Ф. Ковалева, Д. С. Лихачева, Н. И. Никулина, М. В. Чередниковой, СЕ. Шамаева содержится анализ специфических особенностей сказок народов мира. Долгое время в отечественной науке этнические феномены рассматривались преимущественно историками и этнографами. Ими осуществлен глубокий анализ формирования национального сознания и самосознания народов, особенностей их функционирования и межэтнического взаимодействия на разных этапах развития общества. Выдающийся вклад в теорию этнического воспитания и образования внесли К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, В. И. Водовозов, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий. Растущий интерес к феноменам этнического воспитания сегодня все больше проявляет психология. Исследуются методологические проблемы этнопсихологии (В. Г. Крысько, В. Н. Павленко, Ю. П. Платонов, Г. У. Солдатова, С. А. Татлин), механизмы межэтнического взаимодействия (B. C. Агеев, Т. Г. Стефаненко), структура этнической идентичности (А. О. Бороноев, Е. М. Галкина, О. Л. Романова, В. Ф. Петренко, Л. Б. Шнейдер). Сегодня можно выделить большой пласт научных работ, посвященных русской национальной школе (В. А. Алексеев, Е. Г. Белозерцев, И. Ф. Гончаров, A. M. Леонов, О. В. Леонова, Г. В. Лунина, Л. С Малик, В. М. Меньшиков, В. М. Петров, В. К. Шаповалов, С. С. Щекина); этнопедагогической культуре учителя (А. А. Баранщиков, Н. Ю. Бочарова, А. Л. Бугаева, Г. Н. Волков, И. Ф. Исаев, Н. Л. Крицкая, И. Я. Лернер, В. А. Николаев, В. А. Сластенин); этнопедагогической подготовке учителя (А. Г. Абсалямова, А. Г. Гмырин, И. Ф. Гончаров, Р. Н. Идрисова, Е. П. Непочатых, А. Б. Орлова, М. Г. Харитонов, И. А. Шоров). Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью изучения феномена этнической идентичности младших школьников и недостаточной разработанностью соответствующих психологических механизмов и условий ее формирования. 3 Цель исследования — изучить возможности психолого-педагогического воздействия сказки на развитие этнической идентичности младших школьников. Объект исследования — процесс формирования этнической идентичности младших школьников. Предмет исследования — психолого-педагогические условия использования сказки как средства развития этнической идентичности младших школьников. Задачи исследования: сформулировать совокупность положений, составивших теоретическую основу исследования этнической идентичности младших школьников; выявить особенности воздействия сказки на формирование личности младшего школьника; выявить и экспериментально проверить условия использования сказки как средства развития этнической идентичности младших школьников; опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для учителей начальных классов и психологов образования по формированию этнической идентичности младших школьников. Гипотеза исследования. Процесс формирования этнической идентичности младших школьников будет успешно осуществляться, если: учитываются этапы становления этнической идентичности; осуществляется опора на взаимосвязь когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов этнической идентичности; используются игровые приемы, методики сказкотерапии для формирования позитивной этнической идентичности; многократно реализуются приемы создания новых образов и форм поведения на основе преобразования прошлого опыта ребенка и непосредственно воспринимаемого им содержания сказки. Теоретико-методологическая основа исследования составляют труды Л. С. Выготского, исследовавшего закономерности психического развития личности; работы по исследованию этнической идентичности отечественных психологов Б. Г. Ананьева, С. А. Баклушинского, И. С. Кона, B. C. Мухиной, Б. Ф. Поршнева, Т. Г. Стефаненко, Г. У. Солдатовой, Л. Б. Шнейдер; исследования этнической идентичности в зарубежной науке (Э. Эриксон, Дж. Мид, Дж. Тернер), труды Т. Зинкевич-Евстигнеевой, И. В. Вачкова, О. В. Защиринской по сказкотерапии; работы по изучению восприятия младшими школьниками литературного произведения (Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская), исследования Л. И. Божович, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина по изучению особенностей младшего школьного возраста. 4 Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы нами были использованы следующие методы: анализ философской, психологической и педагогической литературы, наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперименты, математическая обработка и качественный анализ полученных данных. В исследовании использовались следующие методики: модифицированный тест «Кто я?» (пять слов — характеристик), предложенный Куном и Макпартлендом; модифицированная методика Т. Г. Стефаненко «Биполярные шкалы», авторская методика, направленная на изучение этнической идентичности младших школьников. Опытно-экспериментальная база исследования. Работа проводилась на базе муниципальных общеобразовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 12» и «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Курска. В исследовании принимали участие сто пять учащихся младшего школьного возраста. Научная новизна исследования заключается в следующем: исследованы особенности этнической идентичности младших школьников; обоснована сущность психолого-педагогического воздействия сказки на формирование этнической идентичности младших школьников; определены психолого-педагогические условия формирования этнической идентичности младших школьников в процессе работы со сказкой. Теоретическая значимость исследования: выявлены психологические механизмы воздействия сказки на формирование этнической идентичности младшего школьника; определены критерии и показатели развития этнической идентичности младших школьников в процессе работы со сказкой; определены возможности формирования этнической идентичности младших школьников средствами сказкотерапии. Практическая значимость исследования. Содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и научно-методические рекомендации позволяют осмыслить и эффективно реализовать процесс формирования этнической идентичности младших школьников средствами народной сказки. Экспериментально проверенные психолого-педагогические условия воздействия сказки на формирование этнической идентичности младших школьников реализованы в процессе организации их учебно-познавательной деятельности. Разработанная и апробированная программа формирования этнической идентичности младших школьников средствами сказкотерапии создает основу для осуществления помощи младшим школьникам, психологам и учителям начальных классов в процессе формирования этнической идентичности 5 и положительного отношения младших школьников к собственной этнической принадлежности. Положения, выносимые на защиту: Под этнической идентичностью понимается процесс осознания и переживания своей принадлежности к определенной этнической общности, отождествление себя с ней, отделение от других этнических общностей и построение системы отношений в различных этноконтактных ситуациях. Содержание этнической идентичности рассматривается в единстве когнитивного, аффективного и поведенческого аспектов, которые находят отражение в этнических знаниях о собственной и других национальных группах; в осознании своей принадлежности к определенной этнической общности и значимости своего членства в ней, а также в этнических стереотипах, которые воплощаются в реальном поведении. Психологические механизмы воздействия сказки на личность младшего школьника имеют следующие особенности: активное воздействие сказки на эмоционально-образный потенциал личности; усвоение детьми через сказку особенностей этнической культуры, приобщение к историческому опыту своего народа; получение в ходе работы со сказкой эмоционального опыта предшествующих поколений, который стимулирует освоение новых форм поведения и формирование положительного отношения к себе как представителю этноса; 4. Формирование этнической идентичности младших школьников обеспечивается совокупностью ряда психолого-педагогических условий: приобщение младших школьников к этнической культуре в единстве таких ее составляющих как этнические знания, этнические отношения, этническое взаимодействие; создание специальных обучающих программ, направленных на формирование этнической идентичности и адаптированных к психологическим особенностям младших школьников; учет личностных особенностей учащихся (их интересов, ценностей, знаний, особенностей социальной жизни, круга общения) в процессе формирования этнической идентичности. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора на базе Курского государственного университета, средних общеобразовательных школ № 6 и № 12 г. Курска. Основные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития Курского государственного университета, были представлены в материалах научных 6 конференций «Юдинские чтения. Миф, фольклор, литература» (Курск, 2003 г.); «Педагогические идеи К. Д. Ушинского и модернизация современного начального образования. К 180-летию К. Д. Ушинского (1824—1870) (Москва, 2004 г.); «Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (Курск, 2004 г.); в публикациях кафедры педагогики и психологии развития Курского государственного университета (Курск, 2003 г.) и Регионального открытого социального института (Курск, 2003, 2004 гг.). Надежность и достоверность полученных результатов достигалась посредством использования комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствием их поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки данных. | ||||||||||||||||||||||
