Главная страница
Навигация по странице:

  • Распределение по качественным уровням

  • Таблица 2 Сводные данные о показателе выраженности аффективного компонента этнической идентичности младших школьников ЭГ и КГ (в уровнях)

  • психологические сказки. книга псих-пед сказки. Психологопедагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников


    Скачать 44.5 Kb.
    НазваниеПсихологопедагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников
    Анкорпсихологические сказки
    Дата11.08.2022
    Размер44.5 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлакнига псих-пед сказки.docx
    ТипДокументы
    #644427
    страница3 из 3
    1   2   3

    Таблица 1

    Сводные данные о показателе выраженности когнитивного компонента этнической идентичности младших школьников ЭГ и КГ (в уровнях)

    ЭГ

    Распределение по качественным уровням

    Низкий (1—2 балла)

    Средний (3—4 балла)

    Высокий (5—баллов)

    Кол-во

    чел.

    %

    Кол-во

    чел.

    %

    Кол-во

    чел.

    %

    до

    14

    23,33

    36

    60

    10

    16,66

    после

    15

    25

    30

    50

    15

    25

    КГ

    Распределение по качественным уровням

    Низкий (1—2 балла)

    Средний (3—4 балла)

    Высокий (5—баллов)

    Кол-во

    чел.

    %

    Кол-во

    чел.

    %

    Кол-во

    чел.

    %

    до

    15

    33,3

    22

    48,8

    8

    17,7

    после

    21

    46,6

    17

    37,7

    7

    15,5

    Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что наиболее высокий качественный уровень когнитивного компонента наблюдается у 25 % учащихся экспериментальной группы (до проведения эксперимента — у 16,66 %). Эти дети осознают свою этническую принадлежность, ставя ее по степени значимости на первое место. К среднему уровню отнесено 50 % учащихся (до проведения эксперимента — 60 %). Эти изменения объясняются тем, что некоторые учащиеся изменили свои предпочтения, поставив категорию «русский» на более высокую позицию. К низкому уровню относится 25 % учащихся (до проведения эксперимента таких учащихся было 23,33 %). Такой результат объясняется тем, что один из школьников при повторном тестировании переместил категорию «русский» с третьей позиции на четвертую, отдав предпочтение своей региональной принадлежности «курянин».

    Как видно из результатов, в контрольной группе существенных изменений в выраженности когнитивного компонента по высокому уровню не произошло.

    15

    Показатели по среднему уровню снизились на 11,1 %. Количество детей с низким уровнем выраженности когнитивного компонента увеличилось на 13,3%.

    Уровни выраженности аффективного компонента этнической идентичности младших школьников представлены в таблице 2.

    Таблица 2

    Сводные данные о показателе выраженности аффективного компонента этнической идентичности младших школьников ЭГ и КГ (в уровнях)

    ЭГ

    Распределение по качественным уровням

    Низкий (1балл)

    Средний (2 балла)

    Высокий (3 балла)

    Кол-во

    чел.

    %

    Кол-во

    чел.

    %

    Кол-во

    чел.

    %

    до

    6

    10

    15

    25

    39

    65

    после

    2

    3,4

    12

    20

    46

    76,6

    КГ

    Распределение по качественным уровням

    Низкий (1 балл)

    Средний (2 балла)

    Высокий (3 балла)

    Кол-во

    чел.

    %

    Кол-во

    чел.

    %

    Кол-во

    чел.

    %

    до

    5

    11,1

    12

    26,6

    28

    62,2

    после

    6

    13,3

    10

    22,2

    29

    64,4

    Анализ результатов показал, что количество детей, относящихся к высокому уровню, составляет 76,6 % (на констатирующем этапе — 65 %). Количество учащихся, принимающих свою этническую идентичность, испытывающих чувство удовлетворения своей этнической принадлежностью возросло на 11,6 % по сравнению с констатирующим этапом. 20 % учащихся экспериментальной группы относятся к среднему качественному уровню. Как уже говорилось выше, такие дети испытывают удовлетворенность своей этнической идентичностью, но в силу разных причин (неуверенность в завтрашнем дне, собственном будущем) не хотели бы проживать в России. Процент таких детей уменьшился на 5 % по сравнению с констатирующим этапом.

    Сравнительный анализ диагностируемых показателей этнической идентичности в контрольной и экспериментальной группах учащихся выявил статистически значимое повышение уровня сформированности ее когнитивного и аффективного компонентов.

    Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что младшие школьники более осознанно стали относиться к своей этнической принадлежности, к членству в своей этнической группе.

    В заключении обобщены результаты и сделаны основные выводы.

    16

    1. Формирование этнической идентичности у детей младшего школьного возраста может осуществляться средствами русской народной сказки, поскольку исследование специфики данного жанра показало его соответствие особенностям личности ребенка, выражающимся в отождествлении вымысла с реальностью, образностью мышления, в целостном, нерасчлененном восприятии мира. Полученный в ходе работы со сказкой эмоциональный опыт предшествующих поколений стимулирует у младших школьников освоение новых форм поведения и способствует формированию положительного отношения к себе как представителю этноса.

    2. В ходе исследования были выявлены особенности становления этнической идентичности в младшем школьном возрасте, которые заключаются в эмоционально-оценочном осознании своей этнической принадлежности; этнической осведомленности, включающей в себя знания о своей этнической группе; формировании навыков поведения, соответствующего определенному национально-культурному стандарту и нормам.

    3. Разработанная программа развития этнической идентичности младших школьников средствами сказкотерапии является условием формирования положительной этнической идентичности младших школьников, расширения их этнических представлений и стереотипов, находящих отражение в реальном поведении и ситуациях межэтнического взаимодействия.

    4. Выявлено статистически значимое повышение уровня сформированности когнитивного и аффективного компонентов этнической идентичности младших школьников, экспериментально подтверждены данные о наличии положительной связи между данными компонентами в экспериментальной группе.

    Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

    1. Беляева. Е. В. Психолого-педагогические особенности работы со сказкой с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Феномен игры в культуре и образовании: Материалы Четвертой региональной зимней культурно-антропологической школы молодых ученых «Культура — образование — человек». — Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2003. — С. 96—101.

    2. Беляева. Е. В. Психолого-педагогические функции сказки // Развитие личности в образовательном процессе: Сборник научных статей. — Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. — С. 25—31.

    3. Беляева. Е. В. Мифотворчество как средство развития личности младшего школьника // Юдинские чтения — 2003: Миф, фольклор, литература: Материалы всероссийской научной конференции. — Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2003. — С. 146—148.

    4. Беляева. Е. В. Сказка как инструмент «художественного краеведения» и национальной культуры // Ученые записки. Серия: психолого-педагогические науки. — Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2003. — С. 24—26.

    5. Беляева. Е. В. Идея народности воспитания К. Д. Ушинского и проблемы развития этнической идентичности младших школьников // Педагогические идеи К. Д. Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К. Д. Ушинского (1824—1870)): Материалы межвузовской научно-практической конференции. — М.: Прометей, 2004. — С. 18—19.

    6. Беляева. Е. В. Значение педагогического наследия К. Д. Ушинского в формировании этнической идентичности младших школьников // Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования: Материалы VII всероссийской научно-практической конференции. — Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2004. — С. 124—125.

    7. Беляева. Е. В. Национальная идентичность и возможность ее формирования средствами сказкотерапии // Ученые записки. Серия: психолого-педагогические науки. — Курск: Издательство Регионального открытого социального института, 2004. — С. 23—28.

    8. Беляева. Е. В. Анализ результатов формирования этнической идентичности младших школьников // Психолого-педагогические особенности формирования личностных качеств учителя в образовательном пространстве вуза: Материалы научно-практической конференции / Отв. ред. Л. С. Подымова. — Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2005. — С. 70—74.
    1   2   3


    написать администратору сайта